浅谈初中英语尝试教学法

浅谈初中英语尝试教学法
摘要：本文作者以邱学华创立的尝试教学为理论基础，结合初中英语学科教学的特点，从六个大的方面谈了初中英语尝试教学法的体会。

即：尝试教学法的意义、尝试教学法的特点、尝试教学法的步骤、尝试教学法的运用、尝试教学法的优点、尝试教学法的注意点等等。

关键词：初中英语尝试教学
长期以来，我们习惯于这样一种英语教学模式：复习→呈现新知→机械性操练、意义性
操练→巩固拓展→作业布置。

无论学生对新知识是否理解知晓，统统一股脑儿地一一呈现逐
个操练。

在英语的日常教学中，很多教师还是“填鸭式”教学，采取“满堂灌”的方式，大部分
课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间；教师把语言掰开揉碎地讲，
使学生没有可动脑筋的余地。

著名教育专家邱学华教授的“尝试教学法”就为我们提供了一种
具有先进教学思想，实用高效的教学模式。

一、尝试教学法的意义
根据《英语课程标准》（实验稿）要求，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养
学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发
展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形
成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集
和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容，倡导学生自主学习、主动参与、自主探究，
动手实践，因而尝试学习不失为一种比较理想的方式之一。

二、尝试教学法的特点
尝试教学理论主张学生在尝试中学习。

其特点是“先试后导、先练后讲”。

即学生在前，
教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。

让学生在旧
知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习
的基础上教师再进行有针对性的讲解。

三、尝试教学法的步骤
尝试教学法的基本教学程序可以分为五步。

第一步：出示尝试题
出示尝试题即提出问题，这就激发了学生学习英语的兴趣，他们想去解决问题。

尝试题
的设置可以是同步尝试题，也可以是变化尝试题。

教师应根据实际情况来准备尝试题。

第二步：自学课本
出示尝试题后，教师引导学生阅读课本。

这种带着问题自学课本，发展了学生自主学习
的能力。

自学课本中，学生遇到困难可以及时提出问题，养成学生良好的学习习惯。

通过自
学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，树立了学生的自信心。

第三步：尝试练习
教师可以让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，了解
学生尝试练习的情况。

学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。

第四步：学生讨论
尝试练习后，可能有的学生做对了，有的学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，
引导学生讨论，发展学生的合作精神。

学生想知道自己的尝试结果对与否，这时听教师讲解
已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。

第五步：教师讲解
学生会做习题，并不等于掌握了知识，还必须理解知识的内在联系。

有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦。

因此在学生尝试后，教师要进行学法讲解。

这时教师的讲
解同过去的讲法不同，不必从头讲起，学生已通过自学课本，并且亲自尝试做了练习题，对
这堂课的教学内容已经有了初步的认识。

教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键的地
方重点进行讲解。

这种讲解针对性强，学生容易接收，可以确保学生系统掌握知识。

在这基础的五步中，还有准备阶段的准备练习和延伸阶段的第二次尝试练习。

四、尝试教学法的运用
1、在日常的英语听力训练过程中，教师应根据听力材料，听前出示与材料相关的问题，让学生做好听前心理准备，这样就可以消除紧张情绪，使思维的流畅性得以保持。

听中让学
生带着问题自己去听，听完进行小组讨论。

听后教师讲解听力材料中的重点和难点。

在学生
取得进步的时候，教师可以适时地进行表扬，会使学生觉得自己是可以学好听力的，从而消
除对听力的恐惧心理，增强听力学习的信心。

2、在日常的英语口语训练过程中，为了提高学生的语言接受与生成能力，课堂环境下
提问设疑不失为一个值得考虑的选择，正如Montague 所述，“设疑为学习者提供了一个输出
的机会，同时，这种‘被迫的输出’可以有效激活、重组学习者的内在语言，不同的设疑可以
发挥不同的教学功能。

”
3、在日常的英语阅读训练过程中，学生必须有感性认识作基础。

如果学生的感性认识
丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。

反之，如果学生学习书本上的知识将生
吞活剥，食而不化。

为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即
激活。

如设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

理解教材是一个感性
认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使
知识在记忆痕迹中得到强化，形成牢固的联系。

通过开展课堂讨论，能促使学生更积极主动
地参与阅读活动，学生的思维活跃了，注意力集中了，使阅读成为一种真正意义上的交际，
那么学生的阅读能力自然而然地就提高了。

五、尝试教学法的优点
1、此教法可以提高学生学习英语的兴趣；
2、此教法能综合培养学生的多种能力，促进学生健康、全面地发展；
3、有利于学生形成良好的伙伴关系,培养学生互相交流、合作、探讨的习惯和创新精神；
4、有利于培养学生发现问题，敢于置疑，异向思维和动手操作的习惯与能力。

六、尝试教学法的注意点
1、尝试题要难易恰当，使学生对未知产生兴趣；
2、尝试学习要有指导；
3、灵活运用，及时反思。

教学有法，教无定法。

尝试教学理论不可能适合于每一节课的教学内容，只要把握了尝
试教学理念的精髓，那么在实践中，就可根据教学内容灵活地组织学生进行有效的探索活动。

主要参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）
[2]《基础教育改革纲要（试行）》。