五年制幼专生数学素养的培养

五年制幼专生数学素养的培养
作者：黄雅卓
来源：《广东蚕业》 2018年第10期
摘要幼师专业为教育之基输送力量，因此，幼专生综合素质的培育非常重要。

数学作
为基础性课程，其之于素养形成的重要性是不言而喻的。

在五年一贯制的优势教育中，如何正
确认识数学素养培育的意义，并针对现状中存在的问题寻求解决对策，事关幼专生数学素养在
未来工作中的带动力和影响力。

关键词五年制幼师专业；数学素养；培养策略
中图分类号:G633.6 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)10-35-02
幼师专业对于数学素养的培育不同于其他教育专业，它不需要传授精深的数学专业知识，
只需要有适当的数学理念和基础的知识技能，并能将其灵活的运用到幼儿日常教学中，设计出
符合幼儿认知规律的游戏与活动，因此，在五年制的幼师专业教育中，有关数学素养的内容要
成其体系，因地制宜，发挥出真正的价值。

1 幼专生数学素养培养的意义
五年制幼专生是在初中毕业之后进入幼教专业的，所以需要学习高中的数学课程，既是为
之后走上幼儿教师的岗位建立一个完整的数学知识体系，也是为了养成数学思维，以更好的应
对幼儿教育的发展趋势。

关于数学素养的培育，之于幼专生有基础性和趋势性两种功能，它们
对应的具体意义如下：
1.1 促进技能的协调发展
在幼儿师范专业，听说读写、画算做教等能力需要共同培养，它们共同构成了幼专生的技
能训练体系，是各种能力协调发展的基础。

未来的竞争说到底是人才的竞争。

而人才所拥有的
核心技能是一个极为复杂的内容，数学所能提供的思维能力、认知能力、实践能力是必不可少的。

从更广泛的层面来说，对幼专生数学素养的成功培养，也为职业学校赢得了社会知名度与
影响力。

1.2 促进课程的有效融合
五年制职业教育的特殊性，使其和基础教育课程在内容上缺乏相关性，对幼专生数学素养
的培养，必须弥合两种体系在数学知识上的零落散碎，给予幼专生一个完整的数学认知。

因此，培养学生的数学素养，一是帮助他们更好的掌握相关的数学技能，二是为幼专教育的改革提供
一个外部的动力，让课程体系向着重探究、重实践的方向优化，从而使教育更好的适应未来职
业地需要。

2 幼专生数学素养培养现状
五年制的幼专教育在课程上是无法摆脱基础性的，数学作为基础课程中的重要内容却没能
得到充分的重视，无论从学生自己的现实学能还是从学校的安排上看，幼专生数学素养的培养
都不甚乐观。

2.1 内部动力不足
数学的学习需要较强的逻辑数理思维，能够在解决实际问题时，主动的运用灵活的而辩证
的方法。

幼专生多为女生，这就使得我们有两个不能回避的问题：第一，由于思维特点的影响，对数学感兴趣的女生少之又少；第二，初中毕业直接选择职业学校的学生，大多文化成绩不够
理想。

在这两个现实状况的"夹击"下，学生缺乏主动学习数学的动力和意志力，学习状态低迷，无法形成良好的知识--技能回路，造成了不断循环的恶性状态。

2.2 缺乏学习信心
数学思维是一个需要长期训练的过程，而在初中阶段，当数学的学习从表面深入到原理后，如果没有打下一个良好的基础，又想在之后的学习中有所扭转，是非常困难的。

在幼专生的考
试中，文科常常贡献较多的分数，屡屡给予学生"我学不好数学"的强烈暗示。

再加上周围的数
学学习环境和自己的认知较为一致，所以很多学生在进入到二、三年级就否定了自己的数学学
习能力，最终放弃了数学的学习。

2.3 错误的人才观念
人们对于幼专生的普遍印象是：会弹琴、会唱歌、会跳舞、会讲故事。

这是由幼专学习只
重视艺术课程和文科课程的教学现状造成的。

不仅仅是社会，即使是专科学校也认为钢琴课、
舞蹈课、声乐课的重要性远胜于数学课，艺术技能的培养在学生未来的面试、应聘上起到了至
关重要的作用，所以在课程的安排上厚此薄彼。

久而久之，数学课成为学校和学生共同"遗忘"
的课程。

3 幼专生数学素养的培养策略
幼专教育应该一手牵起两头，既以提高幼专生综合素养为己任，还要培育满足社会教育发
展趋势的人才。

具体落实到数学素养的培育上，主要有以下一些措施。

为了培养出合格的幼儿
园教师，为了培养学前教育专业学生的良好的数学素养，我们采取了一系列措施。

3.1 以激发兴趣为基点，重视数学课程
兴趣是学习的前提，提高数学素养，首先应该从激趣着手。

针对学生的生源素质，学校在
原有数学知识的基础上降低知识的难度，扩大知识的外延，让学生获得更多了解数学文化的机会，从而认识到数学"有趣、活泼的一面。

"例如在讲述平面几何的内容时，为学生讲一讲麦比
乌斯带的故事，并让学生动手实践一下，发现几何的奥秘，激发对数学的探索兴趣。

当然，学
生素养的提高仍然要依托数学知识，所以学校在开设数学课程时，可以考虑把初中数学知识让
学生再温习一遍，在保证至少两年的数学学习总课时量的基础上，注重初中数学知识和职业教
育数学知识的衔接，尽可能平稳的过渡到学生可以掌握的程度，让学生学有力，形成稳定的数
学学习兴趣。

3.2 以提升素养为目标，开展数学活动
数学课堂虽然是主阵地，但是离不开丰富多彩教学活动的辅助。

在有些情况下，数学活动
能够更为全面的锻造学生的素养。

制作数学教具、制作数学多媒体课件、写画数学手抄报、创
编数学绘本、收集数学游戏……这些活动都需要学生做大量的搜集与积累工作，但是形式比较
活泼，更容易为学生所接受，学生就是在这样的潜移默化之中，得到了更多亲近数学，然后获
得了数学素养的提升。

除了这些个体化的行为，学校还可以开展大型集体数学活动，如数学竞赛、数学讲座等，在整个校园营造浓厚的数学学习氛围。

3.3 以优化整合为原则，改善学习方法
最新颁布的《幼儿教师专业标准》中明显弱化了对幼儿教师艺体技能的要求，转而将培养重点放在了对通识性知识的储备和积累上。

学校应该以此为契机，重新整合数学课程。

除了必修的《数学》，再增加选修课《现代数学思想方法》、《数学文化史》等，让课程教育和文化渗透形成一个体系，逐渐扩大它们在学生学习中的比重。

其次，对当下的教学方法进行适当的优化，以教师为主导的"一言堂"不一定要全部革除，但是可以引入一些游戏和合作探究，教师通过划定学习范围，让学生自由选择内容，分小组完成学习，来激活学生的合作意识和创造意识。

这样一来，学生的数学思维才会得到拓展，数学素养才会得到提升。

4 小结
幼专教育是所有教育的基础，在教育改革深化的今天，五年制幼专身兼基础和提升两部分功能，培养出的人才直接影响着幼儿教育事业。

因此，幼儿教育体系中的基础课程，将数学素养置于中心地位，是正确和客观的。

根据客观现实反应的问题，以激发兴趣、开展活动、优化方法为策略循序渐进的培养幼专生的数学素养，才能为将来他们更好地胜任幼儿教育工作提供扎实的支撑。

参考文献
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