“六顶帽子”飞起来——小学品德教学中的“另类思维”模式

综合
2015·10
教师巧妙地加入了“新闻链接”，通过“连战来大陆寻根”的一则新闻，让学生真切地感受到作为炎黄子孙的自豪感。

生活是教育的源泉与着眼点。

在教学中，教师必须树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，注意课程与学生现实生活的联系，调动和利用学生已有的经验，结合学生实际存在的问题，组织真实性的活动化教学。

四、追溯历史，回忆性活动［案例４］《中国人民站起来了》教学片段
在黑暗的旧中国，民族受到屈辱让我们愤恨，人民经受苦难让我们感到难过，连我们的同龄人也过着悲惨的生活，让我们黯然泪下。

但是中华儿女并没有因此屈服，他们在枪林弹雨中站起来了，在风雨飘摇中站起来了，在血海深仇中站起来呢，他们支撑起了中华民族不屈的脊梁！
让我们记住这些伟人的名字（屏显伟人图像）。

用一两句话说一下他们为了国家昌盛，为了让人民站起来，作出了哪些贡献？（指名交流）
在历史长河中，英雄人物又何止这几个，回忆一下在你看过的书中、影片中，你还知道哪些英雄人物？能用一两句话简单地介绍一下他们所作出的伟大贡献吗？（指名交流）
从鸦片战争时期黄海战役、定海保卫战，到辛亥革命武昌起义、广州起义，再到抗日战争……多灾多难的
中华民族经历了１００多年的硝烟和战火。

在无数大大小小的战斗中，正是这千千万万个知名的、不知名的英雄不惜抛头颅，洒热血才换来了１９４９年１０月１日那个神圣而庄严的时刻！这一刻真是来之不易啊！
是啊，这一刻起中国人民从此站起来了！
这个站是那么来之不易，让我们激动地宣告———这个站是那么扬眉吐气，让我们幸福地宣告———这个站是那么振奋人心，让我们骄傲地宣告———（播放视频）
教师充分利用多媒体技术，借助直观、形象、动态的声像信息来刺激学生的感官，从而让学生感受到作为一个炎黄子孙的由衷自豪。

在品德教学过程中，通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。

这样，学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学达到事半功倍的效果。

在品德教学中，要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识世界，用自己的方式去体验生活；要以真实的活动为纽带，引导学生用自己的心灵去感悟生活，让他们在建构中发展，在发展中生活———这才是真正的、成功的活动性教学。

（特约编辑陈兮琰）
“六顶帽子”飞起来
江苏常州市武进区星河小学（２１３１５９）曾美婷
［摘
要］“六顶帽子”思考法，英文称之为“ＳｉｘＴｈｉｎｋｉｎｇＨａｔｓ”，它是一种代表特定类型思考方式的形象解说方式。

这种思考法
在品德教学活动中魅力无限，在解决教育教学问题方面也有着巨大的潜力。

老师经过理性的案例分析与思考力求找到最佳切入点，在俯瞰视野下，引领学生搭建表达支架，促进师生导航多元评价，创生出不断飞翔的“思维帽”。

［关键词］六顶帽子品德教学创想思维［中图分类号］G623.１５
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（201５）３０-055
作为品德老师兼班主任，我带领“小蜜蜂班”已经整
整一年半了，走进我的班级，大家很惊奇地发现我们班的孩子自如地表达、自信地分享、自由地畅谈、自发地碰撞。

看到孩子们的变化，听到同伴、家长的褒奖，我的内心充满了感动和幸福。

这一切还要回归到一年前的一次品德课。

一、遭遇尴尬，品德学科呼唤“另类思维”１．一次课堂的刻骨之旅
那一天，学校安排来校跟岗的山西校长走进我的课堂，走进教室，孩子们的热情和礼貌深深地感染着每一位，大家也就对课堂充满了期待。

那一天上的《走进残疾人》，为了体验残疾人生活的不易，我开展让学生体验残疾人写字、体验双目失明的残疾人走路、感受耳朵听不到声音三个活动，但课堂教学效果差强人意，活动之后，学生也未能真的体味到实际生活中残疾人的困难与要求。

２．一份深度的思维之问狄泊诺博士的名言“要想有好主意就要到我们常常认为不合理的地方去想”给我很大的触动。

狄博士提出了“六顶帽子思考法”。

为什么是六顶帽子来进行思考，这是基于儿童思维的六个维度，如果少于六顶帽子，那就不能很好地概括呈现思考的不同纬度，如果多于六顶———小学品德教学中的“另类思维”模式
思品
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综合
2015·10
思品
帽子，那孩子的思维容量又可能产生混乱。

