创新学

创新的哲学内涵
创新从哲学上说是人的实践行为，是人类对于发现的再创造，是对于物质世界的矛盾再创造。

人类通过物质世界的再创造，制造新的矛盾关系，形成新的物质形态。

创意是创新的特定形态，意识的新发展是人对于自我的创新。

发现与创新构成人类对于物质世界的解放，既为人类自我创造及发展的核心发展的矛盾关系。

代表两个不同的创造性行为。

只有对于发现的否定性再创造才是人类产生及发展的基本点。

实践才是创新的根本所在。

创新的无限性在于物质世界的无限性。

创新的哲学要点
1.物质的发展。

物质形态对于我们来说是具体矛盾。

我们认识的宇宙与哲学的宇宙在哲学上代表了实践的范畴与实践的矛盾世界两个不同的涵义。

创新就是创造对于实践范畴的新事物。

任何有限的存在都是可以无限再创造的。

2.矛盾的是创新的核心。

矛盾是物质的本质与形式的统一。

物质的具体存在者与存在本身都是矛盾的。

任何以人的自我内在矛盾创造的新事物都是创新。

3.人是自我创新的结果。

人以创新创造出人对于自然的否定性发展。

此是人超越自然达成自觉自我的基本路径。

人的内在自觉与外在自发构成规律在物质的总体上形成对立的内在必然与外在必然的差异。

创新就是人的自觉自发！
4.创新是人自我发展的基本路径。

创新与积累行为构成一个矛盾发展过程。

创新是对于重复、简单的劳动方式的否定，是对于人类实践范畴的超越。

新的创造方式创造新的自我！
5.认识论上看创新是自我意识的发展。

自我意识的发展是自我存在的矛盾面，其发展必然推动自我的行为的发展，推动自我生命的发展。

从认识的角度来说，就是更有广度、更有深度地观察和思考这个世界；从实践的角度说，就是能将这种认识作为一种日常习惯贯穿于生活、工作与学习的每一个细节中，所以创新是无限的。

从辩证法的角度说，它包括肯定和否定两个方面，从而也就包括肯定之否定与否定之肯定。

前者是从认同到批判的暂时过程，而后者是一种自我批判的永恒阶段。

所以创新从这个角度来说就是一种“怀疑”，是永无止境的。

如何创新的方法和做法
目前，我国的新课程改革的重点就是创新教学，把培养和造就具有创新精神和实践能力的人才作为教学的根本宗旨，并把创新作推进教学发展的永不枯竭的动力。

1.好奇——创新意识的萌芽
黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。

”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。

如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。

那就是教师应在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。

在英语教学中，我常常创设活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，各抒己见，常用简笔画，体态语言，故事小片段，或与其它学科联系起来讲解英语知识点，引发学生的好奇心理。

例如：在教lie in, lie on, lie to （位于）的区别时，我在黑板上分别画了几个表示内涵、相切、相离的几何图形，清楚地表达了这三个词组的不同意思。

然后再画一幅中国地图、一幅日本地图
及一幅俄罗斯地图，以它们在世界地图上的确切位置更加明确地显示了这三个词组的不同含义。

学生们从好奇中掌握了知识，并逐步产生了创新的意识。

2.兴趣——创新思维的营养
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见他特别强调兴趣的重要作用。

兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。

也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。

每天，我让值勤班长在黑板右边一小栏里写上“座右铭”（名人名言），让其在英语课开始时用英语说出这个“座右铭”。

为了能在课上出色的表现，更加流利地用英语表达名人名言，每个学生在轮到自己当值勤班长的前几天就积极作好准备。

每当值勤班长一说完，我总是用激励的话语：“Well done!”（真棒）。

久而久之，大大地增强了学生学习英语的兴趣和口语表达能力。

同时，每逢重大节日，我总是让学生自制英语贺卡，送给老师和亲朋好友。

去年圣诞节，有一个英语成绩很差的学生送给我一棵自己用小树枝拼制出来的圣诞树，上面还挂满了“彩灯”、“红星”，还有一张贺卡，上面用并不漂亮的英文字母写着：“Merry Christmas”（圣诞快乐），我感动不已，在班上高度赞扬了他的这种创新精神。

