兴趣源于对事物的认识

现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向

激发学生兴趣，实现语文教学的双赢兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。

这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。

所以说激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，即语文教、学的双赢策略。

首先，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。

传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生。

学生则常常成为课堂上的听众和书记员。

老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储知识的容器，忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使学生觉得语文令人厌烦，他们对语文没有好感，甚至反感，常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略。

这正如先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。

然而即使学生愿学，我们在课堂上，通过有限的几本书能传授给学生的知识又有多少呢？这些知识能使他们可以面对未来吗？答案当然是否定的。

我们有限的几节课传授给学生的知识是有限的，而他们要学的东西却是无限的，这一点在如今这知识爆炸的时代表现尤为明显。

那么如果我们要使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。

俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。

毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。

兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向

兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向，它在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。

心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。

”赞可夫也指出：“兴趣是学习知识的能源，是发展智力的原动力。

” 一个人如果对某种事物或某项活动产生了浓厚的兴趣，那么他就会倾其全力，全神贯注地进行这项活动。

数学这门学科看起来是一门比较枯燥的学科，要想使学生喜欢数学，并对它发生兴趣，就要教师以兴趣激起其求和欲。

一旦学生建立了兴趣，就会产生愉悦的情绪去参与，去探索，去体验。

那么怎样才能培养学生兴趣？下面我根据几年的实践浅谈几点：一、加强直观教学，培养学生的学习兴趣小学生的思维还处在形象思维阶段，对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，抽象思维的能力还很低。

而数学知识比较抽象，如何将抽象的数学概念、数学性质和公式教给学生，帮助学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的兴趣？加强直观教学正是解决这个问题的有效方法。

运用直观教具，不仅能将一些抽象的数学知识具体化、形象化，使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。

例如，我在教长方体时，课前布置学生找一些长方体的物体，如火柴盒、木块等等。

上课时首先引导学生观察自己带来的实物，然后将具体实物抽象为几何图形。

然后再让学生观察长方体的面、棱、顶点，由此认识长方体的特征，在此基础上教师进行抽象总结，从而使学生建立起长方体的表象，这种教学方法，学生亲自观察、测量，自始至终保持高涨的学习热情，大大激发了学生学习数学的兴趣，收到了良好的教学效果。

二、开展数学小制作活动，激发学生的学习兴趣在教学中，根据教材内容的实际需要,恰当地安排学生进行一些数学小制作，既激发了学生学习数学的兴趣，又促进学生手脑的协调发展，可以收到事半功倍的教学效果。

例如教学圆锥的体积时，让学生课前准备好硬板纸、砂子等物品，上课时在教师指导下学生用自己带的材料，按教师的要求分别制作等底等高的圆锥和圆柱，然后在空圆锥里盛满砂子，倒入空圆柱内，看倒好几次正好装满。

兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向

兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。

兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。

兴趣在家教活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了孩子的兴趣，孩子就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。

“兴趣是最好的老师”这句话是很有道理的。

没有兴趣，就没有记忆，对孩子尤其重要，歌德说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

如何让孩子学习产生兴趣，是父母教育孩子德根本点。

好奇心是孩子兴趣德源泉，好奇、好问，渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性。

我们作为父母该如何呵护孩子的好奇心呢？当孩子带着问题去问父母的时候，父母不应该简单的将答案告诉孩子，告诉孩子答案远不如让孩子自己思考。

女儿上幼儿园时一次画画时问：“黄色和蓝色混合涂时什么颜色”我正准备说绿色，想了想对女儿说：“你试一下，那会变成什么颜色呢”？结果女儿很快知道答案，这样的效果比直接告诉她答案更深刻，也让孩子更有兴趣。

不要经常给孩子一些强制性的智力作业任务，这样孩子感到是一种压力。

女儿4岁时，给她买了一台插拼音、词语卡片，就能跟着读和录音的学习机，刚开始几天，每天让她读几遍，听几遍，过了一个星期，孩子一看这台机器，就不玩也不让我动，再过几天，她把它藏起来，不管它再好玩、再有意思，如果变成强制的机械的，就成一种负担，她的好奇心和学习兴趣已经消失。

