精读是准备,略读才是应用——高中语文略读教学初探

2020.10
真情 教育探索
83精读是准备,略读才是应用
——高中语文略读教学初探
聂满芳
中江江南外国语学校
摘要：阅读是语文教学的重心所在，其使得学生实现了与作者之间的隔空对话，在语文教学活动中阅读贯穿始终。

略读课文是语文教材的重要组成部分，做好略读教学工作可以有效的培养学生探究性阅读与创造性阅读能力。

关键词：高中语文；略读教学；探究
略读课文是学生运用所学的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读，理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。

通过个性化阅读获取信息，培养学生的独立阅读能力，形成良好的阅读品质。

略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。

课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然教师也需要注意及时为学生答疑解惑，帮助其养成良好的的阅读习惯。

一、做好教学导入设计，激发学生的阅读兴趣
在高中语文教学中，要想做好略读教学工作，帮助学生掌握相应的阅读技能，教师首先应当做好导入设计工作，借此激发学生的阅读兴趣。

首先，纵观高中阶段的教材编排设计可以发现，教材中单元与单元之间，课文与课文之间往往都有着极为密切的联系，在教学过程中教师要有针对性的对学生进行指导，促使学生学会应用旧的知识为新知识的学习引路。

如在讲解略读课文时，教师可以结合教材本身的内在逻辑关系，设计出既可以联系旧知识，又可以拓展新知识的导语，这样可以有效降低学生学习的难度，激发学生的求知欲望。

其次，教师还可以结合教学内容，创设情境，以激发学生的情感共鸣，促使学生以更加理想的状态学习和探索知识，成为学习的主任。

最后，在进行导入语设计时，教师也可以灵活创新，比如说设计疑问式导入语，激发学生的探索晕，抓住契机引导学生去解决作者留给读者的悬念，不断优化教学质量。

当然，在进行导语设计时，教师也不能天马行空，毫无章法，而是应当结合课文内容以及学生的实际学习情况，科学合理的设计导语。

二、注重感知印象，培养学生的自主阅读能力
学生在阅读过程中，可能会产生各种各样的疑惑，如有的文章中同样一句话会在不同的场景反复出现，学生会忍不住思索作者这样描写的意图是什么，甚至因此而产生疑问，学生的质疑是一种有意识的心理状态。

在阅读时，学生能够带着问题去阅读，这样对其自主学习能力的培养也有着较为积极的促进作用。

针对这种情况，教师可以结合略读课文的内容设计若干个有层次的探究问题，诱导学生去思考和分析，逐步深入探究。

同时，教师注意在课堂上不要过多的束缚学生，而是应当将其当做课堂学习的“主角”，让学生结合自己的感知能力自由的感悟文本内容，感受语文知识学习之美，让学生自身的个性与阅读文本深度融合在一起，促使学生真正的爱上语文阅读，能够自主的探索和阅读自己所喜欢的各种文本，延伸阅读的广度与宽度。

三、培养独立阅读能力，形成良好阅读品质
阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于提高综合性学习能力，有效的阅读可以促进学生知识的积累，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，提高学生的语文素养和语言表达能力及创造能力；可以启迪学生的心灵，重塑学生的个性,引导学生乐观向上陶冶学生的情操可以丰富学生的情感，使学生懂得求真去伪、行善和审美；可以改变学生的心境，激发学生的生活热情，使学生的生活更加充实，更有意义。

略读是学生独立阅读的有效尝试，在略读教学实践中，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂上教师应该腾出更多的时问让学生自学理解，应以主动学习自主探究为主，学生在积极主动的恩维和情感活动中，加深理解和体验。

通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。

四、进行必要的合作交流
在略读课文的过程中，教师要注意做好引导工作，帮助学生掌握整体把握文本的能力，把握好教学节奏，引导学生进行交流与合作，否则学生的阅读可能会显得比较盲目，这样对于教学质量的提升实际上也是极为不利的。

在学生略读过程中，教师首先要明确文本阅读的目标，然后在此基础之上设计与阅读契合的教学过程。

学生自主略读的过程中，关键在于学生自我的学习、交流和讨论。

在此环节教师应当重点关注以下方面的内容：一是要关注学生在阅读的过程中是否有疑难问题，了解这些问题的解决方法，比如说，在面对这些疑难问题时，通过学生彼此之间的交流和沟通，问题在较短的时间内得到了有效的解决，但是也有一些问题可能没有及时解决，教师应当注重让学生自主交流，表达自我的感受和意见。

二是引导学生去探究和发现文本，在课堂上教师要尽可能的将课堂交给学生，给予学生更多自主学习的空间和时间，使得学生真正的成为阅读的主人。

五、教师的有效指导和适时点拨
教师是学生学习路上的引路人，这是无论何时都不会发生变化的一件事情。

在高中语文教学中鼓励学生略读课文，并传授大量的略读技巧，但是这并不意味着教师可以对学生阅读学习不管不问，高中生虽然积累了一定的语文知识，掌握了一些自主学习的方法和技巧，但实际上学生的知识储备是有限的，他们在阅读期间也会遇到各种各样的障碍，许多教师为其答疑解惑，及时点拨，这样才能达到事半功倍的阅读效果。

因此，在教学过程中，教师还应当注意观察学生的学习动向，在必要情况下给予学生指导，帮助他们更好的学习语文知识，丰富学生的语文综合素养。

总之，略读是高中语文教学的根本所在，借助教材中的一系列略读课文，可以帮助学生切实感受到阅读的趣味性，使他们真正的爱上阅读，获取自主阅读的能力，培养良好的阅读习惯。

但是，在实际的教育教学工作，要真正的培养学生相关领域的能力也绝非一朝一夕能够做好的事情，其需要教师结合教学内容以及学生的实际学习情况，不断的对自身的教学方法与策略进行调整，以便更加有效的提升教学质量，满足学生的学习发展需要。

参考文献：
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[D].鲁东大学,2014.。