“互动假设”理论下的模写法

“互动假设”理论下的模写法
陈艳华
【摘要】文章对王初明提出的写长法提出质疑，提出英语写作应基于通过大量阅
读并积累短语和经典句型即词块的基础上进行模仿写作(The Imitation Approach)，指出模写法对学生的英语学习情感障碍及自信心的建立有帮助，学习者在平日积累和模仿写作中体会英语语言逻辑，并基于已形成的英语思维模式上进行写作。

【期刊名称】《湖南科技学院学报》
【年(卷),期】2016(037)004
【总页数】3页(P166-167,170)
【关键词】模写;词块;情感
【作者】陈艳华
【作者单位】长沙学院外语系，湖南长沙 410003
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
Long[1][2]提出了一个基于他19世纪80年代“互动假设”（Interaction Hypothesis）之上的教学法，引起了广泛的关注。

互动假设指出语言交谈是促进
语言习得的重要方式。

学习者在与其他说话者交流中遇到不明白的外语表达时，可以请求对方“重述”recast)或者解释。

这种“重述”的方式即外语交际法教学中
的“意思磨合”（negotiation for meaning）。

“意思磨合”过程是澄清意思，纠正语言表达错误的过程，是“互动假设”的核心部分。

可以促进语言的习得，提
高语言使用的正确性，其根本目的是可以更好的表达思想。

Long把这种意思表达和语言形式习得兼而有之，为意思表达而把注意力暂时集中在某个语言形式上的二语习得方式称为Focus on form，简称为FonF。

而把纯粹以语言形式习得为目标的方法称为Focus on formS。

两种教学方法的英文称谓虽然只有一个字母S的区别，但强调的侧重点大有区别。

在没有英语语境的情况下，大学生学习英语多年,却很难多样的准确的表达自己的
思维。

究竟如何提高英语写作呢？我国二语习得专家王初明教授首倡英语“写长法”之教学理念，针对我国外语听说环境缺失的现状而读写条件充分的大环境，在英语学习的中级阶段，提出了以写为先导先行，以长度为可控变量，以“写长”体验去克服外语学习者的情感障碍，来达到提高外语写作目标的教学方法。

其成效显著，影响全国。

王初明[3]提倡的外语写长法，以切合外语学习特点的作文任务来为教学重点，是
以写促学的外语教学方法。

该方法的好处在于可以克服外语学习的心理障碍，提高自信心。

写长法的基本思路：针对国内学生学外语多年而不会运用的困境，通过调正作文长度要求以提高写作量，从而达到提高外语写作的目的。

本文提出对王的写长法的质疑：丰富的词组和句子积累更有利学习者自信的培养,
在积累大量丰富的词组基础上来进行写长法。

在积累句型和词组的基础上形成的英语思维来进行写作。

写长法将会出现的问题会有：写长法写出的文章无论对错与否，学习者思维会混乱，而且没有框架，下次作文还是不会。

没有积累的短语，语言表达方式言之无物：虽然文章够长，但是却可能是长的没有语言表达，也没有任何用词选择多样性的文章，学生自己本人都不想把自己的文章看下去。

因为量变到质变的过程的飞跃，应该是建立在有一点质量的量，即由基本的表情达意过渡到写作过程有意识的关注词汇的丰富多样性和句型的变化。

才会有质的飞跃。

如果心态上认为一味的追求量，但是却是错误连篇，不知所云的文章。

那对学生的自信心的建立
帮助不大。

而且量不一定体现在某篇文章的写长上，也可以表现在量化的篇数上。

对王初明提出的写长法提出质疑，指出英语写作应基于通过阅读，大量积累短语和经典句型即词块（lexical chunks）的基础上进行模仿写作(The Im itation Approach)。

