以微课为载体的“线上+线下”混合教学实践优秀获奖科研论文

以微课为载体的“线上+线下”混合教学实践优秀获奖科研论文信息技术是一门十分重要的学科，在当今大背景下，经济和信息技术都飞速增长，学生只有掌握熟练信息技术才能更好地融入社会。

以微课作为载体的线线下结合的教学，其具有很明显的优点和教学效率，有助于提高学生的信息技术水平。

本文将就微课为载体的“线上+线下”混合教学进行实践探究。

迎合时代趋势，初中信息技术教学要打破传统教学在时间和空间上的限制，提升学生课堂状态，多方面整合丰富的教学资源，信息技术教师要根据每个学生独特的特点和理解，结合学校教学资源，对课程进行分析，制定以微课为载体的“线上+线下”混合教学，充分突显信息技术的实用性，使信息技术教学合理化，从而培养学生良好的学习习惯，提高学生的信息技术能力，促进学生综合素质的发展。

一、初中信息技术用微课“线上+线下”混合教学的必要性初中生第一次接触信息技术，对信息技术有着浓厚的兴趣，而单一的线下教学仍然有着不便的地方，如学生的疑惑不好解答，信息技术教室离教室远，不方便平时练习，以及时间不好安排等。

即使传统线下教学有着很好的教学效果，但是“线上+线下”教学能够更好地拓展教学，更有效地利用时间和空间，结合网络上丰富的教学资源设计微课，让信息技术教学更便利快捷，学生也更便于解惑和询问教师，提高教学效率。

在初中阶段，信息技术对学生对思维能力和操作能力都有着良好的训练，教师要利用混合教学充分给予学生不同的机会锻炼和实践，从而了解学生的学习能力，进行针对性的教学，完善重难点的施教，才能让学生更好地掌握这门知识。

二、初中信息技术教学利用微课“线上+线下”混合教学的优势这种混合教学最显著的优势就是能够打破传统信息技术课堂拿着课本讲解的限制。

线上教学能够整合核心知识，帮学生梳理知识体系，构建知识框架，还能结合不同的实事和案例，让信息技术课堂多一些引申和探究内容，拓展学生的知识面，让学生更好地利用学习内容进行解决、分析、概括问题，从而促进学生的信息技术的素养提升。

一方面，制定微课也能灵活分割课堂，让信息技术的教学更灵活多变，以备不时之需，也能让学生在线上更好地回顾课堂，及时复习难点。

此
外，还能够高效利用丰富的网络教学资源，让信息技术教学更丰富有趣，展示形式更生动，有利于学生理解，帮助其快速理解课堂知识点，夯实基础。

另一方面，初中学生首次接触信息技术，对信息技术有着充足的好奇与热情，所以以微课为载体的“线上+线下”混合教学，能够充分激发学生的学习兴趣。

教师在线上布置任务，让每个学生自己进行探索研究，根据学生表现进行评价鼓励，能够帮助学生养成良好的研究习惯，增强他们深入学习的能力，也能帮助学生学会筛选信息，更好地利用网络积极地学习信息技术。

三、制作微课的“线上+线下”混合教学的实施策略（一）构建信息技术教学框架课前准备方面。

信息技术有着很强的实用性，教师务必做好课前准备工作。

第一，准备好课堂素材。

初中信息技术教师在进行“线上+线下”混合式教学前，需要利用丰富的网络资源收集课堂素材，根据平时的观察，收集学生比较感兴趣的课堂内容的素材，让学生更积极地参与课堂。