这一学生从此喜欢上了英语，到毕业时已成为班上英语成绩的佼佼者。

3.质疑——创新行为的举措
质疑——发现教学，是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。

质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。

我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。

20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。

有一位物理老师做了一个实验，他用一小支蜡烛，并在蜡烛的底部粘上一个硬币，放在半碗水里，蜡烛刚好露出水面一小段，然后点燃蜡烛，蜡烛燃烧了一会儿，逐渐接近水面。

当蜡烛烧到水里时便“熄灭”了，过了一会又突然燃起来了；一会儿又“熄灭”了，再过一会儿又燃起来了，这样连续了三次，他就问同学为什么？最终蜡烛真的熄灭了，他又问学生为什么？他让学生们相互质疑、相互讨论，最后得出结论是与氧气有关。

这一实验让学生从悬念中获得了知识，使其深深地记在脑海里。

4.探索——创新学习的方法
创新性学习方法——探索学习包括以下几个方面：
1.直接式学习法。

就是根据创新的需要而选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新有用的就学，没有用的不学，直接进入创新之门。

2.模仿学习法。

就是指学生按照别人提供的模式样板进行模仿性学习，从而形成一定的品质、技能和行为习惯的学习方法。

换句话说就是从“学会”到“会学”。

3.探源索隐学习法。

学生为了积极地掌握知识采用创新性的思维方式，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，从而掌握知识的整个体系，探源
索隐学习法对于激发自己提出问题大有益处。

4.创新性阅读法。

以发现新问题，提出新见解，从而能超越作者和读物，产生出创新思考获取新答案的阅读方法。

5.创新性课堂学习法。

通过老师的传授和指导，让学生获得系统的知识和形成一定的能力。

同时，学习也可以通过预习中对新知的自学和探求，以便上课时进入一种全新的精神状态，利用一切机会大胆发言，大胆“插嘴”，从而获得课堂学习高效率
为了能更好地培养学生的探求知识的能力，发挥学习中的创新精神，我常让学生讲解英语课文中的某一段或整篇阅读材料。

实践证明，学生在准备时会很认真地阅读材料和分析课文，把其中的重点找出来，然后一一理解后再给同学们讲解。

讲解时他（她）会取老师之精华，方法往往很新颖独创、风趣幽默，常常收到出乎寻常、令人满意的效果。

综上所述，关于知识经济时代的教育，或未来的教育不论作何种解释、何种作法，如果不进行教学改革和创新，不通过创新性的教学，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，就不可能培养出学生的创造精神和创造能力，也就不可能培养出适应时代需要的创造性人才。

创新的地位
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉，这是江泽民同志总结20世纪世界各国政党，特别是共产党兴衰成败的历史经验和教训得出的
科学结论。

近代以来人类文明进步所取得的丰硕成果，主要得益于科学发现、技术创新和工程技术的不
断进步，得益于科学技术应用于生产实践中形成的先进生产力，得益于近代启蒙运动所带来的人
们思想观念的巨大解放。

可以这样说，人类社会从低级到高级、从简单到复杂、从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。

不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的大小是一个主要因素。

创新创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。

起源于拉丁语，它原意有三层含
义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主
观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。

一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。

创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。

口语上，经常用“创新”一词表示改革的结果。

既然改革被视为经济发展的主要推动力，促进创新的因素也被视为至关重要。

创新思维的特点
新思维的主要特点和本质特征有一个明确的认识和准确的把握。

创新思维的特点主要有以下几点。

1．开拓性和独创性创新思维在思路的探索上、思维的方法上或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，能从人们“司空见惯”或“完美无缺”的事物中提出怀疑，发表新的创见，作出新的发现，实现新的突破，具有在一定范围内的首创性和开拓性。

