改变——在不经意间

改变，在不经意间
——课标颁布十年来我的课堂教学行为的改变自从课标颁布以来，我们的教学行为在不知不觉中发生改变，教师不再是说教的先生，学生也不是装水的容器了，教师成为了教学活动的组织者、引导者，学生在探究活动中成为数学学习的主人。

对比以前的教学，我的教学行为主要从以下几方面进行改变。

一、调整师生关系
刚从事教师的职业时，总是以一个学者的姿态出现在学生面前，我就是学术的代表，我讲你听成了课堂的教学的主要方式。

师生关系紧张生硬，全然没有师徒如朋友的那种相濡以沫的亲情。

往往是教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。

学生又不懂得地方，也不敢发问，只能让教师牵着鼻子走，学生的学习毫无兴趣。

随着课程改革的深入，我的教学思想发生了天翻地动的变化。

逐渐把学生看成是我的朋友，师生关系在改变的同时带来的是学生学习积极性的转变，从原来的被动的完成作业变成了主动的学习。

在课堂上学生主动进行探究，合作交流，教师在学生出现问题时适当的点拨，提供解决方案，课堂成了学生自主学习和合作交流的场所。

二、改变教学方式
以前在组织课堂教学活动时，更多的是采用课本例题，照本宣科，只要能把课本教会，就达到了教学目的。

但随着课程改革的深入，我越来越认识到，要想培养学生的能力，只教课本是不行的。

因此，在教学中，我有意识的创设学生感兴趣具体的教学情景吸引学生的注意
力；设计问题让学生解答，让学生体会利用新知识解决问题的乐趣。

让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。

使得学生的学习过程更加生动活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。

如在学习用科学计数法表示较小的数时，我先出示同学们亲生经历文登学子感恩社区行活动，学生回想你发宣传单每张的厚度是多少，再让学生设计方案度量一张纸的厚度。

这样把单独的度量一张纸活动与学生的感恩活动结合起来，学生学习的积极性得到调动。

三、多元评价方式
以前的评价都是以教师为主体的，评价内容主要是对问题的正确性进行评判。

随着开成改革的实施，我的评价方式也正在逐步改变。

课堂上处理对学生的学习进行评价之外，还注意了对学生课堂表现的评价，如万林以前上课从不认真听讲，小组合组也不主动参加，有一次我发现万林积极的参与小组讨论，我有意识的抽他起来交流，并表扬他学习积极热情，如果保持这种态度，你一定能……结果万林像变了一个人一样，从此学习热情大幅度曾加。

除了这种课堂激励性评价之外，我还尝试让学生自己写评价，对自己的表现进行评价，并进行同伴评价，小组长评价。

把评价单装在成长记录袋里。

通过评价单的累积，学生可以发现自己在学习过程中的转变，促进学生向更高的目标迈进。