小学语文单元整体教学的实施策略

小学语文单元整体教学的实施策略
【摘要】小学语文作为一个既能提升学生专业知识，又能提高学生文学素养的存在，其对学生的成长和发展具有至关重要的影响。

小学阶段是学生认知世界的关键阶段，加强小学语文教学，不仅可以促进学生心灵健康成长，还可以帮助其养成正确的价值观。

将单元整体教学法和小学语文进行有效融合，既能够满足学生实际学习需求，也能充分保证小学语文教学质量。

【关键词】小学语文；核心素养；单元整体教学；策略
一、引言
在新课程教育改革的不断推动下，教学理念、教学模式、教学心理等方面都在发生阶梯式的转变，其中教学细节也是一个重点改善的内容。

不难发现，在新旧教材对比中能够看出，以往旧教材在内容编排上更倾向于每篇课文的独立性，在各个篇目之间存在一定的“距离感”，缺乏上下联系性，这对教师来说在教学过程中会受到一定的阻碍，跳跃性比较强;对于学生来说，在思维发展上受到一定的限制。

然而，新版的语文教材在内容编排上就避免了这样的问题，注重各个篇目之间的关联性，围绕单元整体性的原则，每篇课文之间都是独立存在的，但是各个篇章都紧密衔接，成为一个独立的单元，单元之间也是独立存在，但是每个不同的单元又有一定的连贯性。

单元整体教学主要体现知识串联、知识整合的综合能力，无论对小学语文教师还是学生，均有助于提高知识整合能力和逻辑思维能力。

二、小学语文单元整体教学的实施策略
（一）把握单元语文要素，加强语言的建构与运用
从三年级开始，每个单元的导语部分都会提出本单元的语文要素。

三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

学习《花钟》第1自然段时，学生在读课文的基础上大体了解了第1自然段的大意，根据本段内容
特点教师可通过引导学生用画时间轴的方式学习文中介绍各种花开放的部分。

通
过梳理学生会发现，课文在介绍每种花的时候是有规律的：一天之内时间为序，
每种花先写花开时间，再写开放时的不同姿态，这时候学生会逐渐明确第二句话
是关键句。

本节课对关键句的设计加大了难度：关键句不简练，需要修改。

因此，在引导学生基本上确定了关键句后，还要指导学生修改关键句，使语言更简洁。

本单元设计的“交流平台”通过举例，帮助学生梳理和总结借助关键语句概
括一段话大意的方法，要点清晰，易于理解，有利于学生对这个单元语文要素的
学习，培养了学生的语言建构与语言运用能力。

（二）明确教学重难点，促进学生思维发展
单元语文要素是教学的总目标，是教学过程中要落实的重点、难点。

三年级
下册第五单元旨在引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。

在教学实施的具
体过程中教学重点是感受想象的神奇。

这是习作单元，落实到习作中“怎样展开
想象”就成了难点。

本单元四个故事的共同特点是奇妙的想象。

《我变成了一棵树》这个故事讲述了从“我”不想吃饭，不想被打扰的生活实际出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。

教师可在学生初读
课文之后抛出第一个问题：“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情？作者
的想象妙趣横生：鸟窝居然是三角形、长方形、菱形……喜欢的小动物都被请进
了鸟窝;妈妈和各种小动物分享好吃的，“我”又饿又馋，口水顺着树干往下流……大胆奇特的想象使“我”在想象世界里实现了现实生活中难以实现的心愿。

这个故事中的想象主要是从生活实际出发展开的。

借鉴课文想象的方法，学生从
实际出发练一练：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？鼓励学生表达自己的奇思妙想，由学到用促进学生的思维发展，促进语文学
科核心素养的落实。

（三）联系实际进行教学，提高文化传承与理解能力
文化的传承与理解对三年级学生来说不是一件简单的事情，需要学习和生活
相结合，慢慢渗透，逐渐养成。

三年级下册第三单元展现了我国丰富多彩的传统
文化。

《古诗三首》中描绘了传统节日中人们过节时的情景，展现了多彩的民间
习俗;《纸的发明》以时间为线介绍了纸的发明过程，让学生体会到造纸术的发
明推动了世界的文明进步，增强了学生的民族自信心和自豪感;《赵州桥》介绍
了跨越时空一千四百多年的石桥的坚固与美观，表现了我国古代人民的智慧。

为了使学生的学习与生活实际相结合，本单元的学习可与“综合性学习”相
结合：阅读有关中华传统文化的文章;写一写自己家过节的过程;小组合作调查地
方的一些传统文化、习俗，感受身边的优秀传统文化。

实践过程中要鼓励学生多
途径学习收集资料，用各种形式展示学习成果。

（四）依托文质兼美的课文，提高审美鉴赏与创造能力
在素质教育的大背景下，教师要立足教材引导学生欣赏文本中的“美”，在
欣赏美的过程中提高学生对美的鉴赏能力。

三年级下册第一单元从美丽的春天出发，写了在空中翱翔的飞鸟、在花间嬉戏的虫儿和水中亭亭的仙子，从不同角度
展现了大自然中生灵的可爱与美丽。

这个单元的第一个语文要素是“试着一边读
一边想象画面”。

在学习《燕子》一文时可以让学生看插图读文章，边读边想象
画面，教师加以引导：哪些词语让你眼前浮现了画面？浮现的是怎样的画面？让
学生抓住关键词进行画面的想象。

可以引导学生抓住描写外形的关键词语想象燕
子的外形，再尝试组织语言描述想象的画面。

本单元的第二个语文要素是“体会
优美生动的语句”。

《荷花》一课对荷花的姿态描写优美生动。

教学时，可以先
引导学生朗读课文，感受排比句呈现出来的花儿的不同姿态，结合文中插图将自
己置身于一池荷花之中，使情与景相互交融，体会文中呈现出来的画面的美。

对
于优美生动的语句，要尊重每个学生的阅读审美体验，不必强求一致，可以通过
有感情朗读让学生自己慢慢体悟。

教师可以引导学生运用想象画面、换词比较、
反复朗读等多种方法进行体会，提高学生的审美鉴赏能力以及创造美的能力。

三、结语
综上所述，小学语文单元整体教学是一种新的教学方式，有着很多积极的意义，对于学生的阅读能力培养也是非常有帮助的。

作为一名小学语文教师，应充
分了解单元整体教学的基本特征，并在教学过程中逐步实施，不断更新教学理念，
合理地创新教学方法，对单元整体教学进行全面的认识，进而提高小学生语文核心素养。

参考文献
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