中班艾玛捉迷藏教案

中班艾玛捉迷藏教案
篇一：中班科学活动教案：捉迷藏 (精选)
中班科学活动教案：捉迷藏
设计意图：
中班幼儿活泼好动，对动物保护色的话题非常感兴趣，经
常会问：“小动物遇到敌人怎么办”“小蝴蝶会保护自己吗”??但
自然界中具有保护色功能的动物离幼儿的生活有一定的距离，对于我们这些小城镇的幼儿更是如此。

为了顺应幼儿的发展需要，我利用图片、视频等网络资源，借助电子白板特有的功能，以幼儿喜爱的“捉迷藏”游戏贯穿活动始终。

让幼儿通过活动，
初步理解动物的保护色，探索动物保护色的奥秘；使幼儿在与环境的交互作用下满足好奇，学会观察，提高发现和解决问题的能力，充分体现玩中学、学中乐。

活动目标：
1．了解一些动物具有与环境一致的保护色，理解保护色
的作用，增强探索动物奥秘的兴趣。

2．学会观察、了解周围事物的动态，学会发现问题。

3．加深爱护动物的情感，共享游戏的快乐。

活动准备：
1．ppt课件、视频一段、电子白板。

2．两人合用一张动物图片，上面有蜘蛛、蝗虫、枯叶蝶、螳螂、青蛙、狮子、北极熊、螃蟹、猫头鹰等。

活动重难点：
结合《纲要》和幼儿已有生活经验，我将“引导幼儿知道
动物保护色及其作用”确定为本次活动的重难点。

在收集资料
的基础上，用课件的形式给幼儿直观、形象的展示；为幼儿创设宽松、愉快的活动氛围，采用鼓励、表扬、引导以及个别指
导的方法，让幼儿大胆想象、表现；运用游戏，引导幼儿通过观察寻找小动物所在位置，建构积极、有
效的师生互动，让幼儿更好地了解与接受。

活动过程：
一、故事激趣，在情境中导入
1．图一：演示课件，引导幼儿说说艾玛的外形。

师：今天老师给你们带来了一位朋友，看，它是谁?艾玛
长得什么样?艾玛要和你们玩个捉迷藏的游戏。

2．图二：引导幼儿描述艾玛躲藏的位置，教师演示课件。

3．图三：请幼儿用激光教鞭指出艾玛第二次躲藏的地方，教师演示课件。

4．引导幼儿说出艾玛在图二、图三中躲藏的位置并进行
标注。

5．提问：艾玛为什么会选这些地方?
6．小结：艾玛非常聪明，它躲的地方与它身上的花纹差不多，所以我们不容易找到它。

(评析：以绘本故事《艾玛捉迷藏》导入活动，激发了幼儿对动物保护色
的兴趣。

在幼儿与艾玛进行了两次捉迷藏游戏之后提问：“我们怎么会把那么多东西当成是艾玛?艾玛为什么会选这些地方?”引导幼儿思考、小结，获得初步的印象，为下一环节打下了基础。

)
二、动物搜寻，在探索中发现
1．拿出动物图片，幼儿两两合作找出其中隐藏的动物，用笔圈出来。

师：艾玛的朋友也来捉迷藏了，请你和好朋友一起来找找它们躲在哪里，找到后就在小动物身上贴上标记。

2．请幼儿说出在哪里找到了哪些动物。

3．运用电子白板技术验证幼儿的发现。

直接找出的动物：青蛙、蝗虫、螳螂；链接的动物：
狮子、北极熊；使用放大镜的动物：螃蟹；使用聚光灯的
动物：猫头鹰；使用动画演示的动物：枯叶蝶、蜘蛛。

4．讨论：仔细看看动物和它们躲藏的地方，你发现了什么?它们的颜色为什么跟周围环境这么像?有什么用处吗?
5．教师总结：这些颜色是用来保护自己的，我们叫它保
护色。