创新思维不同于常规思维，其探索的方向是客观世界中尚未认识的事物的规律，所要解决的是实践中不断出现的新情况和新问题，从而为人们的实践活动开辟新领域、新天地。

2．灵活性和发散性创新思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随有“想象”“直觉”“灵感”等非常规性的思维活动，因而具有极大的随机性、灵活性，不能完全用逻辑来推理。

创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有多方向发散和立体型特征。

3．探索性和风险性创新思维的显著特点是在发展上求创新、求突破，是一种探索未知的活动。

它是在探索中发现和解决问题的，没有成功的经验可以借鉴，没有现成的方法可以套用。

因此，创造性思维的过程是极其艰苦的探索过程，其结果也不能保证每次都取得成功，有时可能毫无成效，甚至可能得出错误的结论。

这
就是它本身所具有的风险性。

但是，无论它取得什么样的结果，在认识论和方法论范畴内都具有重要的意义。

即使是它的不成功结果，也向人们提供了以后少走弯路的教训。

4．开放性和伸展性在创新思维的空间里，拥有着面向现代化、面向世界、面向未来的思维聚集点，充满着与世界对接的宽阔领域，充分展示着广阔性、开放性，不自我封闭，不固定模式，不简单定论。

在思维的时空上，扩大比较的参照系，从多项比较中寻求最佳突破口。

在判断是非的标准上，不惟书，不惟上，也不惟经验，而是从没有确定的标准中寻求新的标准，创造有生命力的新事物。

5．综合性和概括性创新思维的综合性和概括性是指善于选取前人智慧宝库中的精华，通过巧妙结合，形成新的成果，能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系；能对占有的材料进行深入分析，把握其中的个性特点，然后从这些特点中概括出事物的规律。

没有综合，也就没有创新。

创新思维的综合性，首先表现为“智慧杂交能力”，就是善于选取前人智慧宝库的精华，经过巧妙结合，形成新的富有创造性的成果；其次表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息、事实、资料综合在一起，进行科学的概括整理，形成能够准确反映客观真理的概念和系统；再次表现为“辩证分析能力”，即对客观事物经过细微观察之后，进行深入分析，准确把握最能反映其本质属性的个性特点，从中概括出事物发展的规律。

②另外，创新思维还具有突发性、突变性等特点，这里不再详细介绍。

1、创新的意义（为什么要创新）
从一下要点展开：（1）在当前激烈的国际竞争中，创新成为关键因素
（2）人类历史就是一部创造、创新的历史
（3）消除中国与发达国家的差距要创新
（4）振兴中华民族需要开发我们的创新能力
1）中华民族是富有创新精神的民族
2）我国古代、近代都有对创新、创造探索
3）我国党和国家领导人非常重视创造与创新
2、创造的基本特性—— 1）主体性、 2）新颖性、3）价值性
3、思维的定义：思维是高度组织起来的物质即人脑的机能。

思维的分类：从整体发展的角度分为逻辑思维与非逻辑思维,从理论与实践关系的角度分为经验思维与理论思维,从创新的角度分为继承性思维与创新性思维。

思维惯性：这次这样解决了一个问题，下次遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，不由自主地还是沿着上次思考的方向或次序去解决。

4．发散思维：
从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径,以的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息,产生新信息,使问题得到圆满解决的思维方法。

特征：流畅性、变通性、独创性
5、思维定势：思考同类或相似问题的惯性轨道，来自于心理定势。

过去的思维影响当前的思维，形成了固定的思维模式。

思维视角：人的思维活动不仅有方向，有次序，还有起点。

在起点上，就有切入的角度。

我们把思维开始时的切入角度，就叫做思维视角。

6、想象思维：
是人脑通过形象化的概括作用对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。

特征：形象性、概括性、超越性
联想思维：
是指在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。

特征：连续性、概括性、形象性
7、创新能力：在前人发现和发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改革新方案的能力。

