《数独》优秀教学反思

《数独》优秀教学反思
数独安排在了本册书的最后一个单元。

数独是一种逻辑性很强的游戏，学生必须时刻谨记同一个数字在同一行、列中只出现一次。

这种游戏只需要逻辑思维能力，与数字运算无关。

虽然玩法简单，但
数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是锻炼脑筋的好方法。

当时我也是这样给学生说的，这部分内容这么难，考试时挺多出个填空题，但是不能因为分值少我们就不学他，或是不认真学习解决此类问题的思考
方法，因为通过学习这部分内容，能够培养学生有顺序地、全面思考问题
的能力，培养学生学习数学的乐趣。

记得刚出世例题时很多学生全愣在那里，不知从何开始思考，只有王
晨赫估计是家长带他提前预习了，所以我还什么都没说时他就急得想赶紧说，结果让他说了我才发现，他是自己明白，不会系统的讲解，同学们仍
然一头雾水。

于是，我又带领学生认真分析了题意，明确了每个数字在每
行或每列只出现一次，然后带领学生一起分析A那个空里应该填几，很多
学生这时已经发现了答案，这是我让几个学生清晰的表述自己的想法，然
后我把想法清晰的板书在黑板上，让学生反复的说，直到每个学生都会流
利的表达自己的想法。

然后让学生按照刚才的方法自己思考B所在的空格
里填几，想完后同位两个互相讲想法，这时发现有几个学生不会，于是我
找了学生反复的教他们。

当学生顺利地填完A和B的数字后，我就问了学生这样一个问题，刚
才我们为什么先填A，而没有先填B呢？一些学生马上反应说：因为B所
在的行和列数字信息不全，我给学生说：这是因为A所在的行和列出现了
3个不同的数字，我们就知道A是几了，而B所在的行和列没有出现3个
不同的数字，也就是你们刚才说的信息不全，以后再解答这种题目时，我
们要先找哪一个数字呢？学生马上答道：谁所在的行和列出现了3个不同
的数字就先找谁。

通过一节课的学习，全班学生都学会了有顺序地、全面地思考问题，
他们对这部分内容非常感兴趣。

数独又叫九宫格，它是一种数字谜题，源自18世纪末的瑞士，后在
美国发展、并在日本得以发扬光大。

中国是在2007年2月28日正式引入
数独。

2007年2月28日，北京晚报智力休闲数独俱乐部（数独联盟udokufederation前身）在新闻大厦举行加入世界谜题联合会的颁证仪式，这标志着中国的数独研究走向国际舞台，与世界接轨，它将给数独爱好者
带来更多与世界数独爱好者们交流的机会。

在活动前通过调查，我了解到
同学们认识数独的并不多，可以说知之者甚少，亲自动手做过数独的同学
们更是廖廖无几，因为知道这种游戏全面考验做题者观察能力和推理能力，虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是
训练头脑的绝佳方式。

所以在本学期第一个活动主题的安排上我大胆地选
用了数独这一活动主题。

通过开展数独活动，极大的调动了学生开动脑筋、进行主动思考的良
好习惯，他们的判断能力和分析推理能力得到了有效的锻炼和开发，并且
拓展了视野，接受了新知识，学生们团结协作，互动交流，让数独这一实
践活动深为同学们所喜爱。

活动过程中也有些许的不足，如有少部分学生跟不上，没有完全理解，针对这一问题有效的解决方法是在导入过程中，应该领着学生们多做一些
练习，让每一名同学都掌握游戏的方法和规则；
活动过程应该分层设计活动内容，如有些同学能力特别强，他们做得
又快又好，课堂准备的数独题远不能满足他们的需要，针对这一问题解决
的方法是在他们在完成了简单的数独题后，指导教师应该给他们的是更难
一些的题，这将有助于更好地提高和锻炼，激发他们不断挑战的斗志和能力。

第一次把数独引入综合实践活动，在活动的.开展过程中以及活动的
实施中都还存在着许多不足和有待完善之处，我将在今后的数独活动中继
续总结和探索，以期在以后的数独活动中让学生们获得更多的体验和感受，在知识、情感、态度、能力等各方面都得到锻炼和提高。

二年级的学生，自制能力差，最主要的还是要提起学生的学习兴趣才
能更好完成教学目标，数独对于二年级的学生来说还是比较难理解的，在
上本节课前，我认真研读教材，理解教材的编写意图。

因此，在设计教学时，我从最简单的填数游戏开始，让学生理解数独规则。

接着让学生从简
单的三宫格入手，降低整节课的难度，从而让学生们放轻松，以最好的状
态进入学习中。

一、以简单游戏开始，激发学生的学习热情。

在新授课前，我设计了简单的填数游戏，先让学生理解行与列，孩子
们玩得津津有味，但是只有游戏是不够的，游戏后要有思考，从第一个游
戏中，通过谈话，捕捉课堂中及时生成教学问题，以此开展教学，同时，
从学生已有的知识经验出发，调动学生学习的积极性，让亲身经历知识的
形成。

学生们发现了要想填上类似这样的题的方法，需要至少知道三个数字。

接着填三宫格，先让学生用语言描述一个数字在图中的位置（第几行，第几列）。

为学生填数时能用标准的语言叙述打好基础。

学生思考的结果是，要想填好数字，应该先找到字母所在的行或列，再进行思考。

学生们
在不知不觉中自己发现了方法，也学会了用数学语言来表述自己的思考过程。

学习的积极性被有效调动起来。

二、以学生已有的知识经验为基础，加强学生分析推理能力的发展。

在教学例2时，通过观察、分析等活动，让学生在推理的过程中不断
尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。

因此
教学中我让同桌两人交流，说说先算A还是先算B,这样想的理由是什么？在交流过程中，学生们明白了做这种题最重要的一条原则，就是先找到字
母所在的行和列，然后看哪个给了三个数字，再写出字母所表示的数字。

这样层层深入，水到渠成，丝毫看不出老师教学的痕迹，完全是学生自己
思考的结果，教师只是给予必要的指导，帮助孩子们学会用数学语言来表
述自己的思考过程。

在简单推理的过程中，培养了学生观察、分析、推理
和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。

总之，通过开展数独活动，极大的调动了学生开动脑筋、进行主动思
考的良好习惯，他们的判断能力和分析推理能力得到了有效的锻炼和开发，并且拓展了视野，接受了新知识，学生们团结协作，互动交流，让数独这
一实践活动深为同学们所喜爱。

活动过程中也有些许的不足，在备课时，总觉得已经想的很清楚了，
但上课时总会觉得有些地方的跨度有些大，还有部分学生的思维跟不上，
没有完全理解。

因此，我将在今后的数独活动中继续总结和探索，以期在
以后的数独活动中让学生们获得更多的体验和感受，在知识、情感、态度、能力等各方面都得到锻炼和提高。