动物世界很神奇，为了保护自己，许多动物都有和环境相近的保护色，以此来隐蔽自己。

有了这种独特的保护色，敌人就不容易找到它们，就能保护它们的安全。

(评析：此环节采取两两合作的形式进行，幼儿合作观察，找出隐藏在图片不同背景中的9只动物，并做上相应的标记。

然后，组织幼儿与同伴交流自己的发现。

在此基础上，教师充分运用电子白板的特殊功能，采取放大、聚光等不同的形式，
进行重点演示与验证。

并追随幼儿的回答，点击和标注相应的动物，引导幼儿说出枯叶蝶、蜘蛛等动物的颜色和周围环境的颜色很相似，知道这就是动物的保护色，是动物保护自己的一种方式。

直观形象的展示，使幼儿轻松愉快地获得了新经验。

)
三、视频欣赏，在分享中提升
1．师：刚才这些动物朋友只有一种保护色，艾玛还有一
个朋友特别厉害，能变好多种颜色，你知道是什么吗?我们来看一看。

观看视频“变色龙”。

观看过程中提问：刚才它变成了什么
颜色?为什么会变成绿色?这次它会变成什么颜色?
2．师：变色龙来到了我们的教室，我们一起到花丛中找
找吧。

看一看你找的变色龙藏在什么颜色的花朵里，它会变成什么颜色呢?
意愿涂色，让变色龙变一变，变好之后就把它藏在相应颜
色的花丛中。

篇二：天津教师招聘幼儿园大班教案：大班美术《艾玛捉
迷藏》教案范文
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天津教师招聘幼儿园大班教案：大班美术《艾玛捉迷藏》
教案范文
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(一)内容简介
森林里，花格子大象艾玛和小鸟在玩“捉迷藏”的游戏，可
是小乌怎么也找不到艾玛，它找到的都是格子花纹、彩色的船、
帐篷、衣服、皮球、旗子等东西。

那艾玛到底藏在哪里呢?请
你帮小鸟在这本开洞的彩色图书里一起找找吧!
(二)主题分析
有趣的“捉迷藏”游戏让孩子们发现了格子花纹的特别，欣
赏到格子画的魅力，并且感受了动物的体色与周围环境的关系。

(三)情节分析
“捉迷藏"是孩子们非常喜欢玩的游戏，小鸟和艾玛也要玩
这个游戏呀?故事一开始就充分激发了孩子们的兴趣。

森林里，小鸟到处找艾玛，在好多地方都发现了像艾玛身
上的格子花纹，可是飞过去一瞧，都不是艾玛。

在有趣的画面里，孩子们完全融入到充满悬念的故事情节中，化身为故事中的角色之一，和小鸟一起去寻找艾玛。

在屡次发现与失败中，孩子们强烈地感受到了格子花纹的特别，情节也渐渐推至高潮。

故事的结尾出人意料：原来艾玛哪里都没找到能躲起来的
地方，又回到了出发的地点。

(四)角色分析
这是一本开洞的书，孩子一边读，一边寻找着秘密。

在翻
开下一页时，对隐藏在里面钓东西一直猜测，再翻过一页后就可以看到类似艾玛身上格子纹的东西。

故事中最快乐就是小鸟和艾玛“捉迷藏”的心情，带给孩子们一个又一个惊喜，越来越
期待读完它，找到每一个洞洞后面的秘密。

孩子们在欣赏图画书的时候，都会把自己当成小鸟，完全融入到故事的情景之中，猜测艾玛究竟藏在哪里。

欣赏故事的过程中，孩子们也找到了格子纹的秘密。

(五)图画分析
1.画面构图、色彩
这是在热带丛林里发生的故事，画面的色彩采用了红、黄等暖色系，画面色彩鲜艳、柔和，给人以明亮和温暖，非常切合森林里小动物们生活的温馨场景。

