《土豆黄瓜》教学案例

学语文用语文体验生活
——《土豆黄瓜》教学案例
(2012湖北省“课堂教学特色案例(教学设计)”二等奖。

)
一、教学背景
我们班级现有学生9人，男生5人，女生4人。

其中1名是自闭症孩子，9个孩子各有各的不同，无论是学习能力，生活能力，还是语言表达能力他们之间都存在着较大的差异。

《土豆黄瓜》这课是上海卢湾辅读学校编写的《实用语文》，第五册第四课，编排在第二单元《常见的食物》的第一课。

这课教学时数为三课时，这课时主要是通过看图和实物对照认读“土豆黄瓜”两个词语；运用多媒体课件及描红学会书写“土豆”两个字；并会用“这是什么，那是什么”的句式练习说话。

因为教学对象是层次不同的学生。

有的语言表达能力较差，有的动手能力也较差，他们的思维是具体形象的，在学习过程中要着重于感知事物的明显特征，并尽量与他们自身有着较强体验的日常生活经验结合起来，因此，教学过程安排的活动内容更需易贴近学生的生活。

目的是让孩子们在课堂上学语文，体验生活。

二、教学目标
1、认知目标：会根据课文的两幅图会认两个词语，并能准确的读出来；会单独书写“土豆”并能严格的按照这两个字的笔画笔顺在田字格描红；能在老师的指导下学会用“这是什么，那是什么”的句式说话。

2、能力目标：通过看图识字培养学生的观察力，通过说话培养学
生的语言能力；通过描红培养学生的书写能力；通过语文游戏加强学生的合作意识。

3、情感目标：让学生体会到学习语文的乐趣，体会到生活处处有语文；以及养成爱观察，多思考的习惯。

4、缺陷补偿:：通过看、闻、触、尝等实践操作，调动学生多种感官参与学习，在活动过程中训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。

三、教学预备
1、多媒体课件：主要是为了形象的体现出这两种蔬菜的形，色，以及其用途；辅助教学生字的书写。

2、生词卡，实物图，实物。

为了学生更好地字形结合，帮助记忆。

3、描红纸若干。

便于不同层次的学生书写。

4、一些常见的蔬菜。

可以复习旧知（青菜萝卜）；练习用“这是什么，那是什么”句式说话。

四、活动实践及效果
1、创设情景导入——蔬菜超市
师：喜羊羊的蔬菜超市开张了！它热情邀请同学们去参观，大家想去吗？请同学们仔细看看，你认识哪些蔬菜？
播放蔬菜课件引导学生欣赏。

