新人教版一年级上册语文《大还是小》教学设计

新人教版一年级上册语文《大还是小》教学设计
10 《大还是小》教学设计
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有训练意义。

文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

本课设计凸显以下三个方面：
1.着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。

比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2.激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。

3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。

课前预备
1.制作多媒体课件，预备生字词卡片。

(老师)
2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。

(同学)
课时支配
2课时。

教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1.出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。

(生读：大)
师：上课时，回答问题的声音要大。

你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)
2.出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。

(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。

老师要看看这节课谁的表现最棒。

(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。

(生读：大小)
3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师：有一个小伴侣也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。

(板书课文题目)
4.读了课文题目，你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。

老师出示自探提示一。

温馨提示一：
(1)自由朗读课文，遇到不熟悉的字，借助拼音多读几遍。

把词语读正确，句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

6.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”同学质疑问难的过程，是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。

鼓舞同学质疑是发挥同学主体作用的重要措施，是培育同学自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字
检查自主学习状况。

(1)我会读
课件出示词语：
时候觉得穿衣服
自己很小快点儿
(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。

)
①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?
课件出示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。

(同学小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。

)
③我来考考大家：
“我在地窖里发觉了一颗牙。

”(穿)
这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。

接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧!(同学自由选择生字说说自己的识字方法。

)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发同学的识字爱好，在此基础上，鼓舞同学运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)
1.沟通谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)
师：听，这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗?”(发觉了，它们都是独体字)
2.老师示范书写，同学观看，跟着书写。

3.同学描红、写字，老师指导点拨。

4.展现评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是同学自主写字的四个环节。

在这四个环节的教学中，充分利用同学以前的学习阅历，进展并完善同学的认知方式和学习风格，全部的策略均以同学为主，旨在促进同学的自办法识和自学力量的培育。

四、再次朗读，解决问题
1.熟悉了这些字宝宝，并写了两个生字。

老师出示自探提示二。

温馨提示二：
(1)再次读一遍课文。

边读边找书中的小伴侣究竟是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展现做预备。

2.同学先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展现朗读。

老师巡察。

3.指名展现朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满意自我表现的欲望。

表演为同学营造了一个呈现自我的舞台，满意了同学的表现欲，发掘了个人的制造思维力量和合作精神。

在课堂上展现读，变“讲台”为“舞台”，使同学对课文内容的理解更深刻，从而也培育了同学良好的语感。

同时，同学自主地选择自己喜爱的段落，更给了同学自由的空间。

五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设：
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?
(2)“我”究竟是大还是小?
师：这两个问题特殊值得我们讨论，下节课，我们再连续。

设计意图：再次引导同学质疑问难，充分调动同学的思维，课堂是同学的，就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结
1.说说自己的收获。

2.同学谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完善的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

其次课时
一、复习回顾，质疑导入
1.课件出示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿
(1)指名读。

用“自己”说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组竞赛读。

设计意图：复习是把握学问的有效途径。

通过创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并把握好已学的生字。

2.回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?
(2)“我”究竟是大还是小?
设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。

课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发同学的认知爱好，引发同学思索，激励同学全身心地投入
到新课的探究中去。

3.出示自探提示。

围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。

同学提出的问题，让同学自己探究并找到答案。

以“画一画”的方式培育同学的动手、动脑的学习习惯，充分激发了同学的主动意识和进取精神。

通过动手画一画，加深了同学对文本的理解。

只有持之以恒地对同学进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培育了同学的合作意识和力量。

二、精读感悟，解决怀疑
1.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2.汇报沟通，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

”
①“我”觉得自己很小的缘由是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

”
①“我”为什么觉得自己很大?(由于“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。

)
②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(兴奋)
③请你兴奋地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。

感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。

老师引导，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜爱的方式读一读。

(同学用喜爱的方式读生字，老师评价同学朗读状况。

)
你是用什么方法熟悉这个生字的?
预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2.书写生字。

(1)同学们观看一下，这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。

)
(2)请同学们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗?
(老师示范书写，同学观看，跟着书写。

重点强调笔顺，要先撇后捺。

)
(3)同学描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。

(4)展现评价。

设计意图：同学通过观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。

强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。

“端端正正地写字，写出端端正正的字。

”在这样扎实的写字教学活动中，同学不但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设：
“我”为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达：
“我”盼望自己不要长大，是由于
______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是由于__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育同学带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替同学的阅读实践，放手让同学在乐观主动的思维活动中理解文意。

五、观赏歌曲，结束课堂
最终，让我们在歌曲《快快长大》中结束今日的学习。

(播放歌曲《快快长大》)
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。

板书设计
大还是小
觉得自己很小觉得自己很大
够不到按钮自己穿衣服
怕雷声自己系鞋带
盼望自己不要长大盼着自己快点儿长大
教学反思
本课教学的胜利之处：
1.新课标明确指出：“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”依据这一要求，我让同学朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。

同学
读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

2.在教学中我力求让同学“动口、动手、动脑”，使同学成为学习的仆人，如分别用“____”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展现课文内容，加深同学的理解与感悟，激发学习爱好，使同学在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。