画面构图简单而又奔放，童趣十足。

2.图画中蕴藏的细节
小鸟每看见～次格子花纹，旁边总会有一个动物在“指点江山”，有的用手势，有的用眼神，有的用体态，这同样也能引导小读者细致地观察画面。

(六)语言分析
艾玛系列图书主要是一种色彩的语言，但也有许多优美的文字。

贯穿始终的几句话就是“哎呀，你好啊??我还以为??"、“小鸟，太好玩了”。

故事中有三组词汇，第一组是打招呼的相
关词汇，如：你好啊;第二组是对话式的表达，如：我以为??第三组是表达心情的词汇，如：太好玩了。

(一)活动设计1
1、设计思路
这是一本特别的图画书，翻开书的第一页，首先吸引我们的是美丽的色彩和巧妙的设计。

在逐页翻阅的过程中，孩子们期待揭开一个个的秘密，期待找到艾玛，但每次都是被另一个像艾玛的事物所取代，这样孩子们的好奇心就更大了，不知道下面出现的又会是什么。

而且整本书的色彩很鲜艳，充满整个画面，使孩子们在兴致盎然中看完整本书。

此次活动，抓住幼儿对图画原有的欣赏经验，让幼儿感受格子画的美妙。

同时，也让幼儿看到许多美丽的东西都是由格子的形式来表现的，格子画也可以组成美丽的色彩。

对于中班幼儿来说，他们更喜欢动手尝试，所以让幼儿在欣赏的基础上
亲身体验格子画的美丽和绘画时的乐趣，让他们更多地了解格子画、喜欢格子画。

2、活动目标
(1)欣赏故事画面，感受格子画的色彩与线条美。

(2)尝试为各种物体涂色，体会制作格子画的独特方法。

3、活动准备
图画书《艾玛捉迷藏》、PPT课件
格子画图片若干(用不同的彩色格子画成孩子们喜欢的各种造型：玩具、水果
)
卡纸(大象形状、长方形)、彩色颜料、笔
4、活动过程
(1)兴趣导入，引出话题
①教师出示几张格子画图片，让幼儿从中找出各种东西。

一蝴蝶躲在哪儿呢?
一谁藏了我的柠檬?
一看看都是谁?
一知道他们是谁吗?
一森林里的小动物都躲起来了，找到他们了吗?
(2)欣赏故事，观察发现一还记得花格子大象吗?他叫什么名字呀?(艾玛。

)
一今天他也来和森林里的小动物们一起玩“捉迷藏”了。

看!艾玛来了。

(教师讲述故事，请幼儿观察画面。

)
一你们猜那是艾玛吗?
一小鸟找到他了吗?
一为什么其他动物看到一点就认为是艾玛呢?(因为他们都是格子纹的，和艾玛
身上的颜色一样。

)
小结：原来动物们找到的东西都是格子纹的，而且和艾玛身上的颜色一样，也是五六色的，所以动物们总是找错。

一原来艾玛是一只这么美丽的大象，他和其他大象有什么不一样?(身上有格子，皮肤是彩色的。

)
一我们来数数艾玛身上有哪些颜色?那些格子是什么形状的?
小结：格子画也是很美丽的，它们是用直直的线条组成的一个个格子，在格子里可以添上任何颜色，最后就可以变成美丽的格子画。

(3)大胆表现，欣赏交流
一小朋友们，今天老师带来了许多大象，他们都是艾玛的朋友，也都想像艾玛一样有一套漂亮的格子衣服，你们能够帮助他们吗?
(幼儿尝试利用格子画为大象涂色。

)
一本领大的小朋友，可以用这张长方形的纸，先画出格子的彩色花纹，再勾勒、剪出大象的形状。

(幼儿介绍自己的作品。

)
小结：哇!原来简简单单的格子画也可以变得这样美丽，
以后我们再来画画更多的格子画吧!
(二)活动设计2
1、设计思路
图画书《花格子大象艾玛》系列风靡全球，《艾玛捉迷藏》更引领孩子们来到了精彩的游戏世界。

在和小鸟一起寻找艾玛
的过程中，孩子们感受到了艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。

于是，在好玩的故事情境中，孩子们和艾玛、他的朋友们开始了“捉迷藏”游戏。

从中孩子们知道了动物体色是保护自己的好方法，并继续去发现人类向动物学来的一些自我保护的方法。

2、活动目标
(1)发现动物体色(外形)和环境的关系。

(2)知道一些动物保护自己的本领。

3、活动准备
PPT课件、音乐
操作卡片两种：第一种是各种动物(如猫头鹰、螳螂、枯叶蝶等);第二种是这些动物分别藏身其间的环境图片。

4、活动过程
(1)艾玛捉迷藏
一(出示封面。

)认识这些字吗?请你说一说。

一什么叫“捉迷藏”?
一你玩过吗?怎么玩的?
一看看艾玛他们是怎么玩的?
(师幼一起阅读：寻找艾玛藏身的地方，并验证结果。

)
一小鸟把哪些东西当成了艾玛?
(2)小动物捉迷藏
一小鸟没找到艾玛，就去找其他小动物了，看看他们藏起来了吗?
一谁没有藏起来?
一谁藏起来了?藏到哪里?怎么藏，才很难被别人发现?
小结：原来，要让自己藏起来，得找一个和自己身体颜色很接近、样子很像的地方，才不容易被人发现。

