高中历史《两极对峙格局的形成(3)》优质课教案、教学设计
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学生看图看材料回答问题。
第二章 两极对峙影响深
展示大量的关于美苏两极对峙形成中的国家分裂骨肉分离、各国人民遭受苦难的图片，以及美国一学者的一段话和原子弹、卫星火箭的图片。
第三章 反目成仇为哪般角色扮演
将学生分成两大组，分别扮演美国国会议员和苏联 苏维埃代表大会代表。 结合教材和老师给出的材料，
学生以小组讨论，分工明确，负责发言和记录的各司其职。选派一名代表汇报导论成果。
培养学生的家国情怀和国际思维。
课堂检测
一、心有灵犀
二、选择题
1、美国历史学家杰里•本特利指出：当1945年同盟国击败轴心国，摧毁德意志帝国和日本帝国时，随着另一场战争的开始，世界不得不重建。“重建世界”的主要原因是A．战后欧洲力图重建其中心地位B．亚非拉民族解放斗争掀起高潮C．战后新的经济体系形成刺激了贸易竞争D． 美苏在国家利益和社会制度上的矛盾
教材分析
本课选自岳麓版高中历史教材必修一，是第五单元“复杂多样的当代世界”的第一课，本课围绕两极对峙格局的形成分为背景、过程、影响三个部分。
学情分析
本节课的授课对象是高一新生，通过初中阶段的历史学习，学生对美苏“冷 战”有了一定的了解，但大多局限于对具体知识的识记上，学习深度停留在有趣的历史事件上，对历史的认识处在感性阶段，所以本节课教学要重点培养学生历史思维能力，特别是分析历史问题的能力。
教学内容
设计意图
教师活动设计
学生活动设计
课程导入：展示中国与周边国家矛盾形势图。引导学生分析日韩菲背后的国家是美国，从而引出中美的博弈，大国的博弈应如何应对。
观察图片并回答问题。
通过时事导入新课，激发学生的学习兴趣，培养学生历史联系现实的意识。
展示课标，解读课标
明确学习任务。
使学生明确本科的重难点。
教学方法
1、讲授法：本课将以讲授法为主，并通过引导、追问等形式和学生交流， 使学生在掌握基础知识的同时，提高历史思维能力。
2、史料研读法：通过多媒体设备展示相关史料，提高学生分析、理解史料的能力。
3、活动探究法：通过合作探究、小组讨论等形式培养学生的自觉能力、思
维能力、活动组织能力。
学习方法
基于本课的内容和学生的特点，主要通过阅读思考、合作探究、体验交流等学习方法，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主人。
“一个胡桃的两半”，其含义不包括:
A.都是美国“冷战”ຫໍສະໝຸດ 策的重要组成部分B.都以经济和军事援助为主要形式
C.其目的都是反苏反共D.都是为了美国自身利益
4、第二次世界大战结束初期，美国先后推出了援助希腊、土耳其计划（后称“杜鲁门主义”）和欧洲复兴计划（即马歇尔计划）。这两个计划的相同之处是
A具有军事援助的性质B具有意识形
态的色彩
C促进欧洲经济的恢复D缓和受援国社会矛盾
5．美国约翰·w·梅森在《冷战》一书中指出，如
果把冷战时期重新定义为“长时期的和平”倒是颇为令人耳目一新的。文中作者对冷战重新定义的 主 要 依 据 是A．美国的马歇尔计划推动了欧洲重建B．冷战期间各国并无直接武装冲突C．美苏两国在国家利益上没有冲突
D．不诉诸武力避免了新的世界大战
解释“政治格局”和“极”概念
找出关键词，并理解含义。
对“两极对峙格局”有更理性的认识。
第一章 大国博弈风云起
1.解释雅尔塔体系的概念
2.解释冷战的概念，并以时间为轴，展示美苏如何从政治、经济、军事上对峙，并提供大量的史料论证美国的意图。
学生分析材料，提取信息。
培养学生时空观念和阅 读史料、获取有效信息的能力，学会论从史出、史论结合的方法。
课题
第24课两极对峙格局的形成
知识与技能
1、了解美苏两极对峙格局形成的相关史实；
2、掌握美国的“冷战”政策和苏联的应对措施；
3、认识美苏两极格局对战后国际关系和世界和平的影响。
过程与方法
1、培养学生阅读史料获取有效信息的能力，学会史论结合、论从史出的方法；
2、引导学生发现问题，培养学生探索问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观
1、通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成，体会人类和平的重要价值。
2、理解霸权主义的危害，培养学生热爱生命、珍惜和平的精神。
教学重点
美国的“冷战”政策和苏联的应对措施。
教学难点
两极格局对战后国际关系和世界和平的影响。
课标要求
了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
培养学生看图看材料总结概括答案的能力。让学生养成对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，使学生对两极对峙格局形成正确的认识。
可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精 神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创
各自阐述以对方为对手的理由。
学生思考
新意识和实践能力的培养。
教师引导回轨道，不管站在苏联还是美国立场的说法和做法都是错误的，都是称霸世界，冷战思维的体现，面对新一轮的美国的针对中国的冷战思维， 我们要做的就是合作、对话、多极……
2．1945年，美国国务院呈交总统专用秘密情报
调动气氛，检测概念
针对性练习
检测当堂学习成果
说：“自从雅尔塔会议以来，差不多在我国关系
中发生的每一个重大问题，苏联政府都采取了强
硬的、毫不妥协的立场。”这实质上说明
A．美苏冷战已经开始B．美苏国家利益冲突
