分米和毫米说课稿

分米和毫米说课稿
分米和毫米说课稿1
一说教材：
《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。

个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。

基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10
毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识
间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

二说教法和学法：
新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。

在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们重视借助直观教具和多媒体，利用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。

他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

三说教学过程：
一.用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实
质性的转变，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，推动学生创新意识与实践能力的发展。

基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。

例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

二. 以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、
科学方法的机会。

会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。

因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起
新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

从而真正地利用所学知识，去
解决现实生活中的某些实际问题。

在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：那1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。

教师继续问：那哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

三. 让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于
挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。

可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

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一.简析教材：
本课《分米和毫米》是小学数学国标本二年级下册第三单元第一课时。

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。

这样一来，学生就认识了常用的各个长度单位。

全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。

本课教学目标：
1）知识目标：帮助学生建立分米和厘米的概念。

知道1分米和1毫米有多长。

能根据物体正确选用合适的单位表示物体长度。

2）智能目标：知道各相邻两个长度单位之间的进率，结合米和厘米进行简单
换算。

3）情感目标：让学生在丰富的活动中体会探索知识的过程掌握探索知识的方
法及获得成功的体验。

本课教学重难点：
重点：建立1分米和1毫米的概念，会选用合适的单位表示物体长度。

难点：掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。

二.阐述教法
新课标的要求中指出：学生应在活动中探索感知新知。

于是在复习环节中，让学生通过动手来比划已经学习过的长度单位1米和1厘米的长度，选择合适的单位填写物体的长度。

在导入环节中开展分组动手活动测量同桌的铅笔盒以感受满整十厘米的长度。

设疑后进入新授让学生用手比划1分米的长度。

在经历反复的动手操作和比拟后再次了解比厘米更小的单位—毫米的长度。

通过一系列的动手测量活动让学生进一步了解分米和毫米的正确使用。

从而完成本课重点教学。

三.指导学法
让学生在操作中获取知识是熟练掌握知识最有效的方法：
1.指导学生用“身体尺”来表示各长度单位的长度，有利于学生正确感知各个不同长度单位的大概长度。

能对各个长度单位的长度有一定了解。

2.开展小组活动测量物体的长度，不但能培养学生团结合作的能力，同时也让学生进一步掌握测量物体的正确方法。

四.教学大概程序
（一）课前准备：
1.关于已经学习过的米和厘米的知识。

2.制作教学流程的课件。

3.米尺和学生尺。

（二）教学程序
1.铺垫：
要求学生利用“身体尺”唤起对1米和1厘米的长度认知。

然后利用填空的形式选择“米”或“厘米”填写物体的长度。

2.导入：
回忆用学生尺测量较短物体长度的方法，并要求学生测量自身的铅笔盒，说出大概多少厘米（取整十数）
3.新授：
在学生汇报刚才测量的结果后利用课件出示书上例题中的尺，在尺上用红色括弧表示出从刻度“0”到刻度“10”的长度，要求学生说出长度是10厘米，随即告诉学
生并用课件展示1分米。

