小组合作学习小组合作,即小组合作学习,于70年代率先兴起

小组合作学习-小组合作，即小组合作学习，于70年代率先兴起
小组合作。

小组合作。

即小组合作学习。

于70年代率先兴起于美国。

并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外。

主要是出于克服传统教学存在的弊端。

改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中。

强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平。

能力倾向。

个性特征。

性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

中文名,小组合作。

又称,合作学习。

兴起时间,70年代。

兴起地点,美国。

相关研究。

创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。

即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现。

更要帮助小组同伴实现目标。

通过相互合作。

小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为”组内合作”。

”组际竞争”的关系。

将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生。

生生之间的多向交流。

不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。

提高了教学效率。

也促进了学生间良好的人际合作关系。

促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

我国一些地方学校改革课堂教学。

也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践。

都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习成为提高教学效率的新策略。

学习意义。

在我们已有的实践中。

小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。

而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法。

学会研究问题和解决问题。

这就要求在教学中创
设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。

以小组合作形式开展研究性学习。

与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。

学生在合作学习小组中。

通过与同伴的共同努力。

提出问题。

确定目标。

制订方案。

收集信息资料并进行分析处理。

寻找问题的答案或结论。

尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作。

但是组织形式和探究过程的相似。

为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

学习是认知的过程。

也是满足学习者心理需求的过程。

学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。

学习行为又是一种社会化行为。

唯有同他人沟通。

互动。

才能取得较大的成效。

研究性学习具有多元目标。

包括激发创造精神。

增强主体意识。

陶冶社会责任感和使命感。

学会收集与处理信息。

学习体验科学研究。

学会人际交往养成合作精神。

提高思维与表达能力等。

小组合作学习是同学之间互教互学。

彼此交流知识的过程。

也是互爱互助。

相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展。

并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高。

同时也满足了每个学”影响力”和”归属”方面的情感需求。

小组合作开展研究性学习。

将不仅使学生”学会”。

”会学”。

而且使学生”乐学”。

”好学”。

所以。

小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。

3.有利于全体学生主动参与研究性学习。

开发每一位学生的创造潜能。

提高教学效率。

研究性学习并非培养天才儿童的超常教育。

也不同于偏重少数特长学生的课外活动。

它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果。

而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程。

提高自己的创造意识和能力。

小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处”旁观”。

”旁听”地位的被动学习
状况。

赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。

每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题。

并在课题小组中担当一部分研究任务。

随着研究的深入。

参与程度的提高。

自身的潜能得到发挥。

获得了新知识。

提高了研究。

创新能力。

所以。

对于研究性学习。

小组合作学习是一种高效率的组织形式。

4.学生的主体地位更为突出在研究性学习中。

合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成。

研究课题的选择。

研究方案的制订。

研究途径与手段的选择。

实践研究并取得研究结果。

也都由小组学生按自己意愿去完成。