人的能力分三个层次：（1）职业特有能力；（2）行业通用能力；（3）核心能力。

我国的八大核心能力体系是：交流表达能力、数字运算能力、信息处理能力、自我提高能力、解决问题能力、与人合作能力、外语应用能力、创新创造能力。

影响创新的不良个性品质 1）从众性 2）保守性
8、联想思维的作用
1）在两个以上的思维对象之间建立联系
2）为其他思维方法提供一定的基础
3）活化创新思维的活动空间
4）有利于信息的储存和检索
9、直觉思维：
是认知的一种方式具体说就是人脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质的理解和综合的整体判断。

特征：直观性、豁然性与快速性、跳跃性
灵感思维：
即长期思考的问题，受到某些事物的启发，忽然得到解决的心理过程。

灵感是人脑的机能，是人对客观现实的反映。

特征：突发性、兴奋性、跳跃性
10、发散思维的形式
立体思维平面思维逆向思维侧向思维横向思维多路思维组合思维
11、创造技法的作用
它的应用既可直接产生创造、创新成果，同时也可启发人的创新思维。

可以提高人们的创造力、创新能力和创造、创新成果的实现率。

一、创新意识及其培养
创新意识即指创新观念、创新欲望和创新追求，它是创新活动的目标导向机制。

创新即创造革新，不断创造新文明，开创新局面；创新是人类最高的本质性能，是人的生命活力和社会价值的最高体现，是推动个体成才创业的内在动力；创新是当今时代的本质、知识经济的动力，是科技进步的生命、文明财富的源泉；创新是我们在国际上抢占科技制高点、掌握经济主动权，在国际竞争中立于不败之地的根本保证。

因此，江泽民总书记反复强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”在当今世界上，创新则兴，不创新则亡。

这是每一个中国人必须具备的基本意识。

培养创新意识，首先要提高创新认识，确立自觉创新、勇于创新、主动创新、持续创新的观念和欲望。

为此要开放学子视野，纵观天下大势，洞察时代的创新本质和当今世界的竞争态势，特别是要研究21世纪知识经济的创新本性，树立创新图强的民族责任感、使命感和紧迫感，确立敢为天下先、抢占制高点、永握主动权的创新观念。

第二，要开发和培育学生主体的创新天性，要从小保护和精心培养儿童的“三心”——好奇心、自尊心、自信心，要精心培育儿童探奇索因、追求新美的好奇心，保护和培育儿童争强好胜、不甘落后、勇于争先的自尊心，确立创新是人类的天性，“人人是创造之人”（陶行知）的坚定信念，破除因循守旧、畏缩不前的庸人心态，树立开拓创业，复兴中华的理想抱负。

第三，要激活和强化学生的“三欲”——求知欲、探索欲和创造欲，这三欲在人的童年时代是最旺盛的，是旧传统、旧教育消磨了人的“三欲”。

我们必须精心保护、培育和激发，要满足和引导儿童的求知欲望和求知兴趣，鼓励学生博采人类文明成果，吸纳古今知识精华，掌握并精通基本知识和最新文明，做好创造性地解决新问题的知识准备，永远保持创新的强烈欲望。

第四，自觉地改进学习态度和学习方式，树立“学生的任务不是单纯的接受而是再创造（哈佛丁卡根）”的观念，把上学上课当成“再生产科学（马克思）”[1]、再创造文明和学习创新本领的过程，明确自己的创新使命，自觉地造就创新人才必备的各种素质。

二、创新精神及其培养
创新精神是指创新的信念、激情、壮志、胆略和创新人格，这是创新活动的动力源泉。

科学家对新事物、新境界的浓厚兴趣、强烈好奇和醉心追求，革命家对民族革新事业的坚定信念、雄伟胆略和献身奋斗，探索者对真理的执着追求、必胜信念和献身精神，爱因斯坦、居里夫人、钱学森、邓稼先等人对人类科学创新事业的理想追求、对理论权威的大胆质疑、对科学真理的无畏攀登与坚毅进取精神，以及为人类造福，为祖国创业的科学人生观、价值观，辨证唯物主义世界观和创新创业的壮志激情求是奋进、自律自新的科学态度等等，都是伟大的创新精神和创新品格。

