浅析在小学科学课堂教学中培养学生提问素养的有效策略

浅析在小学科学课堂教学中培养学生提问素养的有效策略
摘要：思维活动的基点和出发点就是问题的提出，尤其在小学教育阶段的小学
科学教学中，相较于问题解决问题的提出尤为重要。

小学科学教育工作者在实践
教学过程中，应当充分的认识到这一点，并将自身的引导作用充分发挥出来，引
导学生主动积极提问，进一步发展学生的创造力、想象力和思维能力，保障小学
科学效用和价值的最大发挥。

本文以小学科学课堂教学为例，探讨学生提问素养
提升的有效策略。

关键词：小学科学；课堂教学；提问
小学科学的教学活动有多个种类，包括了数据资料收集活动、观察类制作作品类、实验
操作类，虽然这些活动从表面上看有所差异，教育工作者在实际组织教育教学过程中，能够
选择不同的教学手段，但是其也存在着一定的一致性和共性，教育目标和宗旨都是为了引导
学生更好地对问题进行发现、分析和解决。

而问题提出是学生探究素养发展的基础，对于科
学探究活动的有效展开有着不容忽视的重要作用，那么如何在小学科学课堂教学中对学生提
问素养进行有效的培养呢？
一、一直面学生提问，培养学生大胆质疑的意识
新课改要求教育工作者在实际教学时应当充分体现出学生的主体地位，而课堂质疑并非
教师的精心组织与提问，而是学生在对知识进行自我构建下的有感而发，教师通过引导生生
合作，进而对知识进行探究。

教育工作者在组织科学教学活动时，应当与学生构建其良好的师生关系，这样会使得学
生对教师产生依赖和亲切感，他们会感受到教师并非单方面的向他们传授知识，而是与他们
共同的对问题进行讨论与解决，是他们的知心朋友。

一方面使得学生的胆怯心理得以消除，
相应的也使得提问勇气得以增强。

通过构建宽松愉悦的教学氛围，学生才能够真正的敢做、
敢说、敢想，教师应当树立起以学生为本的教育理念，真正与学生形成良师益友的关系。

小学阶段的孩子也有了一定的思维和情感，能够进行独立的感受和观察，相应的也有迷
茫和疑惑存在。

教师应当对学生的问题和疑惑直面，假如说教师不顾学生的实际需求和学生
的思想相脱离，对难题回避，空洞说教，势必无法达成教育目标。

小学科学教学中教师要对
学生的问题敢于面对，巧妙引导，对教学机智有效运用，进一步提升学生的思维能力，培养
学生大胆质疑的意识和精神。

二、鼓励学生提出有价值问题，培养学生好问善思习惯
学生在小学科学课堂中，假如说提出的问题没有价值，势必也无法有效地展开探究活动。

当前很多教师引导学生对问题提出的意识已有了普遍增强，但是并没有关注学生如何整理提
出的问题，经常性的会有教师抱怨学生不懂得如何对问题进行提出，是在瞎问、乱想。

由此
可以看出，当前很多学生提出的问题没有太大的价值。

小学科学教师应当关注学生善思好问
习的养成，能够对问题进行独立的思考，教师应当基于学生以掌握的经验和生活实际来对问
题进行设计，比如说教师在讲授《纸的秘密》这一课程内容时，学生们将搜集到的不同纸以
及用途进行展示。

然后教师引导、鼓励学生们对纸还有哪些秘密进行提出，然后让学生对各
个角度的问题进行提出，教师和学生们对这些问题进行分类梳理，选择其中一些有价值的问题，比如说吸水程度、远程程度、光滑程度等等展开探究。

而对于在课堂上无法解决的问题，比如说纸的发展和造纸过程等等，教师可以引导学生在课下对相关的资料进行查询展开探索。

三、引导学生提出更有价值问题，激发学生科学探究积极性
所谓的更有价值问题通常情况下都是一些开放性的问题，能够为学生提供更多的思维拓
展空间，也让学生展现创造能力提供了更广阔的舞台。

教育工作者在实际教学时，应当鼓励
学生们对问题大胆的怀疑和否定，能够提出自身的独特见解，如此才会有更有价值问题的产生。

比如说教师在讲授《蜗牛》这一课程内容时，“蜗牛喜欢吃什么东西？”“在哪些地方能看
到蜗牛？”以这些问题让学生们展开思考。

而更有价值问题更深一步就是研究性和综合性问题，这些问题背后通常有强烈的质疑性，必须要经过深入的探索和研究才能够解决，比如说“蜗牛背上的壳螺旋和年龄是否有关？”“一分钟蜗牛能爬多远”等等，这些问题也能够让学生们对科
学内涵有更深刻的理解和感受，对于科学学习热情的激发有着促进作用。

小学科学教师在实际组织教学活动时，能够引导学生对问题发现和提出有着多样性的方法，首先可以比较直接的方式让学生们大胆的推想和质疑课题，然后对问题进行筛选，整理
出研究价值较高的问题。

另外也可以跟随学习活动，将一些需要解决的问题自然而然的提出来，教师应当基于课堂教学实际对问题的提出合理的选择，并能够将学生的注意力准确地迁
移到问题解决上来。

这些更有价值的问题能够让学生们在提问下学习，一方面对知识更好的掌握，同时也通
过验证、质疑、探究激发他们的学习兴趣，尤其是培养了学生的科学品质和探究精神。

四、基于核心问题连续追问，促使学生潜能激发
小学科学这一门学科比较严谨，教育工作者要在基于学科核心素养发展的基础上，培养
学生的提问素养。

教师要对学生进行积极的引导，以此来吸引学生注意力，对学生的学习主
观能动性进行激发。

在实际展开活动时，应当给予学生主体地位充分的尊重，与学生展开有
效的互动和交流，进一步缩减师生距离，对学生思维空间进行拓宽。

教育工作者在教育教学时，应当有效抓住学生提问的核心，以连续追问的方式发展学生对问题回答和提问的思维敏
捷度，以此对其潜能进行激发，对小学科学教学质量和效果进行提升，对学生科学素养进行
培养。

比如说教师在组织学生们进行“马铃薯是沉还是浮？”这一小学科学实验活动时，对于
学生的提问和问题的回答，教师不应当立即作出反馈，可以对教学方式进行转变，以连续提
问的方式对学生的潜能进行激发，比如说“这位同学，你谈一下你的理由；你是怎么知道的呢”，以这样的提问方式引导学生们进行快速的回答，同时整合所掌握的学科知识，这势必会使得学生探究科学知识的欲望得以激发，对于学生提问素养也有着明显的促进作用。

参考文献：
[1]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（5）.
[2]李全林.如何构建小学科学高效课堂[J].学周刊，2014（29）.
[3]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
作者简介：胡凯晔，1977年1月出生，男，汉族，江苏南京，本科，江苏省南京市秦淮第二实验小学，一级教师，小学科学教育教学。