好课程,成就学生的“四种发展”

2019.10B ·
（理论）
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好课程，成就学生的“四种发展”
李文送
【摘要】课程是学校教育最基本、最核心、最重要的载体，是组织课堂教学活动的主要依据和指南。

从课程价值来说，任何课程的价值，其根本指向都是“育人”，即本质上就是促进人的发展。

从这个视角来看，好课程能帮助学生实现自主发展、全面发展、个性发展和终身发展。

【关键词】好课程自主发展全面发展个性发展终身发展
【中图分类号】G423.04【文献标识码】B 【文章编号】1005-1910（2019）10B-0007-02
课程是学校教育最基本、最核心、最重要的载体，是组织课堂教学活动的主要依据和指南，是实现教育与教学育人的蓝图和基因。

无论课程怎样改革，无非都是追求和打造好课程。

那么，怎样的课程才是好课程呢？这是“仁者见仁，智者见智”的问题。

从课程价值来说，任何课程的价值，其根本指向都是“育人”，即本质上都是促进人的发展。

课程的功能就是教人做人，教人做事。

从这个视角来看，好课程应能帮助学生实现以下四种发展：
一、好课程成就学生的自主发展
课程服务的对象是生命，而自主是生命成长的基本属性。

外界因素虽然可以影响生命的成长，但是绝对替代不了生命的成长。

换言之，教师虽然可以影响学生的课程学习，但不能也无法取代学生的课程学习。

自主发展就是学生能够根据自己内在的成长需求，独立而主动地进行自主学习和自我教育。

能够自主学习的学生，在内在学习动机上，表现为“我想学”或“我要学”；在自我意识上，表现为“我能学”；在课程学习行为上，通过自我监控、自我反思、自我修正和自我强化等意志控制，表现为自觉地“主动学”；在课程学习策略上，通过教师的“导”或自我的“悟”，表现为“我会学”。

所以，在课程教学过程中，除了课程知识，教师更重要的是教会学生学，使之能独立而自主地学习和发展。

人民教育家陶行知先生说得好：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

”从某种意义上说，任何一种教育归根结底都是自我教育。

所以，好课程在促进学生自主学习的同时，也要帮助他们走向自我教育，使之在自尊、自爱、自律、自觉、自强等精神的浇灌下，实现自主发展。

二、好课程成就学生的全面发展
教育归根结底是人的教育，学生的全面发展是教
育的根本目标,即教育的目的在于使人的本性得到最完善的发展。

所以，承载教育使命的课程要帮助学生实现全面发展。

那么，为什么学生要全面发展呢？因为人的生命具有生物性、综合性、完整性、社会性和思想性等特征，从这些特征维度来看，学生都需要全面发展。

学生的生命成长，就像植物的幼叶一样，需要全面地展开，才能展现出生命的本然芳华，美美地做好自己。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

”而《中国学生发展核心素养》的颁布，意味着课程改革的旨归是聚焦“实现人的全面发展”。

可见，实现学生的全面发展是好课程的重要标准之一。

那么，什么是学生的全面发展？学界普遍认为，全面发展是指学生在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展。

也就是说，无论是学科课程，还是综合实践活动课程，或者其他课程，被定义为好课程，都应尊重人生命“全面性”的本质属性，遵循学生的成长规律和成长需求，让他们在课程学习的过程中，不仅能习得课程知识而提高自己的智力，也能汲取课程知识中所蕴含的“丰富营养”而提升自身的能力、悟性和修为，还能在课程学习的互动交往中丰富情感、丰盈情思、丰润情商。

在好课程中，教师要让学生在一种完整的课程学习的生活中，不断完善他们的综合素质，不断修炼他们的品行，使他们的生命得到伸展，从而成为全面发展的人。

三、好课程成就学生的个性发展
每一个学生都是有着不同基因和性状的独立的生命个体，加上各自成长环境等方面的不同，所以决定了学生个体之间存在客观的差异性。

而好课程都要根植于学生差异性这个客观事实，做到“因地制宜”
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·和“因材施教”，为学生的个性发展提供适合学生群体和个体的课程学习环境。