培养创新精神，首先要培养创新人格，激发创新激情，振奋创新壮志，确立终生创新的人才道路。

要着力培养学生的如下创新品格：1、独立思考，自主探索；2、质疑权威，拒绝盲从；3、争胜好奇，标新立异；4、探奇察因，寻根究底；5、勇于探险，敢想敢干；6、开拓创业，革故鼎新。

第二，要激励学生向历史的伟人和巨人学习。

要学习马、列、毛、邓等革命导师改天换地的创新气魄、雄伟胆略和英明思想；要学习哥白尼、布鲁诺等为追求真理而英勇献身的精神；学习爱迪生、比尔·盖茨等对科技创新痴迷忘情、不懈追求的精神，学习钱学森、邓稼先等两弹一星英雄们胸怀祖国、献身科研、追求真理、发奋攻关的民族英雄精神，学习爱因斯坦、居里夫人、华罗庚、陶行知等人为探索真理、造福人类而坚毅进取、顽强拼搏的伟大人格。

以伟人和巨人为榜样，确立终生创新的坚定志向。

第三，要破除世俗偏见，摒弃“中庸”、“无为”思想，树立敢想敢说敢创造的大无畏探险精神。

束缚中国人几千年的精神枷锁，除了专制迷信之外，还有“中庸之道”和“无为而治”的虚伪哲理；对于敢于冒尖、勇于争先、冒颜犯上、敢持异见的人事言行，总是嫉畏如虎、恨之如仇，必以后患而除之。

我们要创新就必须冲破精神牢笼，解放思想，大胆创新，大胆实践，大胆开创新局面。

第四，要培养学生为创新而学习、为创新而探索、为创新而继承的学习精神，世界在急剧变化，知识在快速更新，一成不变的知识是没有的。

我们要根据实践提出的新问题，对相应的知识进行改造重组，推陈出新，从新角度，按新要求，优组知识结构，只有对知识进行创新，才能创造新价值。

第五，要发扬辩证法的批判精神。

科学创新的灵魂是批判，是对旧事物的否定和扬弃，没有对旧事物的批判，新事物就不可能发现和成长。

批判不是全盘否定，而是有分析地否定，批判精神是新事物飞跃发展的开山斧、推进器。

三、创新能力及其培养
创新能力即指创新智慧、创新才能和创新技法，创新能力是以创新思维为核心、以创新知识为基础，以创新技术与创新艺术为两翼的创新智能系统，是创新活动的工作机制。

其中创新思维的培养是发展创新能力的核心与关键。

（一）创新思维、创新知识和创新技艺
1、创新思维是人脑最高层次的心理机能。

它是在自己原有智能经验的基础上，通过新奇想象、巧妙推断和直觉灵感，而创生新观念、新思路、新构想的辨证思维过程，其鲜明的特点是新奇、独特、流畅、变通、优异和超越，其表现为思路开阔、精神自由、兴趣广泛、充满好奇，迅速发现事物之间、事理之间、现象与本质之间的新联系，超越常规、大胆幻想、奇妙推断、奇特想象，产生前所未有的新思想，创新思维是多种能动思维方式的优化组合、综合运用和辨证统一。

2、创新知识是以人类最新文明精华为主体、以历史文明精华为基础、以未来文明萌芽为先导的合理知识结构，是以创新为主导的有序知识系列，是具有高度活力性、增殖性和效能性的知识精华。

它决非现成的书本知识，而是学员在教师的指导下，对网上信息、电脑储存知识、书本知识、实践经验、人际交往信息等的博采精研、加工提练、优选重组，再发现、再创造出来的新思想、活知识，是能创造新价值的新知识。

这些知识是以原有知识精华为种子，在新时代新实践的土壤中播种，经过创造性的开发和科技劳作，使之生根、发芽、开花、结果，产生新一代文明成果；它必须通过亲自研究知识创生过程，通过学生探索发现和再创造才能获得，而决非通过死记硬背、教条思维就能获得。