历史学科核心素养导向的大概念单元教学探讨

历史学科核心素养导向的大概念单元教学探讨
在当前素质教育的背景下，作为一名初中历史教师，最重要的就是要培养学生的学科素养，而进行大概念单元教学是历史学科核心素养落地的重要途径。

初中历史教师应该了解到大概念单元教学的意义，从而才能够进一步地对初中历史学科大概念单元教学进行分析，从而得出初中历史大概念单元教学的策略，并且将其应用到实践教学过程中，往往能够很好地促进初中历史的教学，从而有助于促进学生历史知识、思维、能力等的提升。

传统的初中历史教学方式，往往是以老师对某一课、某一部分的知识进行讲解，然后通过学生对老师所教授的知识进行学习，进行系统化、硬性化的掌握，然后再由老师针对所教授的知识进行相应的练习的布置，从而巩固学生对于初中历史知识的掌握。

这一教学方式，看似能够帮助学生获取知识，但在一定的程度上，这一方法严重地阻碍了学生综合思维的发展，不利于学生实现知识的串联，从而不利于学生历史成绩的提高。

而对初中历史进行大概念单元教学，将一个单元的历史知识点进行一定的设计，从而达到相互联系的目的，因此，老师在进行初中历史的教学时，顺着一条主线，往往能够延伸出许多的知识点，学生对这些历史知识点之间的关系进行梳理和规律总结，从而有利于学生对于这些历史知识点的记忆，并且有助于学生思维水平的提升。

初中历史大概念单元教学为了满足学生能够对整个单元的历史知
识点有一个基础的掌握，因此，老师在进行初中历史大概念单元教学课件的设计时，应该以一个完美的知识框架体系将一个单元的历史知识点进行串联起来。

以便于老师在进行这一单元的讲解时，顺着这一知识网络体系，帮助学生明确知识与知识之间的联系。

想要在初中单元教学的过程中促进学生整体性思考，那么在进行初中历史单元教学的设计时，就必须对整个单元的知识体系进行设计，从而能够让学生对整个单元的知识点有所接触。

例如：当学生在进行《一方水土养一方人》这一单元的学习时，老师可以对这一单元的知识点进行相互联系，从而形成复杂的网络框架。

在对学生进行这一单元的教学时，教师可以从地理位置、地貌特征、自然风光、人文生活等方面出发，将知识点串联起来，构建出清晰的知识结构网络，对学生进行有条理地教学。

还可以对北方、南方、西北、青藏四个地方进行对比，学生在对这些知识点进行整体学习的过程中，还让自己的思维能力得到提升。

老师在对初中历史大概念单元教学进行设计的过程中，除了要将单元知识点进行串联起来，还要将一些重点的知识在单元教学设计的过程中突出出来，从而有利于学生对这些知识点进行充分地掌握。

其次，在进行单元教学设计的过程中，应该把课程的时间分配充分地考虑进去，按照知识点的难易程度、重要程度等，对其进行合理的时间分配，这样才能够促进学生在有限的时间内，能够在整个单元的基本内容有一个较好的掌握。

因此，在进行初中历史大概念单元教学设计的过程中，教师应该明确教学所需要的规格，从而
根据这些规格，进行技术化的设计。

例如：教师在给学生讲解《中华各族人们的家园》这一单元时，应该明确教学目标，要将教学重点放在第二课“山川秀美”的讲解上，要花更多的时间给学生介绍我国季风气候形成的原因，季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线等等，这样有助于学生抓住重点，培养学生的看图能力。

因此，明确单元教学的规格，对单元教学进行技术化设计，能够在一定程度上促进学生对于初中历史重点知识的掌握。

当然，对初中历史大概念单元教学进行设计，还应该在一定程度上改变传统的教学模式，通过多种形式的教学方式，从而吸引学生积极地进行初中历史的学习。

另外，在单元化教学的过程中，通过合作的形式，往往也能够促进学生对单元内容进行探討，并且从中获得知识与技能的提升[3]。

因此，针对学生以及教学方式等，对初中历史大概念单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学，能够充分地调动学生学习的积极性，有助于初中历史单元教学有效性的提高。

例如：教师在给学生讲解《生活的变化》这一单元时，首先可以给学生播放一个有关生活变化的视频，吸引学生的兴趣，将他们带入这个单元的学习中，其次，教师可以将学生分成几个小组，让他们互相讨论自己生活有哪些变化以及自己的看法等，最后以小组的形式进行汇报，老师进行点评。

