体育心理学学位考试试题及答案.doc

2012年成人学位专业课程考试
《体育心理学》试卷
一、名词解释f 每题4分，共8分）
1. 陈述性知识：是指动作的术语、要领、原理、规则等知识，它是可以用言语来表达和用谈话法或书面的方式来测定的。

2. 特殊运动能力：从事专项运动所必须具备的能力，又称专项运动能力。

二、填空（每格1分，共27分〉
1. 体育心理学实验研究法可分为：_实验室_实验、—自然_实验和_准—实验3种。

2. 体育活动中学生的吋间知觉包括：符合时机、时间节奏感 和对运动事件的时间估计。

3. 一般而言，注意的对象越一集中,排列得越一有规律 ，越能成为 互相联系的整体
的整体,注意的范围
就越 大 。

4. 应用心理调整技能控制学生的体育学习焦虑的方法有： 暗示、 沉思 和 认知压力模拟°
5. 心理学家勒温将领导方式分为 集权 型、 民主 型和 放任 型3种。

6. 模拟训练是在接近实战条件下进行的心理训练方法。

它可以分为实战情景模拟和语言图像模拟两种。

模式等。

I. 在归因的诸要素中，努力这一要素对激发学生成就动机的作用特别受到研究者的重视。

V
2. 人在静止的状态下观察低速转动的、从45°方向來的球，或观察高速转动的、从正面方向來的球时，运动速度知觉的误差 都会明显地增加。

7. 体育活动的心理健康效应有
完善个性特征 确立良好的自我概念 .改善睡眠 三、 单项选择题（每题1分，共10分〉
根据兰得斯的观点，唤醒水平（ A. 学习 A. C. 1. 2. 低 B.中 （B ）的动作技能, 体制化程度低，复杂性大 体制化程度
低，复杂性小
3. A.
4.
5.
6. 美国社会心理学者卡根等人的研究发现，（ 求胜意识过强 B.期望水平太高 人的智力的发展过程，一般是（ A.先快后慢 B.先慢后快
皮格马利翁效应乂被称Z 为（ A.罗森塔尔 B.勒温 研究表明，动作短时记忆
的容量是 A. 3±2组块
B ）等， C.高 以采用整体练习法更为有效。

B.体制化程度高，复杂性小 D.体制化程度高，复杂性大 C ）
是焦虑产生的根源。

运动成绩好。

D.不确定
7. C. C. A C. ( B. 5±2组块 事情的不确定性 ）0
等速 ）效应。

班杜拉 B ）0
C. 7±2组块
D. 对于初学者来说，以下的儿种反馈方式屮，（ A.运用电视屏幕来反馈；
C.附加的同吋性反馈。

根据马腾斯的理论，与操作活动呈负相关的线形关系的是（ A.认知状态焦虑 B.躯体状态焦虑 C.状态自信心
四、 判断题（每题1分，共10分。

对厶错X ）
8.
D.消极的社会评价 D.不确定 特里普利特 D. 9±2 B ）反馈方式对于学习封闭式动作技能的完善最为重要。

B.内在的动觉反馈； D.外在的视觉反馈 A ）0 D.赛前状态焦虑
3.长时记忆是信息贮存时间超过2分钟以上的记忆。

X
4.不能控制的想象是无效的。

V
5.产生负迁移的两种动作技能间不存在共同要素。

X
6.竞赛焦虑的突变模型指出，在实践屮应该注意的首要问题是必须认真对待躯体焦虑。

X
7.一般而言，运动能力的发展与体育知识的掌握是同步的。

X
8.教师对学生的移情对于形成和谐的体育课堂心理气氛关系不大。

V
9.每次表象训练的时间越长，效果越好。

X
五、简答题（每题10分，共30分）
1.简述体育心理训练主要应遵循的原则。

答：1.自觉自愿原则。

2.—般要求与个别对待相结合原则。

3•支持以恒原则。

4.结合体育活动实际原则。

5.保健性原则。

2.简述影响锻炼者获得运动愉快感的因素。

答活动的目的、社会交往、个人的能力、自我效能和社会环境。

此外，目标设置、个体兴趣以及与锻炼项目本身有关的因素也对能影响着体育与快感的产生。

3.简述体育课上经常采用的“三向”交往类型的优点。

答1.交往的多层性。

2、学生有学习的主动性。

3、体育教学形式的多样性。

4、体育教学气氛生动活泼。

5、有利于因材施教
六、论述题（共15分〉
根据学生在体育活动屮引起过度紧张的主、客观原因，说明体育教师应怎样使学生预防和克服过度紧张。

1引起学生在体育活动中过度紧张的主观原因有：求胜意识过强或期望太高；对完成动作和练习或竞赛缺乏自信；与个性特点有关；对自身生理指标的消极评价。

（4分）
引起学生在体育活动屮过度紧张的客观原因有：观众的数量和性质；社会评价；所从事的体育项目或竞赛的性质；赛对手的实力。

（4分）
为使学生在体育活动中预防和克服过度紧张，体育教师应做到：（1）努力提高学生动作技能的熟练程度；（1分）（2）对学生（或运动员）的期望不宜过高或过低；（1分）（3）不断提高学生的运动自信心以及对教师（或教练员）的信任；（1分）（4）使学生（或运动员）学会独立地作好比赛的心理准备；（1分）（5）使学生（或运动员）降低对比赛胜负的意识，使他们的注
意力指向活动本身，而不是指向活动的结果；（2分）（6）教会学生或运动员心理自我调节的技能。

（1分）。