应用型本科院校土木类专业实践教学体系研究

第22卷第6期辽宁工业大学学报(社会科学版)Vol.22,No.6 2020年12月Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition)De c.2020
收稿日期：2020-04-16
基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（2018471）作者简介：赵薇(1981-)，女，辽宁锦州人，教授，博士。

DOI：10.15916/j.issn1674-327x.2020.06.030
应用型本科院校土木类专业实践教学体系研究
赵 薇，贾艳东，邵 雪，姜国伟
(辽宁工业大学土木建筑工程学院，辽宁锦州121001)
摘要：土木类专业向应用型转型发展对实践教学提出了更高的要求。

本文以辽宁工业大学土木类专业为例，分析目前土木类专业实践教学体系现状及存在的教学环节分散、内容更新不及时、实践基地作用发挥不足、质量保障薄弱等问题。

提出了面向应用型人才培养的实践教学体系构建策略，从明晰教学目标、优化教学内容与方式、加强基地建设、闭合质量保障体系等方面开展实践，旨在为地方院校土木类专业转型发展提供建议。

关键词：应用型转型；土木类；实践教学；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-327X (2020)06-0117-03
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]首次将应用型人才培养写入政府文件，指出了高等教育结构优化的途径。

2015年，《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》发布，提出“把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

”[2] 地方普通本科高校转型发展是我国高等教育改革的重要发展方向，应用型人才培养有利于提高人才培养质量，有利于促进学生就业，有利于服务地方经济和社会发展[3]。

应用型办学定位是辽宁工业大学（以下简称我校）办学历史的传承，也是适应地方经济和高等教学转型发展的需求。

以学校整体转型发展为统领，我校土木类专业积极推进专业转型发展，将高素质工程应用型人才作为人才培养的目标。

土木类专业是典型的通过紧密联系工程实践进行理论知识和技术技能培养的一类专业。

实践教学是土木类专业教学过程的重要组成部分，是实现应用型人才培养目标的主要途径。

在专业转型发展的背景下，土木类专业实践教学面临着新的要求和挑战[4]，通过实验、实习实训、课程设计、毕业设计（论文）等实践环节组合推进，全方位地开展实践教学改革，才能提高应用型人才培养质量，有效支撑专业和地方高校转型发展。

本文以辽宁工业大学土木类专业为例，从应用型人才培养目标出发，分析目前实践教学体系的现状和存在的不足，提出面向应用型人才培养的实践教学体系构建策略并开展实践，为地方本科院校土木类专业转型发展提供建议。

一、土木类专业实践教学体系现状及存在问题
（一）实践教学体系的现状
辽宁工业大学土木类专业包括土木工程（设建筑方程方向和道路与桥梁方向）、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程3个专业。

实践教学主要由实验教学环节与集中性实践环节教学组成。

在2016版本科人才培养方案中，实践教学的学分约占总学分30%。

实验教学指与理论教学内容配套的实验及上机等，从属于理论课，其考核结果通常作为理论课考核结果的一部分。

从课程类型来看，土木类专业的实验教学涉及公共基础类课程、学科技术基础类课程、专业类课程。

从实验教学内容来看，土木类专业的实验教学可分为理论验证类实验和软件操作类实验两类。

集中性实践环节主要包括实习实训、课程设计、毕业设计（论文）及创新创业实践，分布在大二至大四的每个学期。

通过集中性实践活动，学生在一段时间内集中解决某个特定的工程问题，提高学生动手能力和具有运用相关专业知识解决问题的能力。

（二）实践教学体系存在的问题
应用型人才培养的核心是“用”，“用”的基础
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是掌握知识与能力，“用”的对象是实践。