所以父母对孩子的这种强制的智力作业，要少之又少，不要扼杀孩子的兴趣。

孩子的兴趣有时也需要做父母的去引导，孩子一般都爱听故事，不管是老师，父母或同学讲故事，还是电视、电脑播放故事，她一般都专心，不认识字的时候，也很专心看上面的字，很想认识它，父母可以指着给孩子一个字一个字读，孩子学会拼音，学一部分字的时候，对一个故事，父母提出一个问题，孩子就会津津又味的边拼边读，通过自己的努力来获取答案，不管是流利还是结巴的读下来，父母都要给孩子肯定和赞赏，孩子也得到极大的自豪感，告诉孩子第儿遍会比第一遍更棒，孩子得到奖励和肯定会高高兴兴的读下去，慢慢对书本就有就有兴趣，随着年龄增长，可以启发她把看到、听到的讲出来、画出来，父母利用读物内容和孩子对话，提问和做游戏，孩子再一个宽松愉快的学习环境中，不时受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣和习惯。

兴趣是指一个人经常趋向于认识

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。

兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。

随着信息技术的迅速发展，在数学课堂教学中，学生知识面的拓宽，教师面对的是几十个学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。

面对这些活泼肯钻研的学生所兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。

兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。

随着信息技术的迅速发展，在数学课堂教学中，学生知识面的拓宽，教师面对的是几十个学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。

面对这些活泼肯钻研的学生所味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

如：“表演导入”、“故事导入”、“图展导入”、“乐曲导入”、“游戏导入”观看录像导入法、质疑导入法、等多种形式，如我国的"三人分钱"、"韩信点兵"、"百鸡问题"等等，都是很的好素材。

3、课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。

即在课堂教学活动中。

为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

我们首先可以联系生活创设情境，小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。

从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：我让学生先想想放学过马路场景，出示图片，数出过马路的有几人?再接着10的后面继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数。

二是加强直观，创设情境，例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示个一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中圆卡片的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，我就书上的“你知道吗？”说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了圆的周长计算方法，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向。

它推动人去探求新知识，发展新的能力。

我国古代教育家孔子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”那么，兴趣对小学生学习来说，更是有其特殊的意义。

因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。

一、建立良好的师生关系众所周知，课堂教学活动是师生双边的活动，良好的师生关系，才能保证学生积极参与教学活动，才能保证教学活动有效进行。

正如《学记》中指出的“亲其师，而信其道”，教师只有尊重学生、关心学生、热爱学生，学生反过来才会给教师相应的积极的情感回报，由爱教师进而爱及他所教的学科。

因此，我在学习生活上关心每一位学生，用自己的语言和行动来表达对学生的爱。

比如，我所教的班级中有一名学生，他学习成绩很差，纪律涣散。

了解到这一情况后，我不但没有冷落他、指责他，而是在他众多的缺点后面发现了他喜欢计算机、爱助人的优点，并以此鼓励引导，让他担任计算机课代表的工作，在同学中帮他树立威信。

同时在生活中，我经常利用休息时间和他促膝谈心，帮他解决各种烦恼和困惑；使他在自由的氛围里，把自己的心声，内心的苦恼及时向我倾诉。

我也抓住每个契机，疏导和改变他的看法和感受。

经过努力，这名学生自信了，活泼了，坚强了，他变得爱学习，各科成绩都赶上了其他同学。

当然他也和我成了无话不谈的好朋友。

二、抓首因效应，上好第一堂课学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。

俗话说，“良好的开端是成功的一半。

” 对于刚刚接触计算机的小学生来说，大家都怀着一种既神秘又好奇的心理，很想知道计算机是个什么东西？能用来干些什么？想切身体会一下操作计算机的乐趣。

教师要善于抓住学生的这一心理特征，充分利用首因效应，及时启发，将学生引入其乐无比的计算机世界。

可以说，上好第一堂课是吸引学生今后学习这门课的关键。

首先，在教学“认识计算机”这一课时，我告诉学生计算机具有许多神奇的功能，至于有什么神奇功能暂不讲，让学生产生悬念。

兴趣是指个体积极探究事物的认知倾向

兴趣是指个体积极探究事物的认知倾向
兴趣是指个体积极探究事物的认知倾向，这种倾向常有短暂．持久、稳定、主动等特征。

兴趣以需要为基础。

需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。

人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。

兴趣又与认识和情感相联系。

若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。

反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。

[语文]兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向（教师论文）

兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向胡坊小学万小云研究性学习活动是教学中培养学生创新意识和创新思维的最有效的途径。