“帽子”是一个比喻，便于我们在思维过程中转换思路，就像换帽子一样方便。

我想，品德课堂是否也可以和这“六顶帽子”紧密练习起来呢？
３．一段主题的阅读之路今年的读书计划，我选择了《六顶思考帽》作为我们品德学科组重点学习的专著。

没有目的、随意散漫、没有指导下的散状阅读对我们的研究意义不大，是低效甚至是无效的，因此有着六顶帽子的思维方式，老师的阅读也就有了引擎。

我和同一学科组的老师开展有针对性的研讨，大家边学习边实践，不知不觉中，我们的老师、我们的学生戴上了六顶思考帽。

二、深度解剖，尝试“六顶帽子思考法”“帽子”是一个形象的比喻，也是一种概念、一种思维方式的引领。

思考者要清晰地知道自己将从哪个角度来思考问题，要学会将情感与逻辑、思辨与创造等区分开来。

如果你戴着上了相应的帽子就意味着你将从某一个特定的思维方式展开思考。

六顶帽子颜色各异，不同的颜色代表不同的思考方向。

六顶帽子作为思维工具，可以以此为模型引导孩子设计思考提供，并且能按序思考。

以《小手拉小手》一课为例，我在课堂开始给学生讲述了《小公鸡和小鸭子》的故事，启发大家交流：“同学们，你们从这个故事中学到了什么呀？”这便是戴上红色帽子进行的教学设计。

红色思考问题是感性的，有着一
种对问题的直觉与印象。

这样的思考不全是基于现实，也不给出相应证明，只是体现自己的直观感受。

学生在这一环节中，初步感受到：小公鸡和小鸭子，你帮我，我帮你，是一对好朋友。

我们也要像它们一样互相帮助。

《盼盼口渴了》的视频，链接学生的生活。

小朋友在校园里也经常会遇到这样的困难，我提出“你有好办法来帮一帮盼盼吗？”这时，我们和孩子们就戴上绿色的帽子，绿色思维帽充满了生机与活力，学生用自己的独特理解做出多种假设。

我常常引导学生思考：“我们还有其他方法来做这件事吗？我们还能做其他什么事情吗？有什么可能发生的事情吗？什么方法可以克服我们遇到的困难？”绿色思维更能为大家打开思路、创新方法、去伪存真。

在学校里，大家常常会碰到各种各样的困难。

瞧，小雅遇到了一个困难，她也伸出了自己的小手。

你觉得这样做对不对呢？（播放视频）无形中，我们给学生戴上了一顶黑色的帽子。

黑色帽子比较谨慎，会从逻辑的角度提出自己的不同观点或批判意见。

黑色帽子更多指向指出问题、检查评析、提出不足的过程。

接下来出示这几幅图，便是在设计时戴上白色帽子引导小朋友看懂图意。

白色帽子是理性和客观，注重事实与数据，善于从信息中寻找有价值来作为思考的依据，他的优势在于可以集中注意力把信息作出比较清楚的排列，便于你更好、更理性地认识事实。

作为好朋友，肯定会伸出援助之手学生在展示的过程中其他学生能从中学到什么便是运用黄色帽子在思维了。

黄色思考帽在思考中带着积极的心态，充满希望。

常常会思考以下问题：有哪些积极因素？存在哪些有价值？这个理念有没有什么特别吸引人的地方？
那么统筹全局的蓝色帽子在教学设计中是如何运用的呢？在《小手拉小手》一课的教学中，我从常州公益网找来了一批需要帮助的小朋友的微心愿。

让学生从自己的实际情况出发，情暖有困难的小伙伴。

蓝色思维是开阔的，是纵观全局的，是全面思考的。

三、俯瞰视野，创生不断飞翔的“思维帽”
那么，这六顶思考帽如何使用呢？基本方法有两种：一种是单独使用某顶思考帽来进行某个类型的思考。

一种是连续使用思考帽来考察和解决一个问题，不过这个连续使用也可以根据需要对任意一项思考帽进行整合使用。

１．引领学生搭建表达支架
在品德学科教学中，常常以学习共同体的方式来展开。

在学习共同体的组建过程中，我们一般以４人为小组展开，每个人既有不同的角色分工，同时又是一个协同共进的团队。

在讨论、思考、交流的过程中，常常会观点不同、思考维度不同、常常也会碰到强势者具有霸语权、弱势者常常不会表达自己的观点、观点之间达不到认同的情况。

如果借用六顶思维帽子的沟通框架，就可以很好解决以上问题。

所有人要在蓝帽的指引下按照框架的体系组织思考和发言，每一组学生在同一时间各自带上不同的思考帽，去思考问题的一个侧面，不仅可以有效避免冲突，而且可以讨论得更加充分和透彻。

借用六顶思考帽子，提升了交流与思考的效度，提升了学习共同体建设的深度。

２．促进师生导航多元评价
六顶思考帽在多元评价中也有着重要的作用。

无论是教师对学生的评价，还是学生对学生的评价，我们建议先使用红色思考帽，确定此次评价需要达到的目标；接着使用白色思考帽收集到学生客观收集的数据与信息中发现问题；然后运用黄色思考帽从预设的各种方法和策略中优选合适的较好的方法解决问题；接着使用黑色思考帽找出缺点与不足；蓝色思考帽则能统揽全局地考虑问题，控制整个局面，能紧紧围绕问题全面找出解决问题的方法与路径。

“六顶帽子思考法”在我们的品德学科中的运用研究才刚刚开始，但是它带给我们的思维方式的改变，带给我们解决问题的不同侧面，给了我们打开了研究的窗，六种颜色、六种思维、六个角度、六种表情，就如彩色打印机，最终得到和美的画面。

也正如此，我们的思维模式也在这样的结构与建构中对同一事物进行不同的思考，最终得到全方位的美丽思考，培育适合儿童的多彩的品德课堂。

（特约编辑陈兮琰）
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