面对应用型人才培养目标，目前的实践教学还存在着不足。

结合我校土木类专业实践教学体系来看，主要表现在以下三个方面：首先，各实践教学环节分散、目标不明，缺少对土木类专业实践教学体系构建的系统性思考。

例如，在实验教学和课程设计中，各门课程独立开设实验或课程设计，课程之间沟通联系少，简单割裂了专业知识体系，导致部分实践内容重复或脱节。

分散的实践教学内容设置难以引导学生形成完整的专业知识框架，并有效支撑应用型人才培养的目标。

其次，实践内容更新不及时，教学方法比较落后。

例如，实验项目中验证性和演示性实验比例偏高，设计性、综合性和创新性实验比例偏低，对学生工程实践能力和创新能力的培养十分有限。

在教学方法方面，仍然以实践教师为主导，按照任务书要求和步骤开展实践活动，学生主动性发挥不够。

部分实验设备台套数不足，在一定程度上限制了实验室开放以及创新性实验的开展。

再次，实践基地作用发挥不足，与具体工程实际关联不大。

校外实践基地是缓解校内实践资源紧张、对接生产一线工程实际、合作培养应用型人才不可忽视的平台[5]。

然而，受运行机制、经费等因素影响，在部分校外实践基地开展的活动仍停留在参观层面，校企融合度不够，尚未充分发挥出协同培育应用型人才的作用。

最后，实践教学质量保障薄弱。

与理论教学相比，实践教学存在环节多样、地点分散、环境复杂等特点，导致实践教学监控难度大，质量评价指标尚未全面。

依据理论教学质量评价开展实践教学质量评价，显然无法满足实践教学要求，难以实现实践教学质量的持续改进。

二、重构土木类专业实践教学体系的策略
（一）以明晰实践教学目标为出发点
以学生为中心，反向设计实践教学目标。

各专业依据人才培养目标，结合专业特色，科学制订本专业实践教学目标，形成实践教学目标与专业应用型人才培养目标之间的支撑关系。

将实践教学目标分解到各具体实践教学环节，制订各具体实践教学环节的教学子目标，形成具体实践教学环节的教学子目标与实践教学目标之间的支撑关系。

对于向应用型转型的地方本科院校，人才培养能力要求侧重“工程实践能力”和“创新能力”。

对于土木类专业来说，进一步可以细化为：（1）通识及专业基础实践能力；（2）能够提出工程问题解决方案；（3）能够多角度评价工程方案；（4）能够运用计算机对工程问题进行表达、计算；（5）能够使用工程工具对工程问题进行测试及模拟；（6）具有独立思考与团队合作能力等。

（二）以优化实践教学内容与方式为途径
系统分析实践教学诸多环节之间的关系，进一步优化实践教学内容与教学方式，通过完整的实践教学对学生进行理论学习到工程实践的训练。

（1）贯通校内实践教学和校外实践教学平台，优化配置教学资源，引入虚拟仿真技术，增加实践教学资源数量。

（2）依据实践教学目标要求，纵向划分不同实践层次，如基础实践层次、专业综合实践层次和创新创业实践层次，使学生实践过程符合感知、记忆、理解、实践、创新的学习规律。

（3）依据实践教学环节特点，横向划分不同实践模块，如实验模块、实习实训模块、设计模块和创新创业模块。

并且，在各模块内打破课程、专业界限，缜密设计实践项目，突出交叉特点，引导学生多角度思考，提高解决工程问题的能力。

（三）以加强校企产学合作为支撑
面向地方经济发展需求和专业特色，建立稳定的校外实践基地，通过共同开发实践教学资源、校企导师互聘、推动学生就业等，提高企业参与实践教学的积极性，增强校企协同育人效果，为应用型人才培养提供支撑。

（四）以强化实践教学质量评价为保障
教学质量评价体系对教学目标的达成具有引导作用与保障作用。

实践教学质量评价体系的构建策略具体包括：改变单一以实验报告和学生作品为依据的考核方式，实践环节考核以学生能力考核为主；实践教学评估应全面、真实、合理地反映实践教学成效；实践教学监控可以采取现场听课、线上测评、全员评教等方式相结合，多方面加强监控；建立反馈机制，及时解决出现的问题，闭合实践教学质量评价过程。

三、面向应用型人才培养的土木类专业实践教学体系实践
我校土木类专业应用转型发展以“强化工程实践能力和创新能力培养”为主线，基于上述实践教学体系的构建策略，主要开展了以下几方面工作：（一）依托培养方案，重构实践教学体系
2019年，完成土木类3个专业对本科培养方案修订。