指导学生说出10厘米和1分米之间的关系。

并要求学生
诵读1分米=10厘米。

接着要求学生用“身体尺”比划出1分米的长度。

结合生活经
验说说生活中有哪些物体的长度是1分米，从而加深对1分米长度单位的认识。

在此基础上让学生尝试在作业纸上利用学生尺画一画1分米再次巩固。

接着教师展示米尺，让学生在米尺上找出从“0”刻度开始的第一个1分米。

随后让学生根据1分
米=10厘米，找出接下去的1分米，得出1米有10个1分米。

从而出示1米=10分米，让学生在书上填写完整。

在此基础上让学生在探索出旧知1米=100厘米。

在教授毫米的知识，让学生分组活动测量数学书的厚度，因厚度不满1厘米，指导学生数出厚度是几个小格，教师指导1小格就是1毫米，要求学生说出书的厚度是几毫米。

同时用课件放大学生尺的1厘米，展示1小格就是1毫米。

接着让学
生数学1厘米里面有几个小格也就是几厘米，从而得出1厘米=10毫米。

随即在练
习中让学生通过动手测量，同时在身体中找出1毫米的长度。

体会毫米都是使用在更短的物体的长度且长度不能用整厘米来表示的物体长度。

4.作业布置：
完成想想做做第2题，巩固对毫米的认识。

这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。

3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。

教学时要给学生机
会说一说自身是怎样想的，感受教材的孕伏。

接着分组测量课桌和学习用品的长度。

在完成过程中先让学生说说准备用什么尺测量，汇报时说说使用什么单位。

比划判断线段长短，再实际测量，再次巩固测量方法。

最后选择合适的单位填写物体的长度，并结合之前学过的米和厘米的知识进行知识拓展。

5.板书设计：
1分米=10厘米1厘米=10毫米
五.教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性应该是很积极的。

但因为学生平时锻炼的机会很少，难免会出现混乱的情况，这就必须教师在活动前说明要求并适时指导。

在练习中可能有些学生对单位的选择还会出现一定问题，因此教师要让学生在填写后利用“身体尺”或者学生尺去估量一下所填单位是否合适。

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《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。

个性
的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。

基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知
识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

说教法：
1.教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。

先测量吸管的长度，
再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。

然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。

再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。

2.教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。

先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。

在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。

最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

3.教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学
生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

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今天说的是第一课时，认识分米和毫米。

第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。

在此基础上，教材设
计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。

最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。

第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。

由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。

然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。

随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。

最后教材明确提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。

随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长
度的认识。

这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。

在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。

分米和毫米不但是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。

因此通过这一部分的教学，一方面使学生进一步加强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

教学目标：
1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知
道各单位间的进率。

2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

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教材分析：
1．教材简析：这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。

这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。

分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

2．教学目标：根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几
何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学习的.与几何知识有关的分米、
毫米的认识的教学目标定为①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、
1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引
导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。

在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

3．教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位
体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。

由于学生处身
心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。

故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

说教法：
本课我拟采用以下教法
1．直观教学法。

教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心
体会。

在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。

在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

2．练习法。

学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学
习过程中的一种主要的实践活动。

在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。

为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

说学法：
根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到
1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。

本节课要让学生在找、摸、量、
摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提升学生的动手操作能力和实际的应用能力。

2．学会与人合作养成不错习惯。

本课教学比较重视观察发现，估计测量，让
学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。

在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

说教学过程：
一.复习准备
出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。

你
可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。

提问：这里涉
及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1
米长度和1厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生
学习情绪，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备）
二.教学新知
1．认识毫米①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。

②感受毫米
的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放到这二把尺子上方的图，观察用哪把尺
子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放到这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过观察对比，发目前毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点. ③建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。

请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。

闭上眼睛想一想，记在脑中。

师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。

要求学生观察努力去记住1毫米的长度。

接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。

④学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。

如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。

提问：
如果某人对厘米比较了解，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1
毫米的长度。

⑤应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识，你
会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。

告知学生这二种答案都可以。

同时提醒学生毫米相对较小的单位，
测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。

师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？
二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放到离书有一定距离的地方，让学生对
比参照去估。

接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。

最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力）师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。

（我认为学
生因为学习过用厘米和米去测量物体，因此其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。

因此我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。

我把主要精力放到1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放到估计长度，测量长度上。

这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。

）
2．分米的认识①分米教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。

预计学生能知这是1分米。

（板书1分米＝10厘米）师：请大家不借助于直
尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，
例如0到10,10到20的距离都是1分米。

让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。

如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。

②分米与米的
关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发现什么？引导学生发现1米＝10分米。

③应用分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌
宽等去估计、测量。

（分米的教学与刚才的毫米教学类似。

着眼于学生分米观念
的建立，着眼于学生可持续性发展。

）
3．长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚才的学习，我们又认识了长
度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的
发现呢？或者还有什么问题？引导学生发现：相邻单位的进率都是10。

师：从下
往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生明确提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。

师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。

[1][1] 小结：因为各国
习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

三.巩固练习
巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题这些练习
题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。

同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

四.课堂总结
师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？（鼓励学生大胆发言，及时反馈。

引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，健全知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

分米和毫米说课稿6
一.说教材。