浙江省高考语文复习小说阅读最后阶段整合课件

3、塑造人物和讲故事并重（情节和人物） 塑造人物和讲故事并重（情节和人物） 《半张纸》《骑桶者》 半张纸》《骑桶者》 》《骑桶者
二、主题的单一性和多元化
歌颂、 歌颂、赞扬 人物形象 对形成某种人物的 环境的呼唤或批判 抨击
主
批判、 批判、揭露
题 的 分
故事情节 揭示、宣扬、表现 揭示、宣扬、 道理、哲理） （道理、哲理）
一、分析概括场景（景物）描写内容本身所描写对象 分析概括场景（景物） 的特点。 的特点。
注意点： 注意点： 要在对文本整体把握的基础上，找准筛选区域， 要在对文本整体把握的基础上，找准筛选区域，进 行准确归纳。 行准确归纳。 要有全文整体意识: 分析归纳时，要从全文出发、 要有全文整体意识: 分析归纳时，要从全文出发、 整体把握，才能全面准确。 整体把握，才能全面准确。
1、情节（真实、线索） 情节（真实、线索） 2、表情达意（主旨） 表情达意（主旨） 3、人物塑造（通过“我”对人物的态度，突出人 人物塑造（通过“ 对人物的态度， 物形象） 物形象） 4、调动读者（拉近距离、调动阅读兴趣或促使读 调动读者（拉近距离、 者参与） 者参与）
15、小说采用第一人称叙述，具有怎样的表达效果？ 15、小说采用第一人称叙述，具有怎样的表达效果？ 小说中的“ 小说中的“我”目睹了老人在节日的购物活动，见证 目睹了老人在节日的购物活动， 老人在节日的购物活动 了“老人”生命的终结，抒写了“我”的心理活动和生活 老人”生命的终结，抒写了“ 感悟。采用第一人称叙述，使读者跟随“ 感悟。采用第一人称叙述，使读者跟随“我”去经历去思 真实性。 考，有一种身临其境的感觉，增强了故事的真实性。 有一种身临其境的感觉，增强了故事的真实性
小说中采用第一人称“ 小说中采用第一人称“我”进行叙述的好处
作用： 作用： 1、使文中的人和事更具亲切感和真实感； 使文中的人和事更具亲切感和真实感； 人和事更具亲切感和真实感 2、“我”是贯串全文的线索，是故事的见证人； 是贯串全文的线索，是故事的见证人； 线索 3、通过“我”的感触表达文章的主旨； 通过“ 的感触表达文章的主旨； 主旨 形象； 4、通过“我”对人物的情感态度，突出人物的形象； 通过“ 对人物的情感态度，突出人物的形象 5、从阅读效果看，隐藏了作者的创作意图，可以充分 阅读效果看 隐藏了作者的创作意图， 调动读者的能动性。 调动读者的能动性。
一、鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形 鲁迅《祝福》中的“ 又是主人公祥林嫂命运的见证， 象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇 中的“ 相似。请赏析《乌米》 中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与 作用。（ 。（6 ——2008年浙江卷《乌米》 21题 2008年浙江卷 作用。（6分） ——2008年浙江卷《乌米》第21题 形象： 对不幸者富有同情心； 形象：①对不幸者富有同情心； ②对人性之美满怀敬意； 对人性之美满怀敬意； ③对现实有清醒的认识。 对现实有清醒的认识。
表达对“大人”在不知 表达对“大人” 就里的情况下， 就里的情况下，粗暴扼 杀孩子的天性和天赋的 一种批评
三、寓言式故事（象征手法、隐喻手法）象征物 寓言式故事（象征手法、隐喻手法） 和主题多义性的分析把握
所谓象征， 所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接 的表现某种概念、思想和感情，它要求象征之物与被 的表现某种概念、思想和感情，它要求象征之物与被 象征之物有某种相似的特点， 象征之物有某种相似的特点，能使人引起由此及彼的 联想。 联想。 象征往往是对比喻等多种修辞格的综合运用， 象征往往是对比喻等多种修辞格的综合运用，恰 当地运用象征手法，可以将 当地运用象征手法，可以将比较抽象的寓意化为具体 可感的形象， 可感的形象，从而给读者留下深刻的印象以及广阔的 思考空间。 思考空间。
小说文本阅读复习
叙述、场景、主题、人物 叙述、场景、主题、 情节、结构、情感、 情节、结构、情感、虚构
