高职法律课任务驱动式实训教学模式研究

高职法律课任务驱动式实训教学模式研究
高职法律课职业教育人才培养不仅仅实现对高素质技能型专门人才的培养，同时也是对我国创新性应用型人才的一种培养。

任务驱动式实训教学更是和高素质技能型专门人才培养目标相吻合。

本文在对高职法律课任务驱动式实训教学模式进行研究时，首先分析了任务驱动式实训教学模式，进而分析了高职法律课应用任务驱动式实训教学模式的必要性，最后探讨总结了高职法律课任务驱动式实训教学模式的具体应用。

标签：高职法律课;任务驱动式;实训教学模式;应用
[21世纪的今天，现代化高职职业教育人才培养的过程中，不仅仅要求学生要具有专业知识，同时也要有着较强的实践经验。

而任务驱动式教学主要是在主义学习理论的基础上，采取任务驱动的方式，发挥学生的主体地位，并实现教师主导的一种教学。

高职法律课教学人才培养的目标不仅仅要求学生对理论知识充分掌握，同时也要将理论知识更好的应用于实践生活中。

对于如何做好高职法律课任务驱动式实训教学模式的应用始终是当前职业教育领域研究的热点之一。

因此本文对高职法律课任务驱动式实训教学模式进行研究分析有一定的经济价值和现实意义。

一、任务驱动式实训教学模式
（一）任务驱动式实训教学的内涵
所谓的任务驱动式教学，主要是在学习理论的基础上，采取任务驱动的方式，发挥学生的主体地位，并实现教师主导的一种教学〔1〕。

这种以学生为主体地位和教师为主导地位的教学模式，通过结合传统知识教学的基本理念，并实现对问题的转变和解决，并保证现代化的教学理念有着一定的多维互动式，并保持学生始终处于一种积极乐观的学习态度。

就其实质性而言，任务驱动式实训教学模式通过对情境进行创设，尽可能的保证学生的学习有一种逼真的现实情况，对学习主题相关的学习情境进行真实性的模拟虚构，从根本上使得学生的学习更加的具有形象化和直观化，并将学生的联想有效的激发，对学生原有认知结构中的相关知识和经验表象进行唤起。

其次通过对问题进行提出，进而对现实生活中的某一问题进行加爵，并对知识结构进行构建，进而实现探索性的学习过程。

最后任务驱动式实训教学是一种自主性和协作性的学习，对于学生自主学习能力的培养有着一定的强调性，并加强学生之间的信息交流和评价，进而对学生解决问题的方案进行及时的纠正和解决，并对学生的学习效果进行综合性的评价。

（二）任务驱动式实训教学的特点
任务驱动式实训教学，主要是对学生职业能力以及实际操作能力加以培养，一旦学生熟练的掌握相关的专业理论，就要加强学生的一些实践教学活动。

而任务驱动式实训教学不仅仅是一种和专业课程相关的一种实践训练式的教学活动，同时也是对学生职业能力的培养，并加强学生实际操作能力的综合性培养，进而实现教学过程中的实践性教学和创新性教学，实现应用型和职业型人才培养的终极目标〔2〕。

二、高职法律课应用任务驱动式实训教学模式的必要性
随着时代经济的飞速发展以及科学技术的日新月异，现代化高职法律课教学更加注重学生的应用能力和职业能力的培养，而任务驱动式实训教学在高职法律课中的应用有着一定的必要性。

一方面高职法律课应用任务驱动式实训教学模式，不仅仅是当前高职高专教育人才培养模式的基本要求，对技术应用性专门人才培养的的过程中，更加注重学生知识能力和素质能力的培养，通过对学生自主学习加以引导，进而加强对学生实践能力的综合性培养。

另一方面任务驱动式实训教学模式，通过对情境进行创设，尽可能的保证学生的学习有一种逼真的现实情况，对学习主题相关的学习情境进行真实性的模拟虚构，从根本上使得学生的学习更加的具有形象化和直观化，并将学生的联想有效的激发，对学生原有认知结构中的相关知识和经验表象进行唤起。