在初中进行地理研究性学习，选择课题非常重要。

研究性学习是一种重过程、重体验、重应用的学习方式，是地理研究性学习全过程中关键的一步，由于初中生的年纪较小，需要教师的指导。

地理研究性学习的开设目标要求并与学生一起参与课题确定工作。

在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用。

既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区，确定最佳选题。

我们在进行研究性课题的选择时，要把学生、知识和社会三者联系起来。

即从学生的需要、兴趣和学生的年龄、知识与能力特征出发，以此去联系和整合社会的需要，并从这里面体现出来。

一、恰当结合学生的生活环境选题心理学研究表明：具有社会意义的动机，产生的力量是最大的。

换言之，如果学生选择一个具有一定社会意义的问题展开研究性学习，由此产生的学习动机将最为强烈，学习的积极性、主动性、持续性也将最为稳定。

对学生来说，能够看得见、摸得着，时时刻刻接触的社会就是他们的生活认知环境。

因此，结合学生的生活环境选题，从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感觉到地理知识就在身边，能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。

例如选择“水资源”这一课题，可以从家乡的河流和人口的增加着手，通过调查，能了解水资源缺乏的原因。

在选择研究性学习的内容时，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”的资料利用结合起来。

例如八年级关于学习江西省的内容，教师向学生展示江西省各县市的相关资料，对照学生了解到的信息，引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及显示现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。

把学生身边的事作为学生的研究性学习的内容，有助于提高开展地理研究性学习的可行性，有利于培养学生爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和欲望。

兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向

兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。

著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。

”著名捷克教育家夸美纽斯也指出，课堂“应当是快乐的场所”。

那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围呢？我在初一思想政治课教学中做了如下尝试。

一、新颖开头引趣法俗话说：“万事开头难”。

而“良好的开端是成功的一半”。

讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。

否则，学习效果必然受到影响。

那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。

具体地讲，教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导人新课；可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可用国内外发生的一些重大时事作为讲解新课的导语，使它成为引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉性。

当然，教师仪表端庄、亲切和蔼、教学语言生动、条理清楚，讲清本节课学习的重要性和必要性，也会引起学生的注意和兴趣。

二、幽默故事引趣法法国著名演讲专家海菌兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。

”在课堂教学中，我针对中学生尤其是初中学生喜欢听故事的这一特点，充分利用思想政治课堂适度开展“故事教学”，激发学生的学习兴趣，加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而达到了其他教学手段难以达到的效果。

如在讲“开拓进取品质的来源”时，我利用教室已有的挂图，让学生讲述著名科学家爱因斯坦的故事。

当学生讲到爱因斯坦对科学的浓厚兴趣达到入迷、狂热程度的时候，我顺势穿插爱国斯坦忘记自己住处的趣事，激发了学生的浓厚兴趣，也深深地为科学家对科学孜孜以求的态度和不断开拓进取的精神所感动。

现代心理学研究表明兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向

激发学生兴趣，实现语文教学的双赢兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。

这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。

所以说激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，即语文教、学的双赢策略。

首先，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。

传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生。

学生则常常成为课堂上的听众和书记员。

老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储知识的容器，忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使学生觉得语文令人厌烦，他们对语文没有好感，甚至反感，常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略。