叙
述
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小说中采用第一人称“ 小说中采用第一人称“我”进行叙 述的好处、 述的好处、作用
叙述人称：我、你、他 叙述人称：
全知视角：叙事人相当于上帝，对情节发展、 全知视角：叙事人相当于上帝，对情节发展、人物心理一 清二楚，对人物进行评判。好处是容量丰富，讲述自由， 清二楚，对人物进行评判。好处是容量丰富，讲述自由， 容量丰富 阅读时信息清楚了然，不必让读者劳神费心，苦思冥想。 阅读时信息清楚了然，不必让读者劳神费心，苦思冥想。 有限视角：通过故事中人物的眼睛看世界， 有限视角：通过故事中人物的眼睛看世界，读者必须调动 自己的知识、 自己的知识、经验和想象力参与其中才能把握作者的创作 意图。 意图。 一、《桥边的老人》 桥边的老人》 祝福》 二、《祝福》 2008年浙江卷 乌米》 21题 年浙江卷《 三、 2008年浙江卷《乌米》第21题
二、分析场景（景物）描写的表现技巧（语言特 分析场景（景物）描写的表现技巧（ 修辞手法、表现手法、描写角度）及效果。 点、修辞手法、表现手法、描写角度）及效果。 修辞手法：比喻、比拟、排比、夸张、反复、 修辞手法：比喻、比拟、排比、夸张、反复、 对偶、借代、反问、设问、引用等等 对偶、借代、反问、设问、引用等等
场景（景物） 场景（景物）
有关场景（景物） 有关场景（景物）描写的试题设置
一、分析概括场景（景物）描写内容本身所描写对象 分析概括场景（景物） 的特点。 的特点。 分析场景（景物）描写的表现技巧（语言特点、 二、分析场景（景物）描写的表现技巧（语言特点、 修辞手法、表现手法、描写角度）及效果。 修辞手法、表现手法、描写角度）及效果。 三、分析场景（景物）描写的作用（情节结构、人物 分析场景（景物）描写的作用（情节结构、 心理性格、情感主题、表现对象特征）。 心理性格、情感主题、表现对象特征）。 1、2008浙江卷《乌米》第19题，指出第5自然段中景物描 2008浙江卷《乌米》 19题 指出第5 浙江卷 写所采用的手法 并简析该段景物描写的作用 采用的手法， 作用。 写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。 2、2009浙江《魔盒》第12题，概括第一段所写景物的特 2009浙江《魔盒》 12题 概括第一段所写景物的特 浙江 并简析其作用。（4 作用。（ 点并简析其作用。（4分）
一、主题的形成
1、通过塑造人物形象（以人物为主） 通过塑造人物形象（以人物为主） 《桥边的老人》《炮兽》《丹柯》《礼拜二午睡时刻》 桥边的老人》《炮兽》《丹柯》《礼拜二午睡时刻》 》《炮兽》《丹柯》《礼拜二午睡时刻
2、通过叙述事件（以故事为主） 通过叙述事件（以故事为主） 《炼金术士》《清兵卫与葫芦》 炼金术士》《清兵卫与葫芦》 》《清兵ห้องสมุดไป่ตู้与葫芦
15. 作者为何在选文第三段中写“我们”在自己小房 作者为何在选文第三段中写“我们” 间里进餐的场景？（2 间里进餐的场景？（2分） ？（ 作者通过表现“我们”在自己小房间进餐时的相对自 作者通过表现“我们” 由，反衬下文所写一家人聚餐时的规矩重重。 反衬下文所写一家人聚餐时的规矩重重。
主
题
主题是小说的灵魂， 主题是小说的灵魂，是作者的创作 意图，是读者心中的“哈姆雷特” 意图，是读者心中的“哈姆雷特”。
表现手法：对比、衬托、反衬、烘托、白描、联想想象、 表现手法：对比、衬托、反衬、烘托、白描、联想想象、 先抑后扬、虚实结合、动静结合、化静为动、 先抑后扬、虚实结合、动静结合、化静为动、 情景交融等等 情景交融等等
描写角度（观察点）：变换视角，移步换景，定景换点， 描写角度（观察点）：变换视角，移步换景，定景换点， ）：变换视角 视觉、听觉、嗅觉、内心感受多方面描写，分层写景， 视觉、听觉、嗅觉、内心感受多方面描写，分层写景，远 近高低结合，从远到近…… 近高低结合，从远到近……