(3)游戏：我和小动物捉迷藏
玩法：幼儿分成两组，可以是弟弟一组、妹妹一组。

一组幼儿拿着环境图片，另一组幼儿拿着动物图片去找相匹配的环境图片。

找到的一对小朋友一起观察交流：这个动物藏在哪里?藏得好不好?可交换图片，继续游戏。

(4)向小动物学本领
一看看这些图片，谁藏起来了?他们脸上、身上为什么是
这种花纹?
一这是我们向动物学来的本领，生活中还有许多，我们再去找一找。

(三)活动拓展
1.区角游戏：找一找。

在一张图片中找到隐藏的事物，锻
炼幼儿的观察力。

2.欣赏活动：欣赏各种衣服、皮包的格子式样。

3.可以在平面画的基础上，让幼儿尝试在立体的东西上设
计格子的式样。

4.收集与发现植物、动物、人类自我保护的方法。

(四)阅读区的活动
1、活动名称：说出美丽的色彩
2、活动意图：让幼儿在感受的同时用语言来描述美丽的。

涂一涂、说一说自己喜欢的颜彩，让别人也能感受到
3、活动准备
(1)图片色彩卡。

(2)填色卡。

(可以涂一涂、说一说自己喜欢的颜色。

)
4、活动提示：
在阅读时可以用色彩来描述画面，并配上色彩的形容词，
如翠绿的小草、红彤彤的果实、金色的甲壳虫等，以此感受图画书中色彩的美妙。

篇三：艾玛捉迷藏
小班早期阅读活动：花格子大象艾玛
一、活动的产生背景：
纯属偶然的一天，我们班王昕耀小朋友带来了一本《花格
子大象艾玛》的书，第一次看到这本书我立即被封面吸引住了：色彩鲜艳、亮丽，五颜六色的花格子；仔细一看，会心一笑：呵呵，原来是一头与众不同的大象呀。

只见大象身上一块红、一块蓝、一块黄、一块紫??就是没有大象原有的灰色。

我觉
得非常有趣，孩子会是什么反应呢？书放在图书角显眼的地方，立即有不少孩子围拢过来：“这是什么书？”“啊，看出来啦，是
大象。

”“是花格子大象。

”??于是游戏时间我带部分孩子翻看了这本书，孩子们不时发出哈哈的笑声：“老师，我们再看一遍??”孩子兴趣盎然，“花格子大象”受到孩子的欢迎。

经过反复读书，我对这“艾玛”有了更深层次的认识。

难怪它成为风靡全球的幼儿新经典，我想原因有三：
1、画面色彩鲜艳、丰富、细致，艾玛和群像的神态极具风趣，变化多端，象的眼睛尤为传神：那一点点调皮、快乐和小心眼全藏在小眼珠的变化里，在视觉形象上吸引了幼儿。