个性发展是建立在全面发展基础上的一种优势发展或选择性发展。

换言之，全面发展是学生个性发展的前提，就好像人的早期胚胎和马、猪、鸡、鱼等动物的外形几乎是一样的，但是经过“充分而全面”的细胞分裂和细胞分化后，才形成了各自不同的“胎儿”和“婴儿”。

就人来说，新出生的婴儿，彼此之间差别是不大的，但是随着身体的发育和个体的成长，人与人之间的差异就越来越大。

所以，好课程要帮助学生发现和发展他们的个性优势，使他们能够在日常的课程教学与学习过程中，发挥和应用好自身在学习时间、学习方式、学习空间和学习资源等方面的优势，从而发展成为具有独特的个性优势的人。

四、好课程成就学生的终身发展
课程服务于教育，而教育的宗旨是为了未来社会培育建设者和接班人。

也就是说，教育要为学生的终身发展服务，故好课程就要为学生的终身发展奠定基础，这不仅是课程的核心价值之所在，也是教育的核心意义之所在。

好课程要有助于学生的终身发展，就意味着好课程不仅要让学生在当下的成长“走得好”，
而且要在未来的发展“行得远”。

这是好课程应有的旨趣，同时也是最高的课程旨趣。

为了让学生拥有适应未来社会的价值观念、关键能力和必备品格，世界各国都有各自解决的课程方案。

我国新修订的课程方案是基于中国学生发展核心素养的方案。

就学科课程而言，所凝练的学科核心素养就是铸造中国未来人才的“核心营养”，即是中国学生“行远成人”的“发展必需品”。

在这样的情境下，好课程就是要发展学生的核心素养，使他们经过课程的滋养后都能实现终身学习和终身发展。

所以，好课程既要立足学生的“最近发展区”，也要指向学生的“未来发展区”。

好课程不能只满足于学生当下生活和成长的需要，也要满足于学生未来生活和发展的需求，从而帮助学生发展成为未来社会的建设者和接班人。

这就是好课程要具备的课程视野和课程格局。

综上所述，能帮助学生实现自主发展、个性发展、全面发展和终身发展的课程，才是真正的好课程。

（作者单位：岭南师范学院附属中学）
被落实和执行。

三、“教师即课程”是一种创生的课程
语文教师薛瑞萍曾说：“站在讲台上，我就是语文。

”这种侠客式的豪言不禁令人感到震撼，这种振聋发聩的声音正是教师创生课程的有力体现。

课程并非只有文本一种形态，“教师即课程”也并非说教师只是一种文本。

创生的课程指在课程实施中，教师与学生根据教育情景重新赋予课程意义，创造性地动态生成的课程。

课程的文本由专家精心选择、组织制定，但此时的文本课程对于教师和学生而言，只是课程生成的工具。

在教师接手课程之前，课程具有生成的可能性。

只有当教师接手课程，与学生在课堂上对课程进行解读、对话和意义建构的时候，才会生成“教师的课程”。

针对实际教学中的课程与文本课程不同，教师会根据自己对课程的理解以及对学生的认识，按照自己的观念和方法处理教学中的问题。

这是一个再创造的过程。

因此，在实际教学中，学校不可能存在两节完全相同的课程。

课程实施前，教师会根据课程目标搜集相关资
料，融合课程资源撰写成教案，生成相对固定的文本。

在课程实施中，教师要根据课堂情景及时捕捉课程信息、调整课程内容。

这种捕捉和调整总是基于教师个人的教学经验、知识素养和人格特质等因素。

而课程实施后，教师要对课程进行反思，根据课堂效果和学生反馈，完善自己的课程，包括对自己教学观念、教学内容、教学方法进行更新。

从上述分析来看，教师在课程实施的准备、进行、总结过程中，表现为一种因教育情景而变化的创造性、生成性的课程。

总之，“教师即课程”意味着教师处于课程的内部，是课程的有机组成部分。

从静态来看，教师是一种重要的课程资源，是学生学习的对象，是一个“行走的文本”；从动态来看，教师在领悟和传授课程过程中，渗透着自己的人生阅历和知识经验，在无形中影响着学生的知识构成和能力发展。

这给我们的启示在于：关注教师作为人本身的角色属性，将教师的整体素质整合进课程，发挥教师的主体性、能动性和创造性，促进课程的实施、研究和改革。

（作者单位：宁波大学教师教育学院）
（上接第6页）
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