浅谈农村中学语文教学中的拓展延伸

浅谈农村中学语文教学中的拓展延伸每次考完试在分析试卷时发现学生大量的失分都是在一些能力要求较高与生活实践联系紧密的拓展延伸题上，那么如何提高农村中学学生这方面的能力，下面我谈谈自己的一点想法。

农村中学有地处偏远，信息闭塞，教学设施落后，学生占有的学习资料贫乏等共同特点。

而语文又是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们拓展视野、丰富生活经历、开发思维和提高人文素养的过程。

因此，在农村中学语文教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，教师就更应拓展大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。

那么具体该怎样拓展延伸呢？我想应从课堂和课外两个方面去做。

一、课堂上的拓展延伸
拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材的拓展延伸只能是无花之果，无本之木。

因此拓展延伸必须紧密联系教材。

叶圣陶先生曾把教材定论为"例子"，既然是例子，教师就必须用好。

那么，在课堂上运用“例子”时该怎样拓展延伸呢？
1、作家作品简介
中学语文教材中选了许多古今中外的名家名作，教师要借此向学生介绍该作家及作品。

以帮助学生全面了解其风
格。

如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回中的一部分，但将鲁智深的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。

教师可以向学生简单介绍《水浒传》这部中国古典名著全貌，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。

有了兴趣，学生可能会想方设法找到这本书去阅读。

其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。

例如，学习李清照的《如梦令》时，可向学生介绍她后期的作品《醉花阴•勃雾浓云愁永昼》。

学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与李清照所属的时代背景有关。

2、学习课文情节
故事性强的课文，可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。

例如上《皇帝的新装》这篇课文，让学生想想，皇帝举行完游行大典后会怎样想怎样做，两个骗子又会怎样。

学生纷纷展开想像，有的说，皇帝大怒，杀了两个骗子。

有的说皇帝为了掩饰自己的丑行和愚蠢，重用了两个骗子。

还可以让他们假想自己是大臣中的一员，会怎么做。

有一个学生说他会当场揭露真相。

我立马从学生中请出一位扮演皇帝，两位分别扮演两个骗子，让他先和两个骗子对话，回去后又向皇帝陈述他什么也看不见的事实。

“大臣”“骗子”“皇帝”辩论激烈，全班同学兴趣
浓厚，跃跃欲试，极度兴奋。

这种“续编”和假想活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，激发他们的学习兴趣。

3、探究课文主题
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

类似的情节，在不同作者、读者的心中，会有不同的看法。

一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。

此时，教师应由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品。

但农村中学学生手中资料实在太少，这就要教师动手收集，让学生朗读所搜作品，大家比较分析、讨论思考。

这样学生会更容易地领会每一部作品的特色。

如讲黄昏与中国人的日暮情思时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到现代女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“山气日夕佳，飞鸟相与还。

”让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。

拓展开了，学生就能更深入地理解，也能多一点积累，并培养他们的思维能力。

4、布置作业
通过有效的作业，可以把学生引向家庭，引向社会、引
向生活，并充分发挥学生的主观能动性，在文化生活中树立积极的人生态度和价值观。

为此，我们应将过去单一的文本作业进行改进，在作业形式上实行多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。

鼓励学生在做作业的时候可以用图画甚至是手工制作等来表达；排练的短剧小品、模拟法庭、辩论赛等来表现；也可以以日记形式描述自己当天干农活时的心理感受，叙述自己的见闻……丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。

求知欲，好奇心——这是人类永恒的，不可改变的特性。

让学生完成生动活泼的作业，使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地，从而拓展语文天地。

二、课外拓展延伸
有人说，学生的语文学习是“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”，足见课外学习的重要性。

要收到课外“练功夫、长肌肉”之效。

课外拓展延伸就尤为重要。

而农村中学学生学习资料少，生活圈子小。

这就要教师准确选点设点，合理引导。

不过语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，"生活就是语文，语文就是生活"，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校。

让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。

课外延伸方式要多样化。

我们除了提供阅读作品外，还
有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影或其片断；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己的见解；让他们放开手脚对课本或课外名著或其片断进行表演；还可以让他们走向大自然去体验生活等。

这些在农村中学完全能开展，也是很好的拓展延伸形式。

一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的，我们农村中学能开展的形式都可以选择。

此外，还要化有限为无限。

要想借助课内外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。

因此，我们在教学中进行课内外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，延伸的目的是什么。

继之以自觉地、津津有味地不断扩展，变被动接受为主动寻觅。

这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我愿与同仁共勉，努力为农村中学语文教学的完美开展添砖加瓦。