加剧
C．美苏战时同盟结束D．苏联的实力比美国
强大
3.杜鲁门曾说过：杜鲁门主义与马歇尔计划是
第二章 两极对峙影响深
展示大量的关于美苏两极对峙形成中的国家分裂骨肉分离、各国人民遭受苦难的图片，以及美国一学者的一段话和原子弹、卫星火箭的图片。
第三章 反目成仇为哪般角色扮演
将学生分成两大组，分别扮演美国国会议员和苏联 苏维埃代表大会代表。 结合教材和老师给出的材料，
学生以小组讨论，分工明确，负责发言和记录的各司其职。选派一名代表汇报导论成果。
培养学生的家国情怀和国际思维。
课堂检测
一、心有灵犀
二、选择题
1、美国历史学家杰里•本特利指出：当1945年同盟国击败轴心国，摧毁德意志帝国和日本帝国时，随着另一场战争的开始，世界不得不重建。“重建世界”的主要原因是A．战后欧洲力图重建其中心地位B．亚非拉民族解放斗争掀起高潮C．战后新的经济体系形成刺激了贸易竞争D． 美苏在国家利益和社会制度上的矛盾
教材分析
本课选自岳麓版高中历史教材必修一，是第五单元“复杂多样的当代世界”的第一课，本课围绕两极对峙格局的形成分为背景、过程、影响三个部分。
学情分析
本节课的授课对象是高一新生，通过初中阶段的历史学习，学生对美苏“冷 战”有了一定的了解，但大多局限于对具体知识的识记上，学习深度停留在有趣的历史事件上，对历史的认识处在感性阶段，所以本节课教学要重点培养学生历史思维能力，特别是分析历史问题的能力。
教学内容
设计意图
教师活动设计
学生活动设计
课程导入：展示中国与周边国家矛盾形势图。引导学生分析日韩菲背后的国家是美国，从而引出中美的博弈，大国的博弈应如何应对。
观察图片并回答问题。
通过时事导入新课，激发学生的学习兴趣，培养学生历史联系现实的意识。
展示课标，解读课标
明确学习任务。
使学生明确本科的重难点。
教学方法
1、讲授法：本课将以讲授法为主，并通过引导、追问等形式和学生交流， 使学生在掌握基础知识的同时，提高历史思维能力。
2、史料研读法：通过多媒体设备展示相关史料，提高学生分析、理解史料的能力。
3、活动探究法：通过合作探究、小组讨论等形式培养学生的自觉能力、思
维能力、活动组织能力。
学习方法
基于本课的内容和学生的特点，主要通过阅读思考、合作探究、体验交流等学习方法，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主人。
“一个胡桃的两半”，其含义不包括:
A.都是美国“冷战”ຫໍສະໝຸດ 策的重要组成部分B.都以经济和军事援助为主要形式
C.其目的都是反苏反共D.都是为了美国自身利益
4、第二次世界大战结束初期，美国先后推出了援助希腊、土耳其计划（后称“杜鲁门主义”）和欧洲复兴计划（即马歇尔计划）。这两个计划的相同之处是
A具有军事援助的性质B具有意识形
态的色彩
C促进欧洲经济的恢复D缓和受援国社会矛盾
5．美国约翰·w·梅森在《冷战》一书中指出，如
果把冷战时期重新定义为“长时期的和平”倒是颇为令人耳目一新的。文中作者对冷战重新定义的 主 要 依 据 是A．美国的马歇尔计划推动了欧洲重建B．冷战期间各国并无直接武装冲突C．美苏两国在国家利益上没有冲突
D．不诉诸武力避免了新的世界大战
解释“政治格局”和“极”概念
找出关键词，并理解含义。
对“两极对峙格局”有更理性的认识。
第一章 大国博弈风云起
1.解释雅尔塔体系的概念
2.解释冷战的概念，并以时间为轴，展示美苏如何从政治、经济、军事上对峙，并提供大量的史料论证美国的意图。
学生分析材料，提取信息。
培养学生时空观念和阅 读史料、获取有效信息的能力，学会论从史出、史论结合的方法。
课题
第24课两极对峙格局的形成
知识与技能
1、了解美苏两极对峙格局形成的相关史实；
2、掌握美国的“冷战”政策和苏联的应对措施；
3、认识美苏两极格局对战后国际关系和世界和平的影响。
过程与方法
1、培养学生阅读史料获取有效信息的能力，学会史论结合、论从史出的方法；
2、引导学生发现问题，培养学生探索问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观
1、通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成，体会人类和平的重要价值。
2、理解霸权主义的危害，培养学生热爱生命、珍惜和平的精神。
教学重点
美国的“冷战”政策和苏联的应对措施。
教学难点
两极格局对战后国际关系和世界和平的影响。
课标要求
了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
培养学生看图看材料总结概括答案的能力。让学生养成对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，使学生对两极对峙格局形成正确的认识。
可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精 神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创
各自阐述以对方为对手的理由。
学生思考
新意识和实践能力的培养。
教师引导回轨道，不管站在苏联还是美国立场的说法和做法都是错误的，都是称霸世界，冷战思维的体现，面对新一轮的美国的针对中国的冷战思维， 我们要做的就是合作、对话、多极……
2．1945年，美国国务院呈交总统专用秘密情报
调动气氛，检测概念
针对性练习
检测当堂学习成果
说：“自从雅尔塔会议以来，差不多在我国关系
中发生的每一个重大问题，苏联政府都采取了强
硬的、毫不妥协的立场。”这实质上说明
A．美苏冷战已经开始B．美苏国家利益冲突
加剧
C．美苏战时同盟结束D．苏联的实力比美国
强大
3.杜鲁门曾说过：杜鲁门主义与马歇尔计划是