2、内容简单，常常就是一个玩笑或做一段游戏而已，故事的发生能和孩子产生共鸣。

大象艾玛爱开玩笑，引出许多快活的画面，是孩子生活中所熟悉的，甚至就类似于他们其中的一个孩子，孩子喜欢并容易接受。

3、主人公艾玛的与众不同。

包括外在形象的与众不同，性格也与众不同：活泼、调皮、爱开玩笑，还时不时来点恶作
剧，它是大家的开心果。

孩子喜欢这样性格分明的艾玛，它就象孩子中的同伴。

可能孩子还无法用语言来传达这些信息，但孩子最简单的直白是：“我就是喜欢艾玛”。

被称为“现代寓言大师”的大卫﹒麦基果真名不虚传，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。

他通过森林和象群的故事，给读者呈现一个充满宽容、理解和永恒的爱与信任的世界。

这样的书会让孩子百读不厌，使他们在翻阅中不断获得新的发现；这样的书更适合孩子在阅读中自己细细品味，从而尝到读书的乐趣。

英国哲学家洛克说过：“读书在我们日常生活中撒下幸福的种子”。

当“花格子大象”这本好书出现时，孩子很喜欢；当我和个别孩子共读时，从孩子的反应和我对这本书深层次认识来看，这是本值得有目的、有计划的连续的群体式阅读的书。

于是，从孩子兴趣出发，从文本出发，设计了阅读活动。

二、阅读活动教案：
活动目标：
1、通过阅读图书，观察艾玛和群象的神态，初步了解故事内容，了解艾玛的“特殊”，体会艾玛的调皮、紧张的心理，感受幽默快乐的情绪。

2、能专注的阅读图书，产生阅读的兴趣。

活动过程：
（一）拼花格子大象，引发兴趣。

集体拼图游戏
师：“请小朋友将自己手中的一张卡片拼在背景图上。

”
幼1：哎呀，是一只花格子大象。

幼2：身上五颜六色的真好看。

师：“今天我们讲的就是这只花格子大象的故事。

此环节安排用心良苦，有两点巧妙之处：利用操作游戏很自然的导入关于“大象”的阅读活动，吊足了孩子的胃口；“拼出的大象”与图书相吻合，将大象的特别之处前置，一目了然。

（二）师生第一次阅读，在教师引导下理解内容。

1、认识封面、书名、作者
师：封面上有什么？数一数身上有哪些颜色？
幼1：花格子大象；幼2：有红色、黄色、绿色??
师：这个故事的名字就叫《花格子大象艾玛》，是大卫．麦基著、任溶溶翻译的。

2、逐幅观察图1——图8，了解内容，感受色彩鲜艳的画面。

师：（图1）这些大象长得什么样？
幼儿观察后很快发现：有的大象年纪大了，都有皱纹了；有的大象高大；有的大象胖胖的?? 师：（图2、3）这是谁？它们在干什么？
幼：这是艾玛，它们在玩游戏。

幼：它们把艾玛抛起来了，玩得很高兴??（师朗读文本文字）
师：（图4、5）灰象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？
幼：艾玛睡不着，想出去玩。

幼：艾玛的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它们玩的主意??
师：图6、7、8：艾玛在干什么？它会变成什么样子？
幼儿一页一页专注的翻看，手指图边看边说。

特别是学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子，幼儿模仿角色动作，有的皱着眉
头用劲的样子，有的摇头晃脑的样子??个个都很投入到角色中。

3、重点观察图9、11、12、14，观察艾玛和群像的神态
细节，感受艾玛的调皮、幽默和快乐。

图9：艾玛涂上果汁变成灰色回到象群中，找一找哪个是
艾玛？为什么？
幼儿立即手指中间的一只大象叫起来：在那儿。

师：在哪儿？从哪里看出来的？
幼1：其他大象都闭着眼睛，艾玛睁着眼睛四处看。

幼2：他翘着鼻子、抬着腿走路的样子，一下子看出来了??
师：艾玛的动作、眼神看出他心里正高兴呢，有点得意、
有点调皮的样子，大家学一学。

图11：艾玛回来很长时间了，
其他大象什么表情？大象们认出艾玛了吗？艾玛在哪里？它又是什么表情？
幼：大象还是闭着眼睛一动不动。

幼：它们没认出来，艾玛高兴的笑了。

幼：至于艾玛是翘着鼻子，眼睛斜看大象。

师阅读原文文字，问：艾玛眼睛瞪大，卷起长鼻子笑起来，大家学一学
图12：突然大象们怎么了？BOOO！什么意思？
幼：耳朵竖起来，吓了一跳。

幼一边说一边做着眼神：大象被吓了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。

大家听了哈哈笑起来，很自然的也学起大象吓了一跳，吃惊的样子，唯妙唯肖。

图14：下雨了，艾玛的花格子图案又出现了，大象们看
到了是什么反应呢？每只大象笑的样子不一样，大家学一学。

幼儿：有的坐着，鼻子翘上天大笑；有的捂着嘴笑；
有的背靠背笑；有的张大嘴笑??大家学动作把
活动推向了高潮，孩子们尽情地学起大象们的动作、表情。

4、师生第二次完整的阅读图书。

阅读后提问：如果这个世界上每个人都长的一样，好不好？会发生什么事呢？大象们喜欢艾玛吗？（艾玛是大家的开心果，不管是什么样子，大家一样的喜欢，长得好不好看并不重要。

