撒哈拉以南的非洲说课于正蕾

人教版《地理》七年级下册第八章第三节
《撒哈拉以南的非洲》说课稿
大连市实验学校于正蕾
各位老师：
大家好！
我是大连市实验学校的于正蕾。

今天我说课的内容是：人教版《地理》七年级下册第八章第三节《撒哈拉以南的非洲》。

下面我将从教材分析、教法和学法、教学理念、教学过程四个方面进行说课。

一、教材分析
1、教材的地位和作用
本章是区域地理的重要章节，撒哈拉以南的非洲在自然环境和人文环境方面具有独特、鲜明的特点。

通过本节内容的学习，有助于学生了解本区的环境问题，形成正确的资源观和环境观。

2、学情分析
七年级下学期的学生，在学习本节内容之前，已经初步掌握学习区域地理的方法。

他们好奇心强，乐于探索新事物。

特别喜欢利用已有的读图、识图能力去发现问题、分析问题和解决问题。

3、教材处理
结合教材内容和学生学情，我认为本节课教材处理的关键在于以人文地理为载体，把自然地理知识“拆分”并“揉和”在人文地理知识中，构建自然地理各要素及人文地理各要素间的关系，从而更深刻的认识本区的地理特点。

4、教学目标
根据课程标准及学生已有的认知水平和认知能力，我制定如下的教学目标：
知识与技能：
(1）阅读地图，说出本区的位置特点、地形特点和主要河流。

（2）知道本区是以黑色人种为主的地区。

（3）阅读图文资料，说出本区主要气候类型、热带草原气候的特征及其与非洲草原地区自然灾害间的关系。

（4）阅读相关图表和实例，说出本区的经济特征，知道该经济特征的形成原因及其在国际贸易中所处的地位。

（5）运用统计图表及相关资料，说出本区存在的人口、粮食与环境问题及其相互联系。

（6）结合所学地理知识，说出撒哈拉以南的非洲大部分国家摆脱困境的出路，提出促进本区发展的建议。

过程与方法：
（1）提高运用地图获取知识的能力，学会读图、用图、析图，形成正确的地理学习方法。

（2）通过与发达国家或地区经济的比较，认识本区经济特点，培养综合分析问题的能力。

（3）通过小组讨论探究，培养发散思维能力和合作能力。

情感态度与价值观：
（1）通过对非洲黑色人种文化的学习，树立种族平等、维护世界和平发展的观念。

（2）通过对本区“单一商品为主的经济”分析，形成国家关系应平等互利的意识。

（3）通过对非洲人口、粮食与环境问题的学习树立正确的人地关系和可持续发展观。

5、教学重难点：
依据教学目标和学生实际，我将教学重、难点确立为： 教学重点：
（1）撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围、地形特点、气候特点。

（2）单一商品为主的经济特点。

（3）人口、粮食、环境问题及其相互联系。

教学难点：
人口、粮食、环境问题及其相互联系。

二、教法、学法
为了让学生更好地掌握本节课的内容，我采用了以下的教法和学法: 1、教法
在教学方法上，本节课我以情境教学和问题探究两种方法为主。

2、学法
针对本课内容和学生实际，以自主探究法和小组合作法主要学习方法。

三、教学理念
为了使学生掌握地理学习方法,增强地理学习能力。

根据课程标准，以“改变学生地理学习方式”为基本理念，以“主动参与,交流合作”为主要学习方式 。

四、教学过程 教学流程：
大家请看大屏幕，这就是我本节课的教学流程图。

以世博会非洲联合馆的视频导入本课，提出问题——撒哈拉以南的非洲粮食为什么短缺，学生通过小组合作，以人口、粮食、环境问题为主线分析问题、解决问题，在学生小结、构建本课知识体系之后,再以非洲联合馆为主题，设置四道难易程度不同的题目，实现学生能力的拓展。

下面是我的详细授课过程： （一）情境导入
播放非洲联合馆的视频，通过非洲联合馆的42个参展国，其地理位置全都位于撒哈拉沙漠以南的非洲地区这一契机，自然地引出“撒哈拉以南的非洲”这一地理区域，通过读图让学生明确本区的（地理范围、位置特点、地形特点、主要河流等）自然地理概况。

这样的设计贴近生活，学生也非常感兴趣，一下子就能拉近师生间距离，
导 入 新 课
提 出 问 题
小
结 回 顾
拓
展 训 练
解 决 问
题
营造出一个轻松的学习氛围，同时也为第二个环节提出问题埋下伏笔。