这正如先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。

然而即使学生愿学，我们在课堂上，通过有限的几本书能传授给学生的知识又有多少呢？这些知识能使他们可以面对未来吗？答案当然是否定的。

我们有限的几节课传授给学生的知识是有限的，而他们要学的东西却是无限的，这一点在如今这知识爆炸的时代表现尤为明显。

那么如果我们要使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。

俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。

毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。

兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极

兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。

兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动或认识过程不是负担而是一种乐趣。

因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习研究的精神力量。

在近几年的教学实践中，我观察到学生对目前学校音乐课的态度是这样的：学生非常喜欢音乐，但对课本中的歌曲不太满意，认为太严肃、死板，与他们身边的流行音乐无法相比；学生普遍渴望接受音乐艺术教育，对音乐由衷的喜爱，然而由于对音乐知识知之甚少，他们难以真正地了解和领悟这门艺术的内涵，所以对高雅的音乐作品或一无所知，或敬而远之。

因此，他们喜欢听的大多是多元化的流行歌曲，那激烈、热情的旋律紧紧抓住了学生的注意力。

学生上音乐课，也只是抱着学唱几首歌曲的简单目的，基本上没有把音乐课作为一门系统的学科来对待。

如何改变现状？达到在教学过程中，既能完成教学内容，让学生掌握一定的音乐知识，又能让师生轻松愉快地度过。

我认为重点的一点就是需要在教学中创设一个轻松愉快的环境。

首先，在教室的布置上，要有艺术性，要和谐、美观，具有强烈的艺术气息，力求宽畅、明亮。

并且在墙上挂一些中外音乐家的肖像和键盘挂图，使学生步入教室就会沉浸在艺术的氛围之中，产生愉悦感。

其次，要让学生愉快地学习音乐，做为教师必须关心、爱护和帮助学生，对他们宽容、平等，以自己的言行影响学生。

在教育过程中，以爱的情感感染学生，建立起感情融洽的关系。

而教师良好的情绪，亲切的教态也是诱发学生愉快情感的关键。

在课余时间，我经常同学生一起讨论相关的音乐知识，为他们指点或解答一些疑问，并且鼓励他们勇于展示自己的才华，增强对自身的信心。

在学习生活中真正鼓励关心他们。

从而使学生在轻松愉快的氛围中产生浓厚的学习兴趣，锻练灵活敏捷的思维，培养丰富的想像力和创造力。

兴趣是愉快教育中的一个重要因素，教师在课堂上同学生一起唱，一起做练习，师生的心灵能得到沟通，学生才能在毫无压抑的愉快气氛中学习音乐。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。

因此,在地理教学中要提高教学成绩,培养学生学习地理的兴趣无疑是一条重要的途径。

在中学地理教学中,具体怎样做才能培养和提高学生学习地理的兴趣呢？我个人的体会,大致有以下几方面:(一)精心设计课堂导语好的课堂导语如同演员"亮相"一样,能一下镇住"台脚",抓住观众,激发起学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳求知状态.引言要根据教材内容精心设计,把要讲的新知识和现实生活以及学生已有的知识紧密联系起来,用生动,形象,简炼的语言引入.有时通过提问,引起悬念;有时通过导语,创设问题情境;有时联系旧知识,引入要讲的内容.如教师在讲授"经纬网"前可提出:"在茫茫的海洋中,有艘海轮遇到了风暴,失去了控制,报务员随即发出了呼救信号,报告了出事地点,邻近的船只闻讯赶来营救,直升飞机也出现在遇难海轮所在海域的上空.但海洋上并没有其它相对目标,遇难船是怎样报告它的位置,营救者又是怎样找到它的"课堂气氛顿时活跃起来议论纷纷.接着教师又问:"你们去电影院看电影,在众多的位子中是怎样迅速找到自己的座位呢"通过这样的提问,教师生动而巧妙地进入了"经纬网"的讲授.廖廖数语,既复习了上节课的主要内容,又展示了本节课要学的重点,一下子吸引了同学的注意力.再如在讲大陆漂移,板块构造学说时,可先提出这样一个问题:煤是古代植物变成的,世界上最大的煤田之一是在南极洲的维多利亚地煤田,面积达100万平方公里,为什么冰雪复盖的南极洲,地上寸草不生,而在地下竟埋藏着这么大的煤田呢学生百思而不解,形成悬念,并急于要揭开这个"谜".这时教师再进行启发性讲解,引导学生解开疑团,这样不仅满足学生的求知欲望,而且使学生偿到探索知识的乐趣.(二)充分利用各种直观手段地理事物具有广阔性,又由于学生年龄和见闻的局限,很多地理事物或现象对学生是不可能或从未感知过的,因此必须借助各种直观教具,引导学生由感知形成地理表象,在此基础上才能进一步理解和掌握地理概念,地理规律,地理成因和原理.教学实际证明,凡是从学生实际出发对学生进行直观,形象,生动的教学,收效就好。