第二，要完善教案，预演课件内容，详细安排素材。

在初中信息技术混合教学中，教师在上课前要制定简短的预习课件或视频，发布在软件上，引导学生自助预习，对课堂内容有个初步了解。

这样不仅能够灵活安排课堂，节约课下时间，还能让学生对教学内容有初步认识，在上课的时候给予教师初级的反馈，教师就能把握好课堂重点，提高教学效率。

课堂教学方面。

由于传统教学其与形式不同，将线上与线下结合的混合教学需要改变课堂重点。

首先，要注重反思解惑。

信息技术教师线下教学的时候，要检查课前布置的线上预习作业，解答学生提出的问题，完善学生的初步认识，从而给线下教学开一个好头。

线下教学可以根据学生的线上预习情况设置课堂侧重点，让学生更好地理解核心内容，完善知识体系。

其次，要注重合作学习。

教师在线下教学时要给予学生充分的讨论空间，给学生布置任务让他们探讨，抽选学生发表总结，确保学生能够在课堂上积极思考。

最后，课堂内容可以变得更加丰富，多引入有趣的视频动画，或者小游戏，让学生对信息技术更有兴趣。

教师还可以展示信息技术的制作技术，让学生真切感受到信息技术的魅力。

（二）高效整合教学资源以微课作为载体的“线上+线下”混合
教学，基础就是网络平台的丰富教学资源，所以教师要筛选信息，高效整合信息资源。

网络发展得很快，因此信息资源也在不断更新，教师要能够结合最新资源，让学生接触最新的研究成果，感受信息技术的发展程度，从而积极学习。

初中生的判断能力还不完善，对网络上的教学资源不会有所选择地学习，同时接受不同模式不同系统的教学，往往会出现学得很困扰的情况。

教师制作微课的时候应该决定好大致教育方向，确保学生对学习任务有一个具体明确的认识，从而提高线上教学的高效性。

除了教学的时候筛选整合信息，教师还需要注重培养学生对信息的分析整理能力，引导他们适当筛选网络资源，让学生自主学习时能够少走弯路，增强自学能力。

例如，信息技术教师在教闽教版信息技术七年级上册的“认识计算机软件”这节课时，在制作微课方面，除了在教师平台寻找资源，也要积极寻找学生学习平台的资源，可用的就加入课堂，让学生感到亲切，制作一个详细的知识体系。

对有趣的内容要及时引入，如在学生经常看的平台里寻找计算机软件制作出的优良成品，作为实例给学生分析，展示给学生各种计算机软件的实际用途，鼓舞学生积极学习。

（三）完善线上督促工作“线上+线下”混合教学，利用微课进行教学是一种新型教学方式，大部分教师都处于摸索中，往往会有忽略的地方导致教学情况不理想。

这种新兴、不完善的教学模式往往有着很多弊端，影响线上教学的实施与推广。

没有合适的督促和惩罚，学生很有可能消极怠慢，在线上教学中草草敷衍，导致课堂进行不下去，教学效果并不达标，反而耽误教学。

对此教师可以构建家校系统，结合家长共同督促学生完成线上学习，做好线上任务，确保线上教学的稳步进行，保障混合教学的成功进行。

学生不积极参与线上教学的另一个原因可能是内容枯燥，教师要尽量丰富线上内容，增加吸引他们兴趣的内容，让学生有更多动力参与线上教学。

例如，在闽教版八年级上册“影像的简单编辑”这节课的线上教学上，由于理论知识多，学生在听课的时候可能会心不在焉，教师可以采取问答的方式对学生进行抽查，确保学生在认真听。

也可以采取在课前和课后时让学生打开摄像头，确保学生上课状态良好。

线上教学教师可以自己现场编辑影像，增加一些炫酷多变的元素让学生感到惊奇，让他们顺其自然地
愿意动手编辑影像，从而学习相关基础知识，保障课堂效果。

（四）促进学生自主探究线下课堂的时间有限，因此自主探究环节往往被教师放到课后，学生不能很好地进行探究。

信息技术有很强的实用性，需要学生进行大量的实践和探究才能掌握规律。

教师在进行教学的时候，要注重自我探究环节的设计，课题选择要简短易懂，让学生能够积极主动地探究。

探究过程可以放到课上，也可以放到线上，但是必须对结果进行检验，确保学生真正进行探究，而不是敷衍了事。

探究结果能够表现出学生的学习能力和思维能力，能让教师了解学生的思考模式，从而丰富教学内容，针对性完善教学细节，增强学生的探究能力。

线上探究的时候，教师的重点是启发和引导，寻找合适的切入点，注重对学生的思考能力与研究深入能力的培养，让每个学生都能加深对课堂内容的理解，使学生能够将知识更好地利用、熟练和掌握信息技术。

例如，在闽教版八年级下册“帧和逐帧动画”这节课上，学生可能不好掌握相关知识，教师可以寻找一些传统动画实例，如中国传统逐帧动画《小蝌蚪找妈妈》，外国经典的《猫和老鼠》等，放慢速度去让学生观察每帧动画，从而更好地理解课堂知识。

