激发学生学习兴趣,提升语文教学活力

教 学 中运 用相 互联系而 又容 易混淆 的知识 ，引导学 生进行 正
反对 比或新 旧对 比，能启迪 学生积 极思维 ，在对 比分析 中加深 理
解， 在理 解基础 上加 深记忆 。以《 乡》 故 一课 为例 ， 分析课 文对 闰 在
土形 象的描 写时教 师可采用 对比 启发 ： 中年 闰土 与少年 闰土相 比 ，
绘 人物部位 最 多的是什 么？ 生讨论 明确 ： 学 人最丰 富的 表情部 位应 该 是面部 ， 力描绘 面部 神情 风 貌是 文学 作 品惯有 的手 法 ． 背 着 而《 影》 这篇文 章 ， 为什 么抓住 人物 的“ 背影 ” 不惜 笔墨作具 体 细致 的刻
画 呢？ 师 引导 学生在 讨论 中逐步领悟 到 ： 教 这里描 写的 “ 影” 进 背 是
在教 学 中 ， 要尽 力去打破 学生头脑 的 “ 静” 激 发学 生思维 的 平 ， 层层 “ 澜” 也就 是激 发学 生主动思 考 ， 波 ， 引发 他们 在生疑一 置疑一 释疑 的循环往 复 中探 求新知 ， 发展 智能。设 疑的作 用不可低 估 ， 它 能使学 生在寻 疑 中产 生求知 欲望 ， 成探 索和发现 知识的动 力。 形 如 学 习《 变色 龙》 课 ， 授课前 设计 几个 问题要 学生预 习、 一 在 思考 ： ） （ １
【 新】 ｉ 培养ｉ 刨 啼 能力
激发 学生 学 习兴趣 ， 提升语文 教学活 力
河 南 泌 阳 ●李 书 Fra bibliotek 兴趣教 学法是教 师在教 学中根据教 学规律 ， 采取 各种手 段 引导 学生独 立思考 、 积极 思维 ， 于轻松愉 悦的环境中 自觉地获取新 知识的 茂 ， 声结合 ， 形 获得 清晰直观 的 印象。试 想 ． 在教 高尔基 散文 诗《 海
就 只能看见 徒有迹 象而呆 板的符 号 ， 怎能理 解作者 的 旨趣 呢？ 又 教
奥楚 蔑洛夫 的基 本性格 是什 么？ （） “ 变 ” ２他 善 的明显特 点是 什 么？ （） ３是什 么原 因促使 他一 变再变？ ４作者 为什 么要塑造 “ （） 变色龙 ” 这
个 形 象？ 生带 着这些 问题边看 书边思考 ， 学 对人 物形象 的把握就 更 准 确 了。
父 亲对儿子 真挚 的爱 ，背 影”是 父子依依 惜 别中给儿 子烙 下 的一 “
个 深刻 、 可磨灭 的印 象 ， 不 宇里 行间渗 透着作 者深厚 的情 感。通 过 巧妙提 问， 学生 的求知欲在 层层 悬念 中被 激发 出来 了。
二 、 感激趣 情
叶圣 陶先生说 ：凡是 出色 的文艺作 品 ，语 言文字 必 须是作 者 “ 有 趣的最贴 合 的符 号。 ” 者若 不能透彻 地 了解文字 的情 味 ， 读 那么
这样一 对 比启发 ， 生对课 文的理解 就加深 了。 学
五 、 疑激趣 设
入 老境 的“ 颓唐 ” 亲的背 影 。 父 它刻下 了父亲饱 经忧患 ， 生潦倒 的 半
一
个 印记 。 父亲 在家境 惨淡 ． 走谋职 之 时 ， 奔 还不辞 劳苦 ， 不怕麻 烦
送 儿子上北 京 ， 还艰 难地爬 过铁路 为儿 子买桔 子。 背影 ” 这“ 表现 出
思维 ， 课堂气氛 ， 外部教 育产生一种 内化作用 ， 活跃 使 提高教 学的实 效 性。 那么 ， 教学中如何 激发学生的学 习兴趣 呢？ 径和方法是多 在 途
深吸 引住 了。 此基础 上再趁机 引导 ：大 自然是如此 美丽 ， 在 “ 令人神 往 ， 面让我们 跟随 李汉荣 ． 下 用心去 和大 自然— — ‘ 他的 朋友们 ’ 交 流吧 ！这 样开 头激趣 ， ， － 既提高 了学生 的审美 情趣 。 使学生对 下面 又
燕》 时配乐 朗诵 ． 比一 般范读 效果会 更佳 如教《 又 山中访友 》 ． 时 可 先 让学 生欣 赏 《 家界 风 光》 ， 张 片 那清 丽 的金 鞭 溪 、 人 的＋里 画 迷
廊 、 斧神 工般雕 凿出来 的黄龙 洞… …不 仅学生 ， 鬼 就连教 师也 被深
教学方法体系。其实质是调动学生学 习的积极 性、 主动性 。 启迪学生
六、 色激趣 角
师应 善于调 动学生情 感 ， 动学生 心灵 的琴弦 。 拨 充分利 用教 材 的情 感 因素 ， 学生 与作者 的思想 感情 产生 共 鸣。如《 让 卖炭 翁》 有一 句 ：
“ 怜身上衣 正单 ， 忧炭 贱愿 天寒。 ” 析这 句时 ， 师可 启发 学 可 心 分 教
通 过演 唱 、 白、 对 采访 等方 法 ， 创设 意境 ， 模拟 情景 ， 学生进 使 入 角色 ， 身临其境 ， 受到 感染 ， 而增 加兴趣 ． 如教《 从 ＝ 范进 中举》 ， 时 因文章 围绕 范进 中举 这一 中心 事件 展开 情节 ， 让范 进 、 胡屠 户 、 张
的 内容 产生 了浓厚 的学 习兴 趣。
四 、 比激 趣 对
种 多样 的。这里 仅略谈 在课 堂教学 中激发学生兴趣的几 点体会 。
一
、
悬 念激趣
在 古典章 回小 说里 ， 往在情 节 向前 推进 时 ， 往 中途 打一 个 结 ，
让 它暂 时挂 起 ， 读者产 生一个 期待 的心 境 ， 且 听下 回分解 ” 给 用“ 吸 引读者 ， 是趣味 教学法可 以借 鉴的一 个重 要手段 。 背 影》 这 如《 一课 中， 作者朱 自清在 开篇 写道 ：我 与父亲 不见 四年有余 。 最不 能忘 “ 我 记 的是他 的背影 。 讲到 此处 ， 师适时 启发 ： ” 教 为什 么不 能忘记 的是 父 亲的背影 呢？这就给学 生造成 一个悬 念 。 接着提 问 ： 般作 品描 一
发生 了怎样 的变化？ 年闰土 ：紫色 的圆脸 、 少 “ 红和 圆实的手 ”说话 ，
滔滔不 绝 ，说 的都是 海边无 穷无尽 的稀奇事 ；中年 闰土 ：灰黄 的 “ 脸 ” 着“ 纹 ” 松树 皮 的手 ” 一 个天 真活 泼的 少年 变成一 个 “ 夹 皱 “ ， 木 偶 人 ” 是什 么原 因造成 的呢？ 了。 是多子 、 兵荒 、 税等原 因造成 的。 苛