通过这样动态化的教学设计，能够激发学生学习的兴趣，很好的促进学生进行初中历史知识的学习。

历史学科核心素养导向的大概念单元教学探讨，应该先明确大概念单元教学设计的意义和内涵，这样才能够针对单元教学的优势，从而进行初中历史大概念单元教学设计的策略制定。

因此，根据单元教学存在的优势，推出结构化设计、技术化设计、动态化设计这些设计策略，极大地促进了学生对于历史知识的学习与掌握。

初中历史单元整体教学探索
自新课改之后，新时代的教育教学理念得到了有益普及，再加上科学技术的持续发展，推动了教学设备的更新换代，使得当前的教育具有十分鲜明的时代性特征。

从部编版的初中历史教材来看，其教材中的单元区分主要以相应主题为基础，每个单元都体现出不同的主题。

在具体的教学实践中，作为教师，首先需要合理的解读每一个单元的主题，并重整历史教材、其他课外资源等，再采用多媒体技术辅助教学，这既能充分展现教学的系统性，又能够帮助学生完善理论知识体系。

对于学生来说，初次接触初中历史知识，会造成一定的理解阻碍，导致知识呈现碎片化，使学生在历史学习中无法构建系统化的网络体系。

然而，充分剖析部编版历史教材，发现其单元设置突破了原有单元的局限性，这不仅能有效指导单元教学，还能有助于学生完善知识网络体系。

所以，在具体的教学实践中，教师应当深入教材，详细解读编者意图，然后融合和教学相关的其他课程资源，
并实现创造性使用，这样才能够在具体的教学设计中体现教育理念、教学方式的个性化，并促进课内与课外资源有机融合的实现，使得历史信息呈现出系统化。

有助于系统完整地呈现历史知识，展现单元教学的系统性。

在组织单元教学的过程中，应当树立大单元主题观，并结合单元指导，合理安排课程内容以及教学资源，以此展现单元教学所具有的系统性特点。

以“隋唐时期：繁荣和开放的时代”一课为例，其中安排了5个课时，在单元导读部分，系统、全面的介绍了这一单元的内容，如隋唐时期的政治、经济、文化等。

因此，在开展教学活动前，教师需深入挖掘这一单元中两个朝代的社会背景，随后结合教材提示、教学目标来明确该单元教学的重难点，这样才能够对具体的教学内容以及课时安排作出合理有效的调整。

针对隋朝的统一和灭亡，可以使用一个课时完成教学，剩下的课时应当聚焦于唐朝，这是我国历史上非常重要的时代。

实际教学时还需要充分融合课外资源，尽可能为学生呈现完整的朝代景象，特别是开元、盛唐以及晚唐，既要为学生呈现尽可能详尽的社会背景介绍，也需要架构系统的教学模式，使学生能够对唐朝拥有深刻全面的认知。

在单元教学的视角下，针对历史教学活动的设计，能够使具体的教学内容呈现出系统性、规划性，也可以帮助学生完整地掌握一个朝代的所有基本知识。

所以，在组织单元教学之前，需要教师有计划地进行重整，既要明确单元教学主旨，也要优化教学方法，这样才能体现教学活动本身所具有的规划性、统整性，体现单元学习的系统性，帮助学生
完成历史知识体系的架构与完善。

就以往教学模式而言，所有的教学活动都以教学目标为核心，这一实践模式下，教师不会过于关注学生的学习情况，只看重成绩。

对于这种方式而言，既会消磨学生参与学习的热情，还有可能引发厌学之感，显然这种落后的模式并不符合当前教育教学理念。

如今，在科学技术的迅猛发展下，也极大地加速了信息的传播速度，但是历史这门学科本身具有极其突出的厚重、严肃特质，如果可以在实际教学的过程中引入信息技术来设计教学活动、创新教学形式和丰富教学内容等，能够更有效地激活学生参与历史学习的兴趣。

以“第二次工业革命和近代科学文化”为例，可以利用单元导读对具体的教学活动进行指导，着重介绍第二次工业革命。

或者可以在实际教学的过程中，增加与其相关的图片、视频等。

通过多元化的方式打造趣味性高、氛围活跃的课堂，能有效激发学生学习兴趣，使其能投入全身心学习此次革命的相关科技成果。

此外，在“工业化国家的社会变化”课堂教学中，也可利用网络资源，播放与其相关的纪录片，为学生建立直观的感知，丰富学习内容。

对网络技术的合理灵活运用，不仅可以呈现历史教学所具有的现代特质，也能够保障学习的趣味性和生动性。

作为教师，首先需要把握单元主旨，透彻了解本单元的教学内容，然后引入网络资源，完善单元教学设计，使其焕发时代特质。

同时，教师也要与时俱进，不断更新自身的教育理念，并提高现代设备的使用能力。

以问题的方式引导学生探究文本主体，称之为导言，这是初中历史教材中不可或缺的重要内容，主要集中于每个单元之前以及课程教学之前，其主要功能是为了帮助学生梳理历史脉络。