人对客观世界的认知是和兴趣成正比的论语

人对客观世界的认知是和兴趣成正比的论语人与客观世界之间的认知，往往与个人的兴趣息息相关。

人们对世界的认知程度，往往取决于他们对某一领域的兴趣程度。

对于那些对某一领域充满兴趣的人来说，他们往往会更加投入地去了解和探索这个领域，从而提高对客观世界的认知水平。

有人说：“兴趣是最好的老师。

”这句话道出了一个简单而深刻的道理。

当一个人对某一事物产生浓厚的兴趣时，他会主动地去了解和学习相关的知识。

这种主动学习的过程，使他不断积累知识和经验，从而提高对客观世界的认知水平。

相反，如果一个人对某一事物没有兴趣，即使他接触到了相关的知识，他也很难真正掌握和理解。

兴趣使人产生探索的欲望。

当一个人对某一领域充满兴趣时，他会主动地去探索和了解这个领域中的事物。

他会读相关的书籍、观看相关的视频，甚至主动参与到相关的活动中去。

通过这种主动的探索和参与，他会逐渐提高对这个领域的认知水平。

兴趣使人产生深入思考的动力。

对于一个对某一领域充满兴趣的人来说，他不仅会进行表面的了解，还会深入思考其中的原理和内涵。

他会思考其中的逻辑关系，思考其中的问题和挑战。

通过这种深入思考的过程，他会更加深入地了解和认识这个领域。

兴趣使人产生持续学习的动力。

对于一个对某一领域充满兴趣的人来说，他会持续地学习和探索。

他会不断地寻找新的知识和新的经验，以满足自己的好奇心和求知欲。

通过持续学习和探索，他将不断提高对这个领域的认知水平。

人对客观世界的认知与兴趣成正比。

一个对某一领域充满兴趣的人，会更加主动地去了解和探索这个领域，从而提高自己对客观世界的认知水平。

因此，我们应该培养和发展自己的兴趣，通过兴趣去探索和了解世界，从而提高自己的认知水平。

现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向

现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向第一篇：现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向激发学生兴趣，实现语文教学的双赢兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。

这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。

所以说激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，即语文教、学的双赢策略。

首先，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。

传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生。

学生则常常成为课堂上的听众和书记员。

老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储知识的容器，忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使学生觉得语文令人厌烦，他们对语文没有好感，甚至反感，常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略。

这正如先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。

然而即使学生愿学，我们在课堂上，通过有限的几本书能传授给学生的知识又有多少呢？这些知识能使他们可以面对未来吗？答案当然是否定的。

我们有限的几节课传授给学生的知识是有限的，而他们要学的东西却是无限的，这一点在如今这知识爆炸的时代表现尤为明显。

那么如果我们要使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。

俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。

兴趣是一种关于什么是值得的看法

兴趣是一种关于什么是值得的看法
兴趣是一种主观的、个人对事物所产生的喜好和所感受到的快乐或满足。

它是基于个体的经验、思考、判断和选择，对某些事物或活动感到有趣、有吸引力和有意义的看法。

我们的兴趣可能来源于自身的天赋、价值观、经历、环境等多种因素。

它也会受到文化、社会、时代等外部因素的影响。

因此，不同的人在相同的事物面前可能有着不同的兴趣。

但是，无论个体的兴趣来源于何种因素，我们都应该尊重、包容和理解彼此的兴趣。

在这个多元、开放的社会中，让每个人都能追求自己的兴趣、发掘自己的潜力，是实现个体自由和社会繁荣的重要基础之一。