对问题进行提出，进而对现实生活中的某一问题进行加爵，并对知识结构进行构建，进而实现探索性的学习过程〔3〕。

总而言之，高职法律课应用任务驱动式实训教学模式既顺应了当今时代人才培养的基本要求，同时对于学生理论知识的构架和实践技术能力的培养也有着一定的积极作用。

因此高职法律课应用任务驱动式实训教学模式有着一定的必要性。

三、高职法律课任务驱动式实训教学模式的应用
任务驱动式实训教学主要是实践教学中的一种重要形式，进而对学生的技术应用能力和时间能力进行培养。

而高职法律课这门课程人才培养目标不仅仅要求学生充分的掌握专业的理论知识，更应该将其理论知识在实践中有着较为全面的应用。

做好高职法律课任驱动式实训教学模式的设计应用，可以从以下两点做起：
（一）任务的设计
高职法律课教学任务设计的过程中，就结合学生的实际情况，并针对高校法律课程的特点，其实训教学的教学设计更要在理论教学的基础上，对本堂课所教学的实训知识进行综合性的探讨分析，引导学生对基础知识进行归纳分析比较，
并对其理论知识加强理解，将学生的学习兴趣激发，进而为以后的学习奠定坚实的基础〔4〕。

实训教学任务设计的过程中，首先就要加强基础性的训练，例如民事模拟审判实训教学而言，就要对典型案件进行参照，并引导学生对案件的基本类型和基本要点进行充分的掌握。

其次就要加强学生的认知训练，对案件进行整体上的讨论研究，并将其讨论引入到课堂上，并结合前人的研究观点，对有意义的主题进行选择，要求学生分组完成案例分析报告，教师这一环节的教学，更要对学生正确的分析思路进行寻找，并对学生的智力进行开发，对学生的思维进行激发。

最后就要加强学生的综合性训练，借助于学校的综合实训室，对情境进行模拟，做好相应的流程分布，一旦实验结束之后，引导学生对其实践应用操作案例的相关知识进行综合性的总结分析。

加强学生理论基础知识学习的过程中，更要做好相关知识的拓展应用，并培养学生问题的分析能力和掌握能力。

（二）分组测评和提出问题
分组测评方式主要是对整体任务的实施情况进行综合性的分析〔5〕，并对学生知识接收的基本情况进行全面的掌握，采取合理分组的方式，采取留人一组的模式，组长选取最具有影响力的学生，对整组的学习活动进行组织协调，并对整个实训的进展情况进行详细的记录和总结，进而借助于考评的方式，将各个组间学生的利益直接的绑到一起，帮助学生对实训教学的任务完成，进而增强学生合作能力的培养。

提出问题的过程中，其教学环节有着一定的开放性，主要是对学生自主学习能力的一种综合性的培养，并将学生法律职业技能全面提高，对学生综合法律素养加以培养。

第一环节教学中，就要结合教学设计，对教学情境进行虚拟，其案件为一则民事模拟审判案件，也即是某年某月某时某分，王某驾驶某一型号轿车的同时，发生交通事故，但是这辆车的车主不是王某，是李某的，交通事故发生之后，公安局交警支队认定王某应该承担全部的责任，而受伤人在医院住院治疗40天，共花费医疗费用6万元。

这一案件创设的过程中，首先就要进行提问，该案件是否属于民事纠纷案件，并是哪种民事纠纷案件，可以解决的方法主要有哪些，并正确合理的分析该案件涉及的一些法律关系，并对该案件的管辖权进行分析。

问题提出之后，分组进行讨论，学生可以借助于资料查询的方法，对问题进行探究分析。

下一环节的进行，就要结合问题提出的过程，对每个角色进行设置，做好审判长、审判员、书记员、法警以及原告和被告等人员的设置，审判长对庭审提纲进行整理，并对整个模拟审判过程掌控，对判决书加以拟定。