此次修订以国家专业质量标准和本科教学工作审核评估、土木类专业工程教育认证指标体系为
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指导，明确了实践教学目标，构建了实践教学体系（图1）。

对比2016版本科专业培养方案，实践教学总学分比例由30%增加至35%，其中集中性实践环节增加4%。

打通专业课界限，每个专业均设置独立设课的专业实验。

调整实验内容，降低验证性、演示性实验比例，提高设计性、综合性、创新性实验比例。

对比2016版本科专业培养方案，设计性、综合性、创新性实验比例由25%提高到33%。

将虚拟仿真技术引入材料力学、土木建筑工程材料、建筑工程施工工艺课程实验，搭建了虚实结合实验平台。

各专业依据专业特点，增加BIM计算机辅助设计教学内容及制图实训。

设置独立的创新创业实践环节，结合学生兴趣及教师科研课题拟定项目，鼓励学生用新理论、新方法解决专业问题。

通识基础实践能力
专业基础实践能力
工程方案设计能力
创新实践能力
工程方案评价能力
团队合作
测试/分析/模拟能力
图1 土木类专业实践教学体系
（二）整合校内外资源，共建实践教学基地
在学校及社会的支持下，整合优化实践教学基地，为应用型人才培养提供支撑。

在校内，建立土木类专业共享的省级实验教学示范中心“力学与建筑安全节能环保实验教学示范中心”，落实实验教学环节，开放实验教学管理模式，为培养应用型人才服务。

在校外，建成土木类专业共享的省级大学生实践教学基地“辽宁工业大学—锦州市政工程总公司工程实践教育中心”。

此外，各专业建立了40余个特色鲜明的实践教学基地。

依托各类教学基地，培养了一支“双师双能型”实践教学队伍，实践教学内容不断深化。

目前，毕业设计（论文）题目全部来源于工程实践，校企导师合作指导比例不断提高。

（三）坚持持续改进，建立实践教学质量保障体系
成立了学院、实验教学中心、教研室三级实践教学质量保障体系。

以学生实践能力达成为目标，制定并实施主要实践教学环节的质量标准及教学质量考核方案。

开展实践学实时督导。

学院教学督导组下沉到实践教学现场，充分了解教学内容、方法和手段。

开展实践教学环节专项检查，如实验教学检查、课程设计教学检查、毕业设计（论文）中期检查等。

开展实践教学质量调查，关注教师教学情况、学生学习体验和学习效果。

各类监控调查数据经分析后向教师、教研室反馈，所有考核结果均纳入教师年度考核，助力实践教学质量的持续改进。

四、结语
建筑产业转型升级迫切需要大批专业知识扎实、专业技术过硬、实践能力突出、能够学以致用的土木类应用型人才。

本文在辽宁工业大学土木类专业实践教学经验总结的基础上，提出重构实践教学培养体系是面向应用型人才培养专业改革的重要举措。

然而，如何在实践教学过程中，深入挖掘学生的实践能力与创新能力仍然是一个重要课题。

通过在实践探索、总结与创新，必将使得土木类专业的实践教学体系更加科学合理，满足应用型人才培养的需求和行业发展的挑战。

参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公
室. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. (2010-07-29) [2020-03-15] http://old.mo
/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201
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[2] 教育部, 国家发展改革委,财政部.关于引导部分地
方普通本科高校向应用型转变的指导意见. 教发〔2015〕7号[EB/OL]. (2015-11-13) [2020-03-15] /srcsite/A03/moe_1892/moe_630 /201511/t20151113_218942.html. 2015
[3] 王俊，尚世宇，曹军芬，等.转型发展期地方高校土
木工程专业实践教学改革及保障措施——以许昌学院为例[J]. 高等建筑教育, 2015, 24(3): 120-122.
[4] 许波，张子荣，黄盛兴. 地方应用技术型本科院校土
木工程专业实践教学体系构建[J]．高等建筑教育, 2017, 26(5):100-103.
[5]许庆贺．地方高校转型发展背景下的实践教学基地建
设[J]．实验技术与管理, 2017, 34(1): 233-234.
(责任编校：付春玲)。