《古诗三首》第1课时示范公开课教案【部编人教版六年级下册】

《古诗三首》教学设计
第1课时
【教学目标】
1.会写“皎、章”等5字。

2.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。

3.结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。

4.深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。

5.了解相关的中华传统节日的文化内涵。

【教学重点】
结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。

【教学难点】
1.深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。

2.了解相关的中华传统节日的文化内涵。

【教学过程】
一、课程导入
谈话揭题：“百里不同风，千里不同俗。

”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日与传说故事都是其重要的组成部分。

今天，咱们就一起跟着古代诗人们的步伐，走入这些习俗与传说，去体会其中的传统文化内涵吧。

设计意图：本课三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关，由单元导语开门见山引入新课，干脆利落，也能最快速度让学生投入课堂。

二、夯实基础
1.情境诵读
播放《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。

听读要求：
（1）注意字词读音。

（2）注意断句和节奏。

2.诵读正音
（1）出示课本中标注的及易读错的汉字。

（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。

自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。

②把古诗读给周围的同学听一听。

（3）随机点名朗读。

朗读点拨：注意读准“翃（hón g）”“迢（tiáo）”“擢（zhuó）”“札（zhá）”“杼（zhù）”“脉（mò）”。

3.知人论世
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者和古诗的创作背景吧！
教师请学生挑选一首诗歌进行诗人简介或诗歌创作背景介绍。

学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。

①韩翃，唐代诗人。

字君平，南阳(今属河南)人。

韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》，《全唐诗》录存其诗三卷。

②《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。

《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》中，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。

③王建，字仲初，颍川(今河南许昌)人，唐代诗人。

王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。

他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。

王建的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁。

设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。

简要介绍作品、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。

过渡：这三首诗中，《迢迢牵牛星》的创作时代最遥远，内容也相对最难理解，今天这节课我们就先来学习这一首《迢迢牵牛星》，再次走进牛郎织女的感人故事。

（板书：迢迢牵牛星）
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。

2.探究过程
（1）结合注释自读古诗。

（2）借助古诗注释和传说故事，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。

（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。

3.探究活动
（1）引导：你还记得五年级学过的《牛郎织女》吗？请你说一说。

预设：传说王母娘娘的外孙女织女擅长织布，每天给天空织彩霞。

但她讨厌这枯燥的生活，就偷偷下到凡间，私自嫁给河西的牛郎，过上了男耕女织的生活。

此事惹怒了王母娘娘，王母娘娘把织女捉回天宫，责令牛郎织女分离，从此他们只能隔着银河相望，成为了我们现在所说的牵牛星和织女星（板书：牵牛星、织女星）。

但他们坚贞的爱情感动了喜鹊，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的喜鹊桥，让牛郎织女每年七月初七都能在天河上相会一次。

（2）引导：那么结合这个故事传说，你能用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意吗？
①学生自己再尝试。

②教师指名学生回答。

（3）字词梳理：
擢：伸出。

素：白皙。

札札：织机发出的响声。

机杼：织机。

杼，梭子。

章：花纹。

零：落下。

盈盈：清澈的样子。

脉脉：相视无言的样子。

（4）诗意梳理：
题目大意：遥远的牵牛星。

诗歌大意：
在银河东南牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁。

织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。

一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。

这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？
虽然只相隔了一条银河，但也只能含情脉脉相视无言
设计意图：反复诵读古诗，可让学生在朗读中体会到古诗的节奏及韵律带来的美感，并初步理解古诗要表达的含义，这就为后面深入感悟古诗中表达的情感做了铺垫。

（二）合作探究
1.探究任务
深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达的思想感情。

2.探究过程
（1）学生根据诗歌内容想象画面。

（2）体会诗歌情感。

（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。

3.探究活动
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，那么读着这些诗句，你仿佛看到了什么样的画面？又体会到了怎样的情感呢？我们一起再接着往下探究吧！
交流分享：
（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

