德育教育的实施与教师评价的关系

德育教育的实施与教师评价的关系
榆中县东滩中学李建祥
一提到德育教育，人们自然想到的是学校或者社会如何组织实施对学生的德育教育，殊不知学校对教师的评价直接影响学校德育教育的实施。

对教师的评价也是学校德育教育的一部分。

传统的教师评价体系强调的是学生的成绩，以学生成绩的好坏来评价教师教学成绩的高低。

这种评价是不科学的，不公正的，也是不道德的。

教学活动本来就是教师和学生共同进行的，而传统的评价只是强调和关注教师的行为表现，忽视了教学活动的主体——学生在课堂上的行为表现，忽视了学生本人的先天差异和个人情志的差异。

学生不同，成绩不同，教师最终的成绩也会不同。

所以，单纯的拿学生的成绩作为依据评价教师是不科学的。

这种评价行为会导致教师教学行为因为追求功名利禄而采取不正当行为，甚至会产生有悖于道德教育的教学行为，在教师群体中产生消极后果。

在学校与学校之间，也会仅仅因学生成绩的高低来评价，造成了学校之间竞争的不择手段和无序化，给社会管理也带来不良后果。

教师行为是否符合职业道德，是否有利于学校德育教育，与学校对教师的评价有着直接的关系。

随着新课程改革的深入开展，随着科学发展观的观念深入人心，学校管理中对教师的评价应该有新的体系了。

新的教师评价体系要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，
使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

不能再简单的以学生成绩判定谁是优秀的教师，谁合格谁达标，而是要和教师一起分析工作中的成就，不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。

对教师实施评价过程本身，也应该是学校德育教育的一部分。

德育体现在课堂教学的评价中
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。

关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值，应该以学论教来评价教师。

以学论教的评价体系能促进教师在课堂上充分的尊重学生人格，尊重学生的个性特征，不再一刀切似的强求学生，而是尽量的帮助和引导，使学生的行为符合社会行为的准则。

在新课程开展中，教师的角色已经发生变化，新的评价体系不仅是对教师过去工作的考评，更要注重促进教师不断提高，让教师充分的展露个性，实现个人价值。

科学的综合评价体系有助于提高教师职业道德。

促进教师不断提高的评价体系主要要倡导自主评价的方式。

对于教师的自评要收集教师全面发展的证据，结合教师教学过程表现和教师平时所表现的素质展开。

自评还能促进教师反思能力的提高。

评价带来压力，压力带来反思。

当评价的权利掌握在教师自己手中时，自评带给被评者的压力则变得具有建设性，这样有助于教师增强内省的自觉性，促进其反思能力的提高。

自评会改变教师被动评价的地位而成为评价主体的一员，这样会激发教师主人翁的意识，促使教师自觉地研究自己的教学工作，重视自己行为的转变和学生的学习活动、学
习行为之间的关系。

教师对待工作的这种自觉性，会大大提高教师遵守职业道德规范的自觉性，会提高学校德育教育的水平。

“桃李无言，下自成徯。

”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。

”德育教育的不在于教育者说了多少道理，而是怎么做和做了多少有意义的事。

教师是教育教学活动的组织者和实施者，使学生行为的模仿对象。

教师职业道德水平的提高，是有利于对学生实施德育教育的，学校管理和对教师评价的科学化，是有利于提高教师的道德水平的。

德育教育的实施与对教师的评价有直接的关系。