模写法在写作的过程中，为澄清意思而暂时把注意力集中在某个语
言形式模仿上，其根本目的是为了更好地表达思想。

模写法其实体现了既注意意思的表达又注意语言形式习得的二语习得方式，符合long提出的Focus on form，简称为FonF的二语习得方式。

FonF的习得方式体现在口头交流方面，但是写作
也是一种书面交流，同样是形式和意思的结合体。

强调一方而忽略另一方都不利于语言的表达。

为意思表达而把注意力暂时集中在某个语言形式上可以更好的表达思想。

（一）词块教学理论的来源及国内研究现状
Becker & Bolinger于上世纪70年代首次提出词块（lexical chunks）这一概念，指出词块是一种介于词汇和句子之间的一种固有的特殊的多词词汇现象。

一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。

词块不仅指first of all这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如neither...nor，还包括一些完整的句子，如How is everything going?这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头表达。

Lewis[4]提出了词块训练包括搭配训练，如形容词+名词、动词+名词、副词+形
容词等，句型训练，篇章训练（比词组或句群的容量更大）及其专项词块训练。

英语写作离不开大量的短语和词汇，英语作文需要积累和练习两方面的紧密相连。

所以在学习的各阶段都应该融入词块的积累，而且在写作的各阶段都要积极思维，运用并能重组词块。

Lewis还提出了在作文教学中的词块训练五大原则：一是摈弃语法与词汇的二分体系，因为语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；二是语言教学的根本任务是培养学生词汇组合的意识和能力；三是教学中应使用观察—假设—验证模式，取代以往使用的展示—练习—产出的方法；四是不否定语法在语
言教学中的作用；五是让学生在有意义的语境中学习词汇。

近年来的词块在学习者写作中的应用研究表明，词块在英语写作中的运用能使英语写作语言表达准确、地道，并且有利于整个语篇的组织和结构[5]；词块运用的数量与英语作文的质量关
联紧密[6]；词块的不同类型对英语作文有不同影响[7]。

（二）模写法的步骤
1.外语写作前期中期及后期阶段，应该都需要词块模仿。

在写作的任何一个阶段，都离不开词块的整理和积累，都需要运用并且重组词块。

英语写作应基于大量阅读,在阅读中积累词块，即词组和句型。

有了丰富的句型和短语积累，学习者在写作中可以自行重组套句。

有利组建更多的句子。

2.模仿多种句型的结构，写长有效而丰富的词汇。

词块练习在作文教学和学习者自学中的应用：词块是行文中高频率出现的大于一个词的语言现象，形式比较稳定。

可以在教学中和学习者自我阅读中设定预习任务，比如学习者首先列出与主题有关的所有词汇。

其次可以通过对文章的理解，借助上下文整理出文章中的词块。

学习者可以背诵这些语块，以促进语块的理解，并且以造句或翻译的形式反复操练这些语块，直到内化。

使用内化词块进行写作操练：在具体写作操练中，学生者使用内化词块，写出自己生活中的同一主题的文章。

学习者通过模仿和回忆及查找确证的方式模仿写作，在两个方面进行模仿：行文及句子结构和短语的模仿。

学习者能写出一篇能表情达意的文章，而且词组的多样性和丰富性在文章的体现，有利学习者自信的培养,而且
学习者也可以在积累大量丰富的词组基础上形成的英语思维来进行写作。