）（三）迁移经验：艾玛捉迷藏
出示三种类型图片，颜色干扰图；迷宫图；点线轮廓图：
艾玛来和我们小朋友捉迷藏啦，请
大家找一找它藏在哪里？
通过操作游戏，就像故事中艾玛与群像开玩笑一样，利用
自己的与众不同，带给大家欢乐。

在寻找过程中，再次感受艾玛的与众不同；在寻找过程中，培养观察能力；在寻找过程中，保持对艾玛的兴趣，培养阅读的兴趣。

三、阅读活动反思
这是一次愉快的阅读之旅。

在这次阅读活动中，教师在孩
子的阅读兴趣培养，阅读内容的理解与表达等都做了一些新的尝试，对教师和幼儿来说，这次活动带来了一些新的收获。

收获一：激发幼儿的阅读兴趣，绘本、教师是前提
1、恰当的选择绘本有利于幼儿阅读兴趣的激发
“艾玛”故事的取材贴近了孩子生活，是孩子熟悉的事情，
而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上强烈地吸引了孩子的目光。

因而
从一开始孩子就对此绘本产生了兴趣，阅读后更是对艾玛情有独钟。

2、教师的情绪渲染有利于幼儿阅读兴趣的激发
记得一位名师说过：对幼儿进行的阅读活动，教师首先要喜爱和感动，只有教师喜爱和感动了，才能把这份喜爱和感动传达给孩子。

教师在一个文本活动进行前，对文本的内容和文本的价值通过反复阅读都有了深刻的理解和把握，教师在教学活动中，要把这份理解和把握传达给孩子，让他们在教师的引领之下也能进入阅读王国。

3、教师的教学策略有利于幼儿阅读兴趣的激发
在此次阅读活动中，一开始就以集体拼一头“花格子大象”吸引孩子，激发兴趣，自然引领孩子进入文本的阅读。

接着在阅读过程中以问题方式帮助孩子观察画面，了解故事内容，感受色彩鲜艳的画面，保持兴趣。

在阅读图书时，学
习模仿故事角色的动作，将孩子拉入故事的情节中，加深理解，激发情感。

最后的操作游戏“艾玛捉迷藏”在寻找过程中，再次感受艾
玛的与众不同；在寻找过程中，保持对艾玛的兴趣，培养阅读的兴趣。

收获二：阅读内容的理解与表达方式的多元化：提问、思考、模仿
1、观察画面，细致提问
在本次阅读活动中，教师注重引发幼儿关注画面，因为图画，不仅能帮助孩子理解故事，同时也提供了素养的成分；细致提问，因为提问不仅是促进孩子理解内容的有效手段，而且还能和孩子一起分享阅读的感受。

此次阅读，教师注重引发幼儿在观察画面、理解内容的同时，也从细节入手关注大象的表情变化，感受艾玛的与众不同
和幽默感给大家带来的愉悦。

让孩子通过阅读去细细品味绘本所传达的一切。

2、观察画面，引发思考
在阅读图书时，运用假设想象法，让孩子根据前页画面想象下一页故事进展，尊重每个孩子的不同感受为故事添上新的色彩。

例如图4
3、观察画面，模仿动作
在本次阅读过程中，抓住典型画面细致观察，模仿神态和动作，将孩子拉入故事的情节中，感受画面夸张的表情、动作所带来的幽默快乐情绪。

孩子的表现带给我很多惊喜：动作模仿得形象生动，情绪处于积极状态，孩子们很投入。

通过实践，我认为，用生动、夸张的手法来呈现故事，例如指图、学学、做做等活动是很好
的方式，从而让孩子进入故事、感受故事、思考故事。