优化教学语言,打造精彩课堂
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以期 提 升教 师 的课 堂应 变 能 力 ： 治标 之 策 即 将教 学学的效果 。同 样一篇课文 ，有些老师上起来枯燥乏味，而有些 老师上起来却生动有趣 。这是什么原因 追根究
底 ，是 教 师 的课 堂 语 言 起 着 重 要 的 作 用 。 因 此 ， 可 以说 语文 课 堂教 学 的 艺术 ，首先 是语 言 的艺 术 。
对 开放 维 度 较 大 的 问题 ，提 前 介入 思 考 ，做 到想 深 一 步 、想 让 导语 闪 亮登 场
俗话说 ： “ 好 的开端是成 功的一半 ，看 来， 我们课堂教学的导入 ，在整个课堂教学中也起着 举足轻重 的作用 ，因此来不得半点儿马虎。恰 当 巧妙的导入起到统领全课 的作用。特级教师于漪 说过 ： “ 在课堂教学 中，要培养激发学生的兴趣 ， 首先应抓住课堂导入这一环节 ，一开始就要 把学 生牢牢地吸 引住 。 ”所 以，精 彩纷 呈的导语往往
如 同写 文 章 ，布 局结 构很 重 要 ，如 引 人入 胜 的开
头，坚实紧凑 的中部，留有余示 的结尾 ，让学生 入情入境 ，尝到一课一得 的甜头 ，给听课者一种
美 的享受 。 为 此 ，优 化 教 学 语言 对 提 高 课 堂 教学 的实 效
ｉ ｄ ｅ ａ ｓ （ 这个问题很好 ， 我们为什么要选这样的一个标题 呢
到位 ，对学生提出有价值的而教师前期准备不充分 的新 问题 ， 切忌转移话题 （ 会打击学生积极性 ） ，不妨将此问题作为新的 话题 ，引导学生进行讨论 ，同时也为 自己思考、制定引导策 略赢得时间，推动开放式教学向纵深发展，例如 ： 在教授四 下 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｍｙ ｄ ａ ｙ 时 ，学 生提 出，这个单元的名字为什么要叫 Ｍｙ ｄ ａ ｙ ，这个词组课文中又没有 出现过 我回答 ， Ｔ ｈ ａ ｔ ’Ｓ ａ
Ｎｍ ｉ ｌ ｙ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｉ ｎ Ｍｉ ｋ ｅ ’Ｓ Ｎｍｉ ｌ ｙ ？ Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ Ｎｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？
你 能重 新 为 这 篇 课 文想 个 标题 吗 ７ ） 学 生 围 绕这 个 问题 进 行
性显得尤为重要 。通过 自己在教学实践中的不断 摸索 ，我认为优化教学语言可采取 以下几种手段 ：
一
了热烈的讨论 ，虽然也提出了一些新 的标题 ，但都没有 《 Ｍｙ ｄ ａ ｙ ３贴近课文本意。最后，我结合学生提出的建议 ，把 自己 思考的 内容与他们分享 ，即课文是 以时 间为主轴进行 串联 ， 讲述一天 中不同时间段发生的事情 ，因此用 Ｍｙ ｄ ａ ｙ 》作为 标题更加贴切 ，学生在讨论 中进一步深化了对课文知识 的掌 握 ，达到了教学 目的。治本之策即将备课准备工作落实到位 ，
ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋｎ ｏ ｗ？ Ｗ ｈａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｖ ？ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ￣ｓ ｔ ｉ ｖ Ｍ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？Ｃａ ｎ
ｙ ｏ ｕ ｓ ａ ｙ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 你知道多少个中国传统节 日 哪个 节 日你最喜欢 ？你能介绍一下 吗 ） 此问题发散度较大 ，课 前 ，我 自己也对 中国传统节 日的时间、习俗等方面的内容都
课程与教学（ Ｋ ｅ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｙ ｕ ｉ ｉ ａ 。 × ｕ ｅ
（ 二 ）深化 策略 准备 ，提 升课 堂应 变力
教 学 语 言 是 老 师 开 启 学 生 智 慧 大 门 的钥 匙 ，
在开放式教学过程中，学生思维始终处于活跃状态 ，如 何妥善回答 、合理 引导学生发散思考之后提出的新 问题 ，避 免开放式教学 “ 张”而无力 ，考验着教师的课堂应变力。对 此， 笔者 围绕两个关键词 （ 策略、 准备）提出标本兼治的建议，
像 磁铁 ，把 学 生深 深 地 吸 引住 ； 像 重 锤 敲打 学 生
前一步 ，例如在教授五下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ 这一课时，我
在预 学 单 中设 计 了这 样 一 个 问题 ： Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ Ｍ ｓ
ｇ ｏ ｏ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｗｅ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ？ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ
经过多年的教学 ，也 听了不少老师的课 ，我 越 发感觉到教师语言的魅力 ，越发感觉到讲课就
们 想 知道 这 是 怎 么 回事 吗 今 天 我 们就 来 学 习一
等反馈 方式 ，引导开放式教学活动始终在正轨中运行 ，提升 开放式课堂 的执行力，确保开放式教学弛而有度。例如 ，以
教 授 五 下 Ｕｎ ｉ ｔ ５ Ｈｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ 为 例 ，我 设 置 Ｈｏ ｗｍ ａ ｎ ｙ
导入的 ： 同学 们 ，有 句 话 说得 好 “ 天 下 之 大 ，无
要紧 紧 围绕 教 学 目标 和 课 本要 求 ，合 理 运 用 评 价 、追 问
奇不有” 。我们说有了弓和箭才能射鸟 （ 并出示弓 和箭的实物） ， 可是就有这么一个人 ， 他不用箭 （ 藏 起箭） ，只用 弓，就能让天上飞的大雁掉下来 ，你
进行 了 解 ，所 以在课 堂教 学 时取得 了较好 效果 。
（ 三 ）强化 反馈 引 导 ，提 升课 堂执 行 力
的心坎 ，像钥匙开启学生的心扉。导语应用得当 ， 就可 以命 中教材 的要害处 ，导到学生 的心坎 上 ，
也 能起 到开 门见 山、敲 山震虎 的作 用 。
例如我在教学 惊 弓之鸟》一课时 ，是这样
底 ，是 教 师 的课 堂 语 言 起 着 重 要 的 作 用 。 因 此 ， 可 以说 语文 课 堂教 学 的 艺术 ，首先 是语 言 的艺 术 。
对 开放 维 度 较 大 的 问题 ，提 前 介入 思 考 ，做 到想 深 一 步 、想 让 导语 闪 亮登 场
俗话说 ： “ 好 的开端是成 功的一半 ，看 来， 我们课堂教学的导入 ，在整个课堂教学中也起着 举足轻重 的作用 ，因此来不得半点儿马虎。恰 当 巧妙的导入起到统领全课 的作用。特级教师于漪 说过 ： “ 在课堂教学 中，要培养激发学生的兴趣 ， 首先应抓住课堂导入这一环节 ，一开始就要 把学 生牢牢地吸 引住 。 ”所 以，精 彩纷 呈的导语往往
如 同写 文 章 ，布 局结 构很 重 要 ，如 引 人入 胜 的开
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美 的享受 。 为 此 ，优 化 教 学 语言 对 提 高 课 堂 教学 的实 效
ｉ ｄ ｅ ａ ｓ （ 这个问题很好 ， 我们为什么要选这样的一个标题 呢
到位 ，对学生提出有价值的而教师前期准备不充分 的新 问题 ， 切忌转移话题 （ 会打击学生积极性 ） ，不妨将此问题作为新的 话题 ，引导学生进行讨论 ，同时也为 自己思考、制定引导策 略赢得时间，推动开放式教学向纵深发展，例如 ： 在教授四 下 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｍｙ ｄ ａ ｙ 时 ，学 生提 出，这个单元的名字为什么要叫 Ｍｙ ｄ ａ ｙ ，这个词组课文中又没有 出现过 我回答 ， Ｔ ｈ ａ ｔ ’Ｓ ａ
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你 能重 新 为 这 篇 课 文想 个 标题 吗 ７ ） 学 生 围 绕这 个 问题 进 行
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一
了热烈的讨论 ，虽然也提出了一些新 的标题 ，但都没有 《 Ｍｙ ｄ ａ ｙ ３贴近课文本意。最后，我结合学生提出的建议 ，把 自己 思考的 内容与他们分享 ，即课文是 以时 间为主轴进行 串联 ， 讲述一天 中不同时间段发生的事情 ，因此用 Ｍｙ ｄ ａ ｙ 》作为 标题更加贴切 ，学生在讨论 中进一步深化了对课文知识 的掌 握 ，达到了教学 目的。治本之策即将备课准备工作落实到位 ，
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课程与教学（ Ｋ ｅ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｙ ｕ ｉ ｉ ａ 。 × ｕ ｅ
（ 二 ）深化 策略 准备 ，提 升课 堂应 变力
教 学 语 言 是 老 师 开 启 学 生 智 慧 大 门 的钥 匙 ，
在开放式教学过程中，学生思维始终处于活跃状态 ，如 何妥善回答 、合理 引导学生发散思考之后提出的新 问题 ，避 免开放式教学 “ 张”而无力 ，考验着教师的课堂应变力。对 此， 笔者 围绕两个关键词 （ 策略、 准备）提出标本兼治的建议，
像 磁铁 ，把 学 生深 深 地 吸 引住 ； 像 重 锤 敲打 学 生
前一步 ，例如在教授五下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ 这一课时，我
在预 学 单 中设 计 了这 样 一 个 问题 ： Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ Ｍ ｓ
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（ 三 ）强化 反馈 引 导 ，提 升课 堂执 行 力
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也 能起 到开 门见 山、敲 山震虎 的作 用 。
例如我在教学 惊 弓之鸟》一课时 ，是这样