3.在平日积累和模仿写作中体会英语语言逻辑，在形成的英语思维基础上进行写作。

词块的重组的意识和能力：Lewis在作文教学中的词块训练原则里指出语言教学的根本任务是培养学生词汇组合的意识和能力。

学生积累了大量丰富的词组的基础上内化词块。

在形成英语思维的前提下形成重组词块的意识和能力，对内化的词块进
行重新组合。

学习者用心体会语言逻辑，用心体会词块。

词块结构大于单词结构，通常是模式化的固定或半固定的板块形式，其出现频率较高、形式和意义较固定。

在写作中模仿操练这些词块，并能重组这些词块，以求在写作中达到词块的真正内化。

学习者在写作中思索，在思索中写作。

在积累和写作中体会英语语言逻辑，在形成的英语思维基础上进行写作。

（三）模写法的优势
1.中国学生英语写作情感障碍远没有英语口语和听力障碍大。

中国人学外语，写并非为最难。

中国学生在写作方面体现出的情感障碍远远小于英语口语和听力方面的障碍，学生并非畏惧写作文，实际上学生愿意写也敢于写。

情感因素决定外语学习最终是否取得成功。

中国学生写作的情感障碍不在于不敢写，而在于写不出地道的英语。

学习者如果能够运用平日学习积累下的丰富的词组和句子来模仿写作。

文章质量的好坏更利于学生信心的建立。

2.在积累基础上的文章质量的逐步提高更有利于信心的建立。

对于学习者通过写长法写出来的初期文章来看，有些底子好的学生写出的文章虽然基本能表情达意，可是更多的学生写出的是不知所云的文章。

这样没有质而只有所谓量的文章对于自信建立未必有很大帮助。

学生本人也没有自信把这样的文章拿出来。

创作成就感的建立应该是基于一篇篇有所积累，有所内容的文章，学生没有积累也无法写长。

有所内容的文章也就是学生在创作中努力思考的文章，并且尽量模仿句型及重组词块的过程。

如果一味的强调量，所写的只是一些词语的重复，而且几乎不能表达自己意思的文章。

这样的文章未必对学生的写作有提高。

本人认为前者对学生的自信心的建立会更有帮助。

在有所模仿的基础上写出的文章，体现了学生积极努力思考，提高了学生的自信心。

进而再强调量，才更能达到提高外语写作的目的。

学习者在积累词块的基础上来进行模仿写作，学习态度、动机、自信、毅力、自我
概念等情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。

只有这些因素充分发挥积极其作用，才能防止学生出现了学习心理障碍，才有学好外语的可能。

以模仿为切入点易于克服心理障碍，使学生尽快进入英语学习状态，促进外语学习。

三结语
模写法在写作的过程中，为澄清意思而暂时把注意力集中在某个语言形式模仿上，其根本目的是为了更好地表达思想。

模写法其实体现了既注意意思的表达又注意语言形式习得的二语习得方式。

学习者通过在作文教学和自学中的词块应用，使用内化词块进行写作操练。

在平日积累和模仿写作中体会英语语言逻辑，在形成的英语思维基础上进行写作。

在积累基础上的文章质量的逐步提高更有利于成就感的建立。

（责任编校：王晚霞）
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1673-2219（2016）04-0166-02
收稿日期：2015－12－20
基金项目：湖南省教育厅科学研究项目青年项目“二语声调母语倾向之实验研究”（项目编号 13C1097）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学英语教师隐性课程的模式探索与实践”。

作者简介：陈艳华（1973－），女，湖南耒阳人，长沙学院讲师，研究方向为一语习得与方言。

模写法在写作的过程中，为澄清意思而暂时把注意力集中在某个语言形式模仿上，
其根本目的是为了更好地表达思想。

模写法其实体现了既注意意思的表达又注意语言形式习得的二语习得方式。

学习者通过在作文教学和自学中的词块应用，使用内化词块进行写作操练。

在平日积累和模仿写作中体会英语语言逻辑，在形成的英语思维基础上进行写作。

在积累基础上的文章质量的逐步提高更有利于成就感的建立。

【相关文献】
[1]Long, M. The role of the linguistic environment in second language acquisition[A].In Ritchie,W.and Bhatia,T.(Eds.), Handbook of second language acquisition[C].Sandiego,CA: Academic Press,1996:413-468.
[2]Long,M.Focus on form:Theory,research,and practice[A]. In Doughty,C.and Williams,J.(Eds.)Focus on form in classroom second language
acquisition[C].Cambridge:Cambridge University Press,1998.
[3]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J],外语教学与研究,2000, (3):207-212.
[4]Lewis,M.The Lexical Approach: The state of ELT and a way forward[M].Hove:Language Teaching Publications,1993.
[5]胡小颖.词块法应用于大学英语写作教学的实证研究[D].中南大学,2007.
[6]周静.词块法在大学英语写作教学中的应用研究[D].上海外国语大学,2008.
[7]郭贵华.高中英语写作教学的预制语块模式实证研究[D].湖南师范大学,2008.。