(二) 提出问题
讲述我国出资近一亿美元对非洲联合馆进行援建，并展示几幅关于非洲饥饿贫困的图片。

通过图片激发学生的探究欲望，去探讨为什么本区是世界上粮食短缺最为严重的地区之一，以及我国对其进行援助的原因。

(三)解决问题
1、小组讨论
学生大致能推测出本区粮食短缺的原因可能与人口、气候、地形、经济、环境等方面有关。

接下来伴随着非洲的鼓乐，给学生大约3—5分钟的时间，让学生以小组为单位，从上述原因中选择本小组最感兴趣的一个方面，结合教材具体分析撒哈拉以南的非洲粮食短缺的原因。

2、分组展示
小组讨论之后，让学生分组展示其合作学习的成果。

小组活动结论一：人口增长过快粮食短缺
本组学生通过教材11页图6.15“世界各大洲人口数和平均人口自然增长率”分析本区人口增长特点，得出结论由于人口增长的速度大大超过了粮食增产的速度，引发了本区的粮食短缺。

小组活动结论二：气候干旱粮食短缺
本组学生围绕“气候干旱导致粮食短缺”这一问题展开讨论，利用教材9页图6.12“非洲的气候”和教材72页图8.33“乍得恩贾梅纳各月气温降水量”得出结论：本区分布最广的气候类型是热带草原气候及其特征，而这种气候特征不太适合粮食的生长。

接下来学生又对教材72页图8.34“热带草原地区的自然灾害”进行分析，得出结论热带草原气候还常受旱灾的威胁，气候干旱导致了本区的粮食短缺。

小组活动结论三：高原为主的地形粮食短缺
本组学生从地形入手，利用教材67页图8.26“撒哈拉以南的非洲”得出结论：本区的地形以高原为主，不太适合粮食的生长，导致了这里粮食短缺。

小组活动结论四：单一商品为主的经济粮食短缺
本组学生以“本区买不起粮食”这一问题为切入点，首先分析出本区的经济特征与粮食短缺之间的关系。

接下来学生通过对教材71页图8.32“可可对加纳的重要性”和教材70页图8.31“本区一些国家的主要出口商品占本国商品总额的百分比”的讨论分析，得出本区大部分国家都是单一商品为主的经济，且这种经济特点不利于本区的发展。

为了让所有学生对单一商品经济这一重点内容的全面理解。

让其他学生通过“本区主要进出口产品示意图”和“日本的进出口产品对照图”，对比分析本区与日本经济发展的模式，再次强化单一商品为主的经济不利于本区的发展，使得本区买不起粮食。

在此基础上，教师引出殖民统治、黑奴贸易以及黑种人的故乡这一内容，引起学生情感上的共鸣。

小组活动结论五：环境恶化 粮食短缺
本组学生结合本区的自然概况、经济状况得出结论：本区是以牺牲环境为代价来增加粮食产量，造成了生态环境的逐步恶化，正是这种恶性循环进而造成了本区的粮食短缺。

在分组展示这个环节，由于学生回答的随机性很强，我准备了一系列的过渡语言，以便于能够及时调整教学策略。

同时，我将课件制作成超链接的形式，根据学生选择展示的内容提供给其所需的地理素材。

3、延伸应用
经过以上的讨论，学生已经明确了人口、粮食、环境三者之间相互影响、相互制约的关系。

这时我再抛出问题，引发学生深入思考，探讨帮助本区摆脱困境的对策。

这样所学知识及时得到了应用，实现了知识的迁移。

（四）小结回顾,构建体系 请学生作本节课的小结。

在学生构建出本节课知识体系的基础上，我又设计了拓展练习这一环节。

（五）拓展练习
这一环节以非洲联合馆为主题，设计了四组活动题。

为了不给学生造成压力和畏难心里，前两道题我选择了相对简单的填图和填空题。

第三题的设置稍微加大了难度，让学生根据颜色来联想气候类型。

接下来我又适当加大难度，通过分析动物迁徙的原因，实现学生知识上的迁移，提升综合分析的能力。

板书设计
这样的设计精炼直观、突出重点。

生态环
境恶化 自然环境 撒
哈拉以南的
非洲 黑种人的故乡 粮食短缺 气候 人口 以热带草原为主，常受旱灾威胁 人文环境 地形 增长快 位置 经济 以高原为主 单一商品为主
撒哈拉以南的非洲
——黑种人的故乡
人口 粮食
环境
以上就是我的说课，请各位老师给予指正。

谢谢大家！
气候 — 旱灾
经济 — 单一商品为主
人教版《地理》七年级下册第八章第三节
《撒哈拉以南的非洲》说课稿
大连市实验学校
于正蕾。