《长江》评课

《长江》评课
按照专家的规划，二期课改已经进入到了后阶段，作为一名地理教师，在课堂教学的体验过程中，一直在不断地、也是痛苦并幸福地修正着自己的学生观、知识观、教学观。

《长江》一课要能够充分考虑教材的特点、学生的认知特点，把握好学生的学习心理，设计有效的教学环节，组织好课堂的教学活动，还是很不容易的。

曹老师在关键环节的处理上，十分到位。

1、她将学生分为六个学习合作小组，以活动任务表的形式组织学生自主学习讨论，并当堂进行表述。

分析：1）有具体的任务作为载体，学习合作小组是实实在在的，不是摆设；
2）将以教师为主的讲授转变为学生们通过同伴互助自主学习关于长江“支流”、“地形”、“景观”等内容，一来促使学生变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣；二来从后现代的视角来看，学生是独特存在的，不同的学生对知识的理解、运用和阐释都是有差异的，课堂上要给予学生思考、展示的时间和空间；三来知识有着“社会化、境域化、个人化”的特点，每一位学习者在学习该类知识前，都通过自己的生活体验有着自己的概念和理解，这样的学习讨论活动可以帮助教师迅速了解学生的认知程度，并及时调整自己的教学节奏，真正实现以学生为本。

2、设计学生自己画概念图，将一节课的收获总结梳理。

分析：后现代的“学生观”强调学生是创造性地存在的，在设计教学时，可以引导学生进行适度地创造。

自己动手画概念图便是一个很好的方法，既可以促使学生自己总结梳理一节课的收获，又可以给学生一个启发创造性思维的时间和空间。