如何通过习题教学培养学生的思维能力

如何通过习题教学培养学生的思维能力
发表时间：2014-08-01T10:09:24.827Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：赵勇[导读] 另外无论哪一门学科的教学，课时均有限，习题类型繁多，化学也不例外。

赵勇
河北临城中学
〔摘要〕现在，有部分教师还在坚持使用题海战术，认为熟能生巧，导致了学生厌学的不良后果。

而我国的中学教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

因此我们应摒弃题海战术，通过习题教学培养学生的思维能力。

〔关键词〕习题学生思维能力培养心理学家告诉我们：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。

一、选好例题，精细讲解，以点带面做题不在多，而在于精，不在于偏难烦琐，而在于基础典型。

因此例题的选择至关重要，例题在教学中不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固书本概念，而且有助于提高能力。

另外无论哪一门学科的教学，课时均有限，习题类型繁多，化学也不例外。

为此要求化学教师必须利用好有限的课堂时间，对例题进行精心筛选，选择典型的、具有普遍性的、代表性的例题做范题，从做题方法和步骤开始，从解题的思路和条理入手，引导学生认真分析和理解题意，弄清例题的内容和隐含条件，找出例题所涉及的书上的知识点，以及所要求得出的结论，抓住解题的关键，得出正确的结论。

通过做题使学生形成正确的解题思路，使学生能跟随教师的思路、方法、层次和规范等各方面的要求，理解知识。

二、选好习题，组织训练，培养思维能力习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。

因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

三、重视解后评析，启迪思路，提高解题效率习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。

同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。

解后评析可采劝一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。

方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。

通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

四、创造发散，培养学生思维的跳跃性，克服思维定势创造发散，是克服思维定势，不按常规思维解决问题的一种发散思维。

在化学教学中，我们常发现一些同学，在平时的习题训练中，他们做得很好，但到测验时却考得不理想，问其原因，并不是他们不会做，而是时间不够。

我找来他们的试卷，仔细分析了一下，发现他们有一个共同点，那就是思维定势、循规蹈矩，走常规思维的老路，没有创新性，或者说在解题过程中没有灵光闪现，思维缺乏一种顿悟性，在解题时感到时间不够或出现失误，也就不足为奇。

这启发我们在平时习题教学中，不但要注重常规思路的教学，也要有目的进行一些创造发散，培养学生思维的跳跃性，打破思维定势，以求在最短时间内迅速求解。

五、通过测评建立发展性个性评价，培育不同基础学生的成就感诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。

但还有更重要的一点是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。

因此，在教学中要通过例题、习题、测试让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。

而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对不同基础个体发展独特性的认可和积极评价机制，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘自己的潜能，发展特长，最大限度地实现自身价值。

六、习题讲解教学中应注意的事项第一，习题要精，以质取胜。

习题的精，可以使学生减少不必要时间的浪费，为学生减轻课业负担，有更多的时间用于创新能力的培养上。

同时始终让学生在学习上有意犹未尽的感觉，从而提高学习兴趣。

第二，方法得当，以能为主。

首先，教学方法要得当，尽可能采取启发式等多种方法教学，改变教学方式，建立平等交往的“对话”机制。

其次，要让学生经历从问题的提出到自主设计方案，解决问题，获得结论的过程，掌握科学方法，培养科学精神。

最后，要关注学生学习的方式、思维方式的差异，采取启发式讲授、引导学生质疑问难、动手实验、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式。

第三，以能力培养为前提。

能力的培养离不开教学过程中习题的讲解，讲解习题不能着眼于几道题，而是要着重培养学生的思维分析能力、解决问题的能力，为此，教师应采取讲练评等多种方法引导学生，教会学生发现规律、总结规律、掌握规律、运用规律的方法。

总之，习题的设计和讲评，引导学生一题多思、一题多变，既考查了学生的基础知识、基本技能，更主要的是阶梯式地考查了学生的归纳和演绎能力，即从特殊到一般的思维收敛和从一般到特殊的思维发散，从而培养学生综合应用各种思维方式解决问题的综合思维能力。

才能切实提高学生良好思维品质培养的实效性。

课题编号：JJS2013-204。