建国以来的历次课程改革[新版]

建国以来的历次课程改革
时间 主要内容 特点
成就 反思 1949~1952 以“改造旧教育体制，创建新民主主义的新型教育制度”为宗旨中国开始进行了大规模的教育改革，并制定了新的教育
方针、学制和学校培养目标 强调中央集
权，全国统
一
初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式
没有照顾到师资不足、设备简陋等客观条件，削弱了基础教育的办学质量。

1953~1957 颁布了《实行中小学教学大纲（草案）》；全面向苏联学习经验，放弃了1951年开始的学制与课程探索；因社会政治、经济形势调整课程，教学计划变化频繁
课程变动过于频繁 初步形成了比较全面的中小学课程体系 模仿前苏联的痕迹
仍很深，部分学科
间的相互联系和配
合不够紧密，课程
设置不尽合理。

1958~1962 中学课程加强知识教学与劳动教学相结合及 “双基”任务；大跃进中课程改革的主题是：缩短学制、精简课程，教育管理权限下放，设置甲乙类中学；1961年制定了新的教学计划和教学大纲，对中小学课程做了
必要的调整；
以缩短学制、精简课程、强调教育与生产劳动相结合 首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教
科书制度；重视地方
教材、乡土教材的编
写。

仍参照苏联模式，
教育“大跃进”
1963~1965 总结了1958年“教育大革命”的经验教训，重新制定了教学计划，对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期做了安排。

各学科根据编写的教学计划，制定了教学大纲，编写新教材。

片面强调了教育与生产劳动相结合；强调语
文和算术，
课时比例严
重失调；各
科授课时间
变动大。

确定了以“双基”（基础知识和基本技能）为重点的课程模式
受“文革”影响，
并未全面实行。

1977~19841978年1月教育部颁布《全日
制十年制中小学教学计划试行
草案》，吸取国际中小学课程
改革的经验和教训的基础上，
进行了教学内容现代化的改
革。

1981年起，开始形成高中
文、理分流的办学模式。

办重
点小学、重点中学、重点大学
自1981年开始。

注重学生德
智体美劳全
面发展；各
科目的课时
比例相对协
调；课程设
置上有一定
的灵活性和
弹性。

实现了教育的拨乱
反正，对恢复正常的
教育秩序，提高教学
质量起了积极的作
用。

1985~1989制定了《义务教育法》；重新
制定了中小学教学大纲；制定
了教材编写、试验和送审的必
要制度；正式确定了“一纲多
本”及“多纲多本”的教材改
革方向。

照顾了地方
差异；精简
教学内容，
降低了难
度；教学要
求在大纲中
规定得更明
确
我国中小学教材由
国定制变为审定制；
开创了“一纲多本”
及“多纲多本”方向
1990~1998初中教学计划归入义务教育，
普通高中的教学计划第一次单
独制定。

高中阶段加强了职业
技术教育，课程管理体制上打
破了“集权制”管理，“一纲
多本”局面更加巩固，积极借
鉴国外先进经验。

竞争与开放课程管理体制上的
“集权制”失去绝对
支配地位，确立了
“一纲多本”的课程
改革方略；在课程目
标、内容、组织、结
构等方面大胆借鉴
国际上的先进经验，
敢于突破以往课程
改革中的诸多限制；
重知识传授，学科
本位，强调接受式
学习，课程内容繁、
难、窄、旧和偏重
书本知识，过分强
调评价的甄别与选
拔的功能
1998~制定颁布《国家基础教育课程
改革和发展纲要》，2001年6
月开始自小学、初中的课改实
验，制定了各学科课程标准，
2004年开始高中课程改革，先立后破，
强调以学生
为本，综合
课程与分科
课程、必修
课与选修课
相结合，建
立三级课程
管理体系
树立了“课程”观念，
由“教教材”到“用
教材”，突出了学生
主体地位，市场机制
引入教育领域
薄弱学校教学条件
难满足新课程需
要，教师的教学行
为转变滞后，高考
制度成为制约瓶
颈。