五年级语文下册【习作七一个性格鲜明的人】教学设计

五年级语文下册【习作七一个性格鲜
明的人】教学设计
五年级语文下册【习作七
一个性格鲜明的人】教学设计
第一时：习作指导
一、教材分析
“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描述”单元的习作内容。

本次习作要求和单元目标均提到“运用文写人的方式，写出人物鲜明的特点”。

《语文程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，情感真实”的程要求。

因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方式，把人物特点写具体。

”教学目标通过指导与评改分步达到，使目标更具统一性、延续性、纵深性。

学生在习作前已经学过文，进行过随文练笔，并非从“零起点”开始学习。

基于学生起点，咱们发觉学生对人物特点内涵明白得比较浅显，人物描述不够具体。

因此，本次习作教学的指导将通过“交流观看记录”，“回忆文片段”，“创设活动情境”等策略，引导学生深切明白得人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体。

评改那么依托学生优秀作品，在互评、修改中深切延续指导教学目标。

二、教学目标
用自己喜爱的方式交流寻觅到的人物，能从性格、特长、品质等方面明白得特点鲜明的内涵，确信自己的写作对象。

2通过赏析文片段，观看、描述跳绳高手等方式，能抓住人物的动作、语言、神态等细节描述，写出人物的特点。

三、教学预备
学生寻觅身旁特点鲜明的人，依托习作观看记录表记录人物、特点、要紧事，用文字、图画、照片等方式记录印象最深的动作、语言、神态。

2教师制作习作观看记录表；挑选文细节描述片段。

四、教学进程
（一）交流观看记录，打开习作思路
依托单元目标，明确习作要求。

师：前段时刻，同窗们学习了第七单元文，不仅感受到了作家笔下鲜活的人物形象，还体会到了作家描述人物的方式。

（屏幕出示习作要求）这次习作，咱们就要试着运用文中一些写人的方式，写一个特点鲜明的人。

2呈现习作观看记录单，激起交流欲望。

师：前段时刻，同窗们学习了第七单元文，不仅感受到了作家笔下鲜活的人物形象，还体会到了作家描述人物的方式。

（屏幕出示习作要求）这次习作，咱们就要试着运用文中一些写人的方式，写一个特点鲜明的人。

2呈现习作观看记录单，激起交流欲望。

师：在上单元导读的时候，同窗们就对身旁有特点的人进行了观看，并认真地做了观看记录。

此刻，咱们就来分享一下观看的功效。

3交流观看记录，教师相机指导选材，提炼特点内涵。

4小结学习方式，梳理特点内涵。

师：写作之前对写作对象进行认真观看，是一种专门好的学习适应，有利于咱们把作文写好。

通过交流咱们明白：一个特点鲜明的人能够是性格不同凡响的人，也能够是特长、品质超级突出的人，或是其他某个方面能给人留下深刻印象的人。

（二）赏析文片段，聚焦描述方式
出示交流平台，呈现文片段。

师：（出示交流平台）其实，咱们学过的第七单元文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。

这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。

（呈现文片段）同窗们看一看，猜一猜这些片段写的是谁？
◇起初，他精力充沛，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，恍如很占了上风。

◇他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了
◇“天下真有如此标致的人物，我今儿才算见了。

何况这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个近亲的孙女。

”
◇他微笑着接了过去，那种笑容是遍及满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往水池里抛了一块砖那个样子。