而审判员则是协同与审判长对整个案件的庭审进行协助，书记员主要是对法庭纪律进行宣读，并对庭审进行笔录，及时的整理装订庭判案件。

法警主要是对法律纪律加以维持，并对证据进行传递。

被告和原告则是对案件进行整体性的陈述。

最后一个环节的实现，就要让每个小组对自己的实训成果展现，并做好相关的总结工作，进而对相关的法律理论知识进行总结。

（三）鉴定方法与流程
采取分组鉴定方法，在鉴定理论知识的同时鉴定学生团队协作、口头表达等能力。

流程如图1：
（四）检查和控制
高职法律课实训教学的过程中，学生往往有着相对较大的自由度，而要想从根本上掌握学的学习情况，就要将各个方面的教学设计进行控制，定期的和组长进行开会讨论，对各组的情况进行及时的讨论和总结，根据学生作业完成情况，及时的发现问题，对实训过程中的检查和控制加强，保证高职法律课实训教学整个过程有条不紊的进行。

检查和控制的过程中，也要做好各个方面的测评工作，该事例中总共分为讨论A组和讨论B组、讨论C组，每组6名学生，三组学生的测评分值如表1所示，讨论A组学生的表现最好。

（五）评价考核
高职法律课实训教学过程中，其任务驱动式教学中就要对学生参与实训活动的具体态度进行及时的关注，并学生实际问题的解决能力进行培养，将学生的创造力全面开发，评价的过程中，教师就要做好引导者的基础工作，给予学生适当的鼓励。

高校法律课实训教学的过程中，更要结合教学的内容，对学生进行组织，进而到法院及逆行那个旁听审批审判，并在旁听结束之后，组间进行讨论。

同时任务驱动式实训教学的过程中，通过对法律知识竞赛活动进行组织，并对法律焦点问题辩论会进行及时的讨论，教师还可以对学生进行组织，到社会上进行调研，并鼓励学生走出校园，关注农村和社区有关法律的相关问题，并对立体化的法律实训机制加以建立，对相关的制度加以构建，做好师资和资金上的基础保障工作〔6〕。

总之，高职法律课任务驱动式实训教学更要保证学生人人参与，结合学生自身的学习特点和学校的实际情况，做好教学设计工作，加强学生法律基础理论知识的了解，并加强学生语言技能的培养、社交技能的培养、计算机技能的培养以及临场应变技能的综合性训练和培养。

四结论
现代化社会主义依法治国进程推进的过程中，当前社会发展的过程中，对公民的法律基本素质的要求原来越高，而基于任务驱动式实训教学更是本着时代经济多元化对人才培养的全新目标为基本的出发点，加强学生法律基础理论知识的掌握，并借助于生活实际情况，对学生法律维权实践能力进行加强，并加强学生语言技能的培养、社交技能的培养、计算机技能的培养以及临场应变技能的综合性训练和培养，推动了现代化高职法律课实训教学的全面建设发展。

〔参考文献〕
〔1〕段德臣. 任务驱动教学模式下的高职法律教学体系重构——以《民事诉讼原理与实务》课程为例〔J〕. 科技信息，2011，31：41-42.
〔2〕陈秀英. 任务驱动教学模式在高职法律实践教学中的具体应用——以民事模拟审判实训为例〔J〕. 科技信息，2011，31：44-45.
〔3〕靳建新. 会计综合实训中任务驱动式教学模式的应用研究〔J〕. 企业改革与管理，2014，16：189.
〔4〕王坤. 新中国中等职业教育课程政策研究〔D〕. 西南大学，2014.
〔5〕梁成艾. 职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究〔D〕. 西南大学，2012.
〔6〕朱妍妍. 基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境设计与实践〔D〕.上海师范大学，2013.。