让现代教育技术为古典诗词的教学插上翅膀.

让现代教育技术为古典诗词的教学插上翅膀
——赛课后记
肖冬云中国是一个诗的国度，在高中学生如诗的嘉年华、如春的好时节，学习古诗可谓恰逢其时，更何况古诗阅读鉴赏又是他们的必修课。

然而，在现代信息技术已渗入到人们的生活中的当代，如何让现在的中学生品味、理解古诗词的语言，认同或借鉴其表达技巧，让古诗的光辉浸润到当代中学生的思维深处呢？与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势。

它能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的意境，进入学习的最佳心理状态。

今年1月7日，笔者有幸参加了由国家教育部基础教育司等举办的第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动教师教学能力竞赛”。

在参赛的整个过程中，我始终在尝试找准一个切入口，努力完成现代科技与传统文化的精彩对接，构建一条无形的时空隧道，以期让学生们穿过它，以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。

下面结合自己这次参赛的教学实践，试就多媒体技术在古诗词阅读教学中的作用作几点阐述：
一、运用背景资料，创设良好的教学情境。

心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。

”那么，怎样创设古诗词教学的情境呢？这些优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。

采用多媒体手段提供有关时代背景的
音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作者。

这次参赛，我选择的课题是《李清照“愁情词”探究》。

课前，用淡远的画面，让人产生一种走近的欲望。

选用背景音乐：洞箫曲《凤凰台上忆吹箫》，营造一种凄清苍凉的氛围。

配以flash字幕，是我自己写的一首小诗，作为这节课学习的引领：她把自己的缕缕愁思/细细地纺织成/绝美的词篇/又幻化成清冷的雨滴/穿越千年的时空/滴进了我们的心里/当我们偶尔回望/千年前的风雨/总能看见那位/立于秋风黄花中/寻寻觅觅的/女神。

教师在画外动情地撩拨：尽管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，甚至能体会到她的内心世界。

设置这样的背景情境，再让学生在教学网页上阅读相关的背景资料，不仅让学生更全面、具体地了解了李清照特殊的人生经历和社会背景，更拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为本节课的探究学习开了个好头。

二、描绘诗词画面，引导学生入情入境。

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。

”这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界，一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色：“诗中有画”。

即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。

在这节课中，我根据李清照前后作中愁情的不同内涵，设置相关
的教学情景，每一首词作，均配以贴近意境的画面。

用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

比如在品读女词人前期作品时，学生经过讨论，统一意见，要重点阅读鉴赏《一剪梅》，我引导学生对网页上的画面先进行描述，借助清丽优美的画面形象，让学生对词人的情感先有了直观的感受，接下去再进入文本的朗读、赏析的教学过程。

通过这些环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。

三、精心选择音频资料，促进学生内化感悟。

古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。

通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，更能帮助学生将阅读鉴赏所得融入自己的内心。

在李清照的“愁情词”中，《声声慢》当推榜首。

词中抒发的那种愁情深沉哀怨，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。

而恰如其分的视频资料的运用就解决了这一难题。

我根据安徽电视台录制的黄梅戏电视剧《李清照》的篇尾曲编辑了一曲《声声慢》，那反复咏叹的歌词，优美苍凉的旋律，渗透到学生的心灵，让学生深切体会出诗人半世飘零后的百结的愁肠。

有了这样的领悟了，学生对李清照愁情词中的情感内涵的认识就很明晰了。

这时，我顺势设计了一个教学环节：用一个比喻句评说李清照。

学生的思维得到纵情放飞，有的把李清照比成孤雁，对她的不幸的遭遇深表同情，有的把李清照
比成出淤泥而不染的莲花，对她的人格精神无比崇敬。

还有同学将李清照前后期作品不同的愁情分别比成春风和秋风，这个过程中，学生的自信心和表现欲都得以高涨，使课堂气氛达到了高潮。

四、甄别鉴赏相关信息，培养学生的探究精神。

多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

但是，在学科教学中，由于网络资源的浩繁，即时的利用网络信息会使信息处理具有一定的盲目性和不可预知性。

因此，我认为，教师必须预先建立开放的学科教学资源库，或者用具体有效的方法引导学生学会甄别大量的网络信息的正误、优劣。

比如，在对李清照的前后期“愁情词”中不同的感情内涵做了比较鉴赏后，我将相关的网络资源做了链接，让学生当堂阅读，做出自己的选择，并引导持不同意见的同学进行当堂辩论，引导他们在求同中存异，在争鸣中发展自己，提高自己。

在信息技术与中学古诗词教学得到有机的整合后，教学过程中的教学主体发生了较大的变化，教师与学生都成了课堂的主体了，实现了由信息的单一化到多元化，由学生被动接受到自由选择、自主探索的根本转变。

总之，多媒体的运用、精心挑选制作的网页课件为古诗教学的情境创设提供了极大的便利。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。

”运
用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。

反思这节参赛课的教学，我觉得还应该在很多地方加以改进。

首先是应该更充分地体现语文课的学科特点，在阅读赏析等教学环节里，还应该多给学生读的时间和机会。

另外，给予学生自主学习和创造的空间、时间少了些。

造成许多学生在课堂中缺少表现的机会，缺少自主创造的机会，也缺少一点学习的深度。

相信有了这次参赛的收获，我能在教学中不断改进，得到提高的！。