2快速交流，聚焦描述方式。

3小结细节描述的作用。

师：看来要写出一个人的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态某一处细节细细刻画。

（三）观看跳绳高手，尝试细节描述
“跳绳高手”演出，学生观看动作。

师：要把一个人的细节写好，需要咱们认真观看。

适才有人提到耿雨萱是咱们班的跳绳高手。

大伙儿想不想看她现场演出？（请出跳绳高手）她在跳绳的时候，咱们能够观看她的什么？
2尝试抓住动作进行描述，表现人物特点。

师：此刻就请同窗们想好一处动作描述，用两、三句话把她跳绳技艺精湛的特点写出来。

3写后交流，实物展现，关注动作描述。

4再次强调细节描述的作用。

师：你看，抓住动作细细刻画，就把耿雨萱跳绳技艺精
湛那个特点写出来了。

若是咱们在写人物语言、神态时也能像如此细细刻画，就能够写出人物鲜明的特点。

（四）回忆观看记录，确信写作思路
重现观看记录，试探写作思路。

师：此刻，请同窗们快速回忆一下习作观看记录。

确信一下这次预备写谁？什么特点？预备抓住什么描述来表现人物特点？
2交流写作思路。

3总结写作方式，鼓舞学生写作。

师：老舍先生曾经说过“要描述一个人必需明白这人的一切，但不要全写在一处”。

具体用什么描述方式，得依照描述对象的特点来定。

相信有了写跳绳高手的体会，你们的作文必然超级出色！
第二时：习作评改
一、教学目标
．通过习作评奖，能有主动修改习作的愿望。

2．通过联想、夸张、反复等方式，把人物的动作、语言、神态等细节写具体，令人物特点更突出。

二、教学预备
教师认真批改学生习作，针对每一个学生的写作情形撰写“修改锦囊”。

三、教学进程
（一）习作颁奖，激发修改热情
导入。

师：上一次习作咱们写了一个特点鲜明的人。

看了同窗们的作文，我想说一个字──牛！这次习作，咱们设立了四大奖项。

接下来咱们就要为获奖的同窗颁奖。

2发布奖项，激发荣誉感。

最正确书写奖、最正确题目奖、最正确细节描述奖、最正确全篇奖
3出示单元习作要求，激发修改热情。

师：尽管你们取得了不错的成绩，但有句话说得好“好是改出来的”。

（出示习作要求）这次习作，就要求咱们写好以后相互评一评、改一改，令人物的特点更突出。

咱们还要颁发一个修改奖。

谁修改得认真投入，成效明显，谁就能够取得那个奖。

（二）赏析片段，提炼修改策略
快速默读四个优秀片段，选择一段用圈划、写批注的方式发觉优势。

师：上节咱们提到“要写出一个人的特点，就得抓住细节描述”。

这次习作，有几位同窗的细节描述超级出色。

汪教师把这些片段编成了《新人物描述一组》。

请同窗们快速默读，然后选择一个片段进行点评，能够圈划出色的文句，
也能够试着写写批注。

新人物描述一组
崇文“老娘舅”（节选）作者吴海波
两人打得不可开交。

不多时，一人急急赶来，一个小跑，至那两人中，双手迅速将两人挡开，喊一声：“君子动口不动手！”待两人安静下来，说：“你们都是一班人，都是一路兄弟，只为一点小事就大动拳脚，何须呢？一来有损班级形象，二来破坏同窗和气，何益之有？”
坚决执着的爸爸（节选）作者胡杨
回抵家后，爸爸说：“今晚，咱们争取做出成功的降落伞！”然后，他便去找材料做伞了。

只见他眼睛盯着桌布，拿着卷尺，量量那个，量量那个；一会儿眉头紧锁，一会儿长叹一口气。

那认真的样子，丝毫不比罗丹在雕刻艺术品时逊色。

表姐（节选）作者罗润紫
她端坐在古筝前，躯体稍稍向前倾，头微微低着，眼睛凝望着琴弦，恍如在酝酿情感。

开始演出了，她的手指在琴弦上舞动着，时而悠然摆臂，时而急促拨弦。

悠扬的琴音从她的指尖涌出，引人入胜。

她弹的是《高山流水》，让我想起以前看过一本讲伯牙、子期故事的书。

书中有句话“高山之巍巍，流水之洋洋”，我的脑海里恍如就浮现出了如此的画面。

2分组交流。

师：同窗们点评得很认真！（举手示意自己点评的片段）点评相同片段的同窗集中到一路交流一下，等会儿每一个小组派一个代表汇报交流结果。

3小组代表综述交流结果。

4梳理细节描述方式，明确修改任务。

师：这些同窗不只是抓住了人物动作、语言、神态细细刻画，还运用了联想、夸张、反复等方式，把细节给写具体了。

若是同窗们能向他们一样在细节描述上下功夫，人物的特点就会更突出。

（三）自主修改，丰硕细节描述
学生修改细节描述，教师按需提供修改锦囊。

师：此刻，就请同窗们找到一处描述进行修改。

汪教师为每一个人都预备了修改锦囊。

若是自己能找到修改的地址就自己修改；若是一下子找不到修改的地址，需要帮忙，你能够到我这儿来拿锦囊。

2修改后同桌欣赏，推荐全班交流。

3总结修改情形，布置交流任务。

师：这两位同窗真会修改！修改的成效相当好，能够授予他们修改奖。

谁还能取得修改奖，等会儿汪教师再认真地看看你们修改的片段。

师：写是为了与人交流。

这次的作文同窗们修改好以后，
请将它认真地誊抄到稿纸上，然后将交给你所写的那个人，听听他的方式。

下！。