师：参观完超市，我们来说说你看到了哪几种蔬菜？
师导入：是啊，蔬菜超市里的蔬菜真多啊！同学们有些认识，有些不认识。

那今天，我们就来认识几种常见的蔬菜，让它们成为我们
的好朋友。

师板书课题，引导学生读课题。

创设情境，激发学生参与活动的兴趣。

运用多媒体课件，引导学生学生来到平时熟悉的蔬菜超市，抓住学生的注意力，激起了学生的学习积极性，然后再根据视频里的内容和学生进行谈话，顺利的导入本节课的内容。

2、学习新课
（一）认识土豆
（1）、师：瞧！谁先出来了？
播放课件，从菜市场跳出一条土豆，并做自我介绍（配音），引导学生欣赏。

（2）、学习认知土豆。

师：同学们，刚刚你们看到的是谁啊？现在，它就藏在我们教室里，谁能把它找出来？（请一学生认拿土豆，放在老师手上。

）
（3）、引导学生从形状、颜色、软硬、表皮、味道等方面初步感知它的主要特征。

看到（眼睛）——圆形的（形状）、黄色的（颜色）
摸到（手）——硬硬的（软硬）、有小坑（外皮）
（4）、认读词语：土豆。

齐读。

个别读.。

播放课件指导书写。

这个环节主要是认识“土豆”字，并会描红。

在学习描红的时候，我会先让同学们唱笔画、书空，然后利用课件跟着学习书写，趁着同学们兴致盎然的时候，让学生上黑板写指导其在田字格中的正确位置。

再让他们在纸上描红，这样动静结合能充分调动学生的学习积极性和书写能力。

在这其中插入一个手指律动让学生在书写后有一个放松。

（5）、学生上黑板书写，发描红纸个别描红。

（6）、播放课件介绍一些常见的由土豆做成的食物。

如酸辣土豆丝、薯片土豆饼等。

（二）认识黄瓜。

（1）、师：接下来蔬菜超市里谁出场了？
播放课件，从菜市场跳出来一条黄瓜，并做自我介绍（配音），引导学生欣赏。

（2）、学生认知黄瓜。

（3）、引导学生从多方面感知黄瓜的特点。

看到（眼睛）——长长的（形状）、绿色的（颜色）
摸到（手）——硬硬的、有小刺（外皮）
品尝（口），说说吃起来什么味道。

(4)、识词：黄瓜。

齐读。

个别读.。

(5)、课件播放介绍一些常见的由黄瓜做成的食物：如黄瓜酱菜、
凉拌黄瓜等。

这是看图识字环节。

.这个环节主要是让学生通过看图从而达到识字（土豆、黄瓜）的目的。

在这个环节中，除了课件，还准备了一些识词卡片，实物。

让学生对实物看，摸，说。

加深记忆，从而达到了看图识字的目的。

因为这一单元是与食物有关，所以在学完“土豆”和“黄瓜”这两个词后，特意介绍了用这两种蔬菜做成的食物。

加强学生的生活常识。

（三）做游戏：找朋友（图形结合）
(1)、学生拿图片贴放在黑板词的相应位置。

、
(2)、一学生拿图片，另一学生拿实物，再一学生拿词语。

游戏是学生最喜欢的活动。

给学生创设了一个轻松、愉快的学习环境。

既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并帮助幼儿巩固想象成果。

(四)、教学句子。

（1）、教师演示：老师把土豆放在这里（讲台上），把黄瓜放在那桌子上（在教室的一角），土豆和黄瓜谁离老师近呢？（土豆）我们就用“这是”来表示，请跟老师读“这是土豆”。

（2）、为了更好地的理解，老师现在在每一位学生的座子上放一个土豆，大家指着说：这是土豆。

（3）、土豆里我们近，黄瓜离我们远，我们就用“那是”来表示黄瓜。

大家用手指着练习说“那是黄瓜”。

（4）、学生齐读。

“这是土豆，那是黄瓜。

”
（5）、个别读，个别提问。

这里使用的是演示法，通过演示变换实物，激发学生的学习爱好。

结合教师的变换操作及学生的亲身体验，动静结合，使教学成为有趣的活动，轻易引起学生的爱好，集中学生的注重力，便于学生理解，易于记忆，从而使他们情绪高涨，爱好盎然。

在活动中适当的问题有助于活跃学生的思维，启发学习，有利于学生获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。

3、拓展练习。

（1）、游戏：找一找，说一说。

要求：每次请两位学生来蔬菜筐里分别挑选出自己想拿的蔬菜，告诉学生蔬菜的名称，请同学们跟他一起读，然后一人拿着蔬菜回到自己的座位上，另一人站在筐边，用“这是（），那是（）”。

句式练习说话。

（2）、观察教室里的物品，用“这是（），那是（）。

”句式练习说话。

（3）、总结：这节课我们认识了两种蔬菜，分别是什么？我们还学会了用“这是（）那是（）。

”句式练习说话。

同学们学的真不错！
整个活动是围绕着“土豆黄瓜”这两种蔬菜展开的，以充分展现学生自主的表达，并在愉快、轻松的游戏中学习、感知。

满足学生的好奇心，又能激发学生的爱好。

在活动中，教师是引导者，学生是主体。

我会关注每一个学生在活动中的情况，并帮助胆小的学生能大胆地去游戏，去表示；也要保护敢说敢做的学生的积极性，并给予肯
定；还要注重那些一般不起眼的学生，挖掘他们的潜力，使不同能力层次的学生得到发展。

五、活动反思
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

在课堂教学中，寓教于乐，激发学生的兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速了学生的认知活动。

整堂课下来孩子们配合极好，几乎做到了人人参与，而且在现代教育技术课件的运用下，学生们情绪一直处于亢奋状态，人人都想学，人人都想说，人人都想做。

效果明显。

在学生学的方面，我通过将课堂与实际生活相联系，让学生在轻松、愉快的氛围中参与到教学活动中。

考虑到智力残疾学生的实际情况，我运用一些精美图片演示，实物对照，识字卡片等加深学生对字词的印象，对不同程度的学生设计不同的描红纸书写生字。

在游戏过程中尽量考虑到每个学生的情况，让他们都能参与游戏学会用“这是什么，那是什么。

”说话。

陶行知提出的“社会即学校”、“生活即教育”的理论，更说明了要把语文教学向生活开放，使培智语文的教学内容摆脱课本的束缚，成为生活化的内容,更好地为弱智学生学习知识、学会生活服务，成为适合弱智学生的生活化的语文学习。

整合教材时，要把书本内容与生活紧密相连，挖掘身边的鲜活材料，让他们在生活中学习，让他们在今后生活中学以致用，使老师和学生一同走进生活。

体验生活。

对于智障学生来说，语文教学的最终目的应该定位在提高他们最
基本的社会适应能力上，让他们初步学会解决现实生活中最基本的问题。

因此智障学生的语文学习必须面向现实生活。

我们语文教学的策略也应朝着“从生活中来，到生活中去”的方向展开，努力实现语文教学综合化、生活化和实践化，实现语文教学与现实生活的“零距离”。