遇到不懂的地方，可以设置小组让他们自己讨论，教师事先要备好大量资料提供给他们，让他们能够有自己探究的机会，提升自己的探究能力。

（五）活跃线下课堂，促进学生交流在进行线上教学的时候，也要发挥线下教学的优势。

线上软件只是给学生提供更方便的学习平台，储存知识内容，而线下教学更利于实践与交流。

在信息技术的线下教学中，初中教师要结合课堂，丰富课堂内容，注重师生互动。

信息技术的线下教学一般在机房进行，教师能够看见每个学生的屏幕，可以根据这一点与学生互动，抽查学生做一些小任务。

同时初中信息技术教师可以给学生分组，布置分组任务让学生讨论探究，交流对课堂知识有困难有疑惑的地方，争取组内解决，节省课堂时间。

在学生讨论交流的时候，教师在监督他们认真完成任务时，还要积极帮助他们探讨分析，指点他们不理解的地方，发散他们的思维，为他们提供正确的思考方向，帮助他们自主解决学习问题，培养他们分析概括和解决问题的能力。

此外，这个过程中教师可以观察学生的表现，对他们的
学习能力有一个大体评估，从而帮助他们更好地学习。

例如，闽教版八年级上册的“简单平面设计”这节课，教师可以在讲解完后现场让学生进行简单的平面设计，分组进行一个主题的设计，根据屏幕上显示的学生的操作流程，对有问题的学生及时指正。

选取学生优秀的制作成果进行讲解，根据学生的表现决定下一步教学的内容。

（六）微课探究巩固知识初中生的发育情况各不相同，对知识的理解能力和接受能力都有不同，他们的家庭教育水平也参差不齐，因此每个学生的学习情况都不同。

传统教学偏向于整体复习，不能照顾到每个学生的情况，而且课堂时间有限，如果为不同情况的学生进行不同的复习也比较耽误时间，而考虑学生情况制作微课进行复习就能分层次巩固课堂知识。

合理地利用微课，也能更好地延伸课堂，有助于探究信息技术的相关内容的起源和发展。

微课有着简短、轻便的特点，占用时间短，形式灵活。

教师制作微课不必花太多时间就能构建一个知识体系，让课堂教学顾及不到的地方能够得到帮助，教师可以制作不同层次的微课，分阶段发放，学生利用微课能够针对自己薄弱的地方进行学习，而且能够高效利用碎片化时间，便于复习，让学习变得简便快捷，巩固效果也能增强。

在进行完一个章节的学习以后，还能用微课及时回顾前面的知识点，让学生构建牢固的知识框架。

这样在最后复习的时候，微课就能发挥很大的作用，相当于重新上一次课，让学生能有更深刻的印象，更完善地复习信息技术的知识内容。

（七）运用线上软件完善课后反馈教学并不止于课堂，这种混合教学模式在课后的作业、反馈上的应用也十分有效。

将混合教学模式贯彻整个信息技术教学过程，初中信息技术教师还应该在布置作业的时候好好利用各种线上软件。

信息技术教师可以利用某些软件中的录音能力，布置一些口头作业，初中信息技术课程里面有很多理论性知识，布置软件上的口头作业也便于教师检查。

在一些需要操作的课程上，布置任务让学生展示自己的操作过程，教师可以查看学生每个操作步骤，便于纠正他的错误，其他学生也能从中得到经验和启发，从而完善自己的作业，在教师系统性讲解前就能有一个初步的改正。

线下教学中可以实时利用多媒体，在课件上边讲边画概念图，让学生理解课堂内容，课后就能布置相关作业，让学生自己画出概念图。

教师
利用软件还能串联每章知识，制作成详细的思维导图，讲完课及时地推送软件平台上面，将做好的微课发给学生，让学生能够及时复习，同时设置问答环节，使学生的疑惑有一个可解答的空间，让学生的学习能够更完善，教师就能理清后续的教学思路，从而更好地完成信息技术的教学。

例如，闽教版七年级上册的“保存网上的信息”这节课，就可以用线上软件布置作业，让学生搜寻自己喜欢的网页内容并保存下来，线上软件一般都用钉钉、学习通、瞩目等，布置作业也很容易。

教师在批改作业的时候，对完成情况不好的学生可以单独找他们复习，或者制作一个针对性微课帮助他们理解。

批改完毕后教师可以将学生提交的作业设为公开，方便不懂的学生参照其他学生的作业进行修改。

综上所述，时代的变化表示着社会对人才的要求也在变化，为了更好地培养具有综合素质的人才，课堂模式也应该结合时代及时变化。

以微课为载体的线上和线下混合教学能够顺应时代发展，发挥线上教学和线下教学各自的优势，提升教学效率，培养学生具有优秀的信息技术素质。

教师应该考虑实际情况，合理制作微课，不断探索，积极创新，为教育事业贡献力量。