4、导引人物出场。 导引人物出场。 5、推动情节的发展。（使情节的发生和发展更 推动情节的发展。（使情节的发生和发展更 情节的发展。（ 加合理） 加合理） 象征作用（ 6、具有象征作用（自然环境可以暗示社会环境， 具有象征作用 自然环境可以暗示社会环境， 揭示社会本质特征 暗示（深化）文章主旨）。 社会本质特征、 揭示社会本质特征、暗示（深化）文章主旨）。 7、生动形象的表现出对象的某种特征。 生动形象的表现出对象的某种特征。
三、分析场景（景物）描写的作用（情节结构、人物 分析场景（景物）描写的作用（情节结构、 心理性格、情感主题、表现对象特征）。 心理性格、情感主题、表现对象特征）。 1、交代人物活动的时代背景、时间、季节特征、地 交代人物活动的时代背景、时间、季节特征、 人物活动的时代背景 暗示时间等的变化等 时间等的变化等。 点，暗示时间等的变化等。 2、营造、渲染、烘托某种气氛、氛围、意境（给全 营造、渲染、烘托某种气氛、氛围、意境（ 某种气氛 定调” 篇“定调”）。 3、揭示、突显人物性格，或是对人物形象起衬托作 揭示、突显人物性格，或是对人物形象起衬托作 人物性格 衬托 用。 （衬托、烘托某种心理、性格、心境，暗示某种心理、 心理转变或命运，为刻画人物作铺垫，为下文人物心情 的转变作铺垫，突出人物某种处境）
18、“我”在小说中的作用是什么？请作简要分析。 在小说中的作用是什么？请作简要分析。 ①使小说的叙述显得真实可信，亲切可感，给人身临 使小说的叙述显得真实可信，亲切可感， 真实可信 其境之感； 作为线索贯穿小说始终，使文章结构严谨； 线索贯穿小说始终 其境之感；②作为线索贯穿小说始终，使文章结构严谨； ③通过“我”的胆怯来突出哥哥倔强执着的性格；④通过 通过“ 胆怯来突出哥哥倔强执着的性格； 突出哥哥倔强执着的性格 孩子天真单纯的视角来观察，更富有童趣， 孩子天真单纯的视角来观察，更富有童趣，反衬出与成人 世界的格格不入（主旨）。 世界的格格不入（主旨）。
作用： 使文中的人和事更具真实感； 作用：①使文中的人和事更具真实感； 真实感 ②“我”是贯串全文的线索； 是贯串全文的线索； 线索 ③借“我”的感触揭示全文主旨； 的感触揭示全文主旨； 主旨 ④通过“我”对乌米的情感态度突出乌米的形象。 通过“ 对乌米的情感态度突出乌米的形象。 形象
叙述人称的考查的解题角度
析
创作背景、 创作背景、人物 形象和故事情节 相结合
核心主题（创作意图） 核心主题（创作意图）
清兵卫的追求 （人物） 人物）
表达了对追求个性自 由发展的期望
清 兵 卫 与 葫 芦
告诉我们人的追求总是容 易被他人所阻挠或者干扰， 易被他人所阻挠或者干扰， 但是人应该保持自己最初 情 节 整体把握） 的追求， （整体把握） 的追求，因为这种最初的 追求包含了个人的天命所 在 大人的行为 人物） （人物）
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1、2008浙江卷《乌米》第19题，指出第5自然段中景 2008浙江卷《乌米》 19题 指出第5 浙江卷 物描写所采用的手法 并简析该段景物描写的作用 采用的手法， 作用。 物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。 手法： 衬托（以动写静，以景衬人）； 手法：①衬托（以动写静，以景衬人）； 分层写景，远近高低结合。 ②分层写景，远近高低结合。 作用： 烘托出肃穆静谧的气氛； 作用：①烘托出肃穆静谧的气氛； 突出乌米孤独无助的处境； ②突出乌米孤独无助的处境； 暗示人物的命运。 ③暗示人物的命运。 2、2009浙江《魔盒》第12题，概括第一段所写景物 2009浙江《魔盒》 12题 浙江 特点并简析其作用。（ 并简析其作用。（4 的特点并简析其作用。（4分） 特点：封闭压抑，阴沉死寂。 特点：封闭压抑，阴沉死寂。 作用：营造忧伤、压抑的氛围，渲染“ 孤独、 作用：营造忧伤、压抑的氛围，渲染“我”孤独、烦 闷的心情。 闷的心情。
语言特色： 语言特色： 字词：富有表现力的动词、 字词：富有表现力的动词、叠字叠词 句式：整句和散句结合、特殊句式（递进句式、 句式：整句和散句结合、特殊句式（递进句式、选择 句式、主谓倒装） 句式、主谓倒装） 语体色彩：口语化、方言色彩、地方色彩浓厚、 语体色彩：口语化、方言色彩、地方色彩浓厚、格调 典雅、语言清丽、 典雅、语言清丽、清新自然