引导：读读这句诗，你仿佛看到了什么景象？
点拨：“迢迢”一词表现二者相距甚远，而“皎皎”一词展现了织女娇美的姿态。

诗人描绘了仰望星空所见之景，进而联想到了牛郎织女的爱情悲剧，随后便开始沉浸于对织女的想象中。

（2）纤纤擢素手，札扎弄机杼。

①学生想象画面：这时，你看到了一个怎样的织女呢？
点拨：通过“纤纤”“素手”这两个词语，我们仿佛看到一双细长而白皙的手轻柔地在织布机上操作，极富美感。

而“弄”字动态尽出，刻画出织女熟悉织布却又心不在焉的身影。

引导：织女的心思不在织布上，那她到底在想些什么呢？
预设：她在思念牛郎，所以心不在焉。

②指导朗读：“纤纤擢素手”应读得柔一些，“札札”则读得短促一点。

（3）终日不成章，泣涕零如雨。

①展开想象：你仿佛又看到了什么？听到了什么？
预设1：我仿佛看到织机上放着凌乱的布料，织女时不时用手擦拭着不停落下的眼泪。

预设2：我仿佛听到织女的叹气声和抽噎声。

②引导：前文说机杼札札不停歇，按理说织女应该能织出很多布来，为何此时写的却是
“不成章”？
预设：因思念牛郎而悲伤哽咽，根本无心织布，满是离愁别绪。

（4）河汉清且浅，相去复几许。

盈盈一水间，脉脉不得语。

①展开想象：此刻，你的眼前是一幅怎样的画面？
点拨：“盈盈”一叠词既可以形容清浅的河水，也可以形容织女仪态优美。

这一句让人仿佛看到了银河水中织女婀娜的倒影、优美的身姿。

②引导：你觉得这默默无言中饱含着怎样的情感呢？
预设：两人隔河相望，（板书：画出银河）无言中是浓浓的离愁与无尽的思念。

点拨：从“不成章”到“不得语”，隐忍、静默中蕴含着强烈的感情，含而不露，反而增加了其感染力。

4.诗歌小结
《迢迢牵牛星》这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的情感更加丰富。

我们仿佛看见织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，体会到了织女无尽的思念。

5.情境背诵
借助情景图，反复朗读，想象画面，尝试背诵。

（1）全班朗读，读出相思而不可得的愁绪。

（2）自由诵读，加深对诗句的理解。

（3）结合想象画面，背诵古诗。

设计意图：引导学生抓住关键词想象画面，意在让学生更好的理解诗句的含义及饱含的情感。

同时让学生进行各种方式的朗读训练和诵读尝试，意在让其在理解诗歌内容的基础上拥有自己对于诗歌的独特体验与感受。

四、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“皎、章、泣、盈、脉”5个字，交流书写注意点。

点拨：
（1）“章”和“盈”都是上下结构。

“章”字“立”“早”两部分都以竖中线为对称轴。

“盈”字上半部分“乃”字第一笔“横折折折钩”的横画要出头，“又”字最后一笔要变成点。

（2）“皎”“泣”“脉”是左右结构，要写得左窄右宽。

“皎”字“白”部细长，“交”字舒展。

“泣”字“立”的上横短下横长。

“脉”字“捺”从横中线起笔，收笔略高于“撇”。

2.让学生在田字格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。

写完后同桌相互评价。

教师相机指导，然后再次练习书写。

五、课堂小结
小结：同学们，亘古一爱，万千情怀，这首讲述牛郎织女的诗歌，我们通过结合注释、想象画面的方法，感受到了那种相思而不可得的愁绪。

（板书：相思而不可得的愁绪）当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许就会多了点浪漫的想象，诗意的感受。

六、布置作业
1.背诵这首古诗。

2.默写《迢迢牵牛星》。

【板书设计】
迢迢牵牛星
牵牛星织女星
相思而不可得的愁绪。