当然，教師也可以此帮助学生理清单元知识线索，完善知识体系的架构，使学生可以了解本单元历史知识的学习意义，激活其主动参与学习的强大动机。

在课堂中，导言也可以用于培养学生的兴趣，使学生可以快速融入学习状态。

例如，在“西欧庄园”这一板块着重介绍的是庄园的基本特点以及经济组成形式，这是中世纪西欧的重要经济基础。

通过对这一板块的学习，能够对中世纪欧洲经济发展历程形成深刻的认知，也能够为接下来政治文化部分的学习奠定良好的根基。

在导言中提出了以下问题：在中世纪的西欧，典型的结构是庄园。

在庄园中，既有领主，也有佃户，他们之间究竟是怎样的关系？如何实现对庄园的管理？在庄园中农民的生产生活状况如何？在问题的引领下，可以引出本课即将出现的几个关键名词，能够成功聚焦学生注意，使学生可以关注城堡与庄园这两个名词，感受二者之间的区别。

在学生交流探讨之后，教师对学生所提炼的结论进行补充完善，当然也可以带着疑问再次回归到教学主环节。

在初中历史教材中，每节内容都设置了辅助系统，涵盖了相关史实、知识拓展等，这些内容能够为学生提供帮助，使其易于理解教材内容。

然而以教学实践来看，每节课课堂教学时间有限，如果呈现过多的内容，反而会导致课堂教学的局促，造成学习压力。

所
以，如何才能够在有限的时间内，最大程度地利用教辅系统，顺利完成教学目标，是每一位历史教师都需要着重考量的核心问题。

灵活引入史实资源，以此突破教学重点难点便是这样一种有效举措。

例如，在教学“美国的独立”时，其核心重点在于解读《独立宣言》，以此分析北美民众的迫切诉求，同时也可以在这一过程中掌握提取信息、分析目标事件的正确方法。

根据教材中所呈现的资料设计提问：在《独立宣言》中，能够体现北美民众的怎样的诉求？基于这一问题可以实现适度的延伸和拓展，使学生可以充分了解当时的社会背景，体会人民渴望独立的根本原因，其中所倡导的是自由、平等等思想，也能够从另一个侧面展现其对英国殖民统治的否定。

陶行知先生认为，任何学科的教学都不能脱离实际，一旦脱离实际，必然会影响学生的学习，难以为其留下深刻的印象，而学生仅依赖于理论支撑，也不能够顺利实现学习目标。

针对于初中历史教材，在设计单元教学时除了要充分体现可操作性之外，还要紧密联系现实生活。

教材中所呈现的各种历史事件，与我们存在较远的时代距离，会影响学生的理解，所以，需要教师在实际教学的过程中关注生活、链接生活，以降低学生的理解难度。

例如，在教学“冷战结束后的世界”时，该单元的时代与如今时代距离较近，加之涉及世界范畴，使得学生极易出现陌生感。

在教学时，应当特别注重其与当前社会之间的有机融合，例如，可以简单介绍联合国以及世贸组织等，让学生在已有的认知下深刻体会冷
战时期各国的世界地位。

随后让学生在课余时间关注我国当前的世界地位，这不仅能让学生关注世界局势，还能使其掌握不同国家的发展状况。

此外，在“不断发展的现代社会”课堂中，也可指导学生关注社会及世界热点，例如环保、科技发展等。

对于历史教学而言，不仅是为了掌握历史事件，还要从中得到启发。

同时指导学生了解社会热点、关注社会局势，并就此类问题进行思考，能让学生学会灵活运用历史知识来分析现实生活中的问题，使得历史学科教学呈现生活化。

总而言之，对于初中阶段的学生而言，历史学科充满了新鲜感，需要教师结合有效的举措，维护这种积极良好的学习情绪，还要关注历史思维的培育和提升。

因此應当建立单元教学的视角，以统筹、重构教材中的资源，这不仅能突破各单元局限性，还能让历史教学呈现系统化、完整化，使其能够与时代发展的要求相吻合。

以单元教学视角组织历史教学，既提高了课堂教学的生动性，也有效的拓展了学习视野，能够与当前时代下对知识型人才培养的要求相吻合。