基于AHK 化工工艺员职业资格认证的双元制人才培养模式探究——以

德国的双元制
是目前职教领域非常热门的话题，在双元制的教学模式下，学生能够在特定的教学情境中（实际生产的情景）获得更多和企业交流的机会，并且能够真实地感受到企业对于人才的需求目标，从而提升学生培训后的就业能力。

但是由于国情的差异，纯粹的德国双元制教育模式不可能在我国完全复制，各个职业院校通常因地制宜，对德国双元制教育进行本土化的改造，从而实现校企共同育人的目标。

一、德国双元制人才培养模式在中国本土化的意义（一）双元制的推进符合国家对职业教育改革的要求2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出：“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理
办法，启动1+X 证书制度试点工作”[1]。

这是党中央、国务院做出的重大战略部署，对于创造更大的人才红利、加快转方式、调结构、促升级具有重要意义。

上海石化工业学校（以下
简称“我校”）根据自身多年的国际合作经验，启动了基于
AHK 化工工艺员职业资格认证的化学工艺专业改革，进一步加强化学工艺专业国际化建设，培养与社会发展和经济建设紧密结合的实用型人才，将学生取得国际化技能资格证书作为推进校企深度合作工作的抓手，实现学生在校内获得国际技能证书的目标[2]。

（二）双元制的推进符合区域经济发展对人才质量的要求
产业结构的调整、企业等级的提升，无不需要高质量、高素质的员工。

在“互联网+”时代，原有员工的知识体系和学校的培养方案很大程度上不能满足现代企业的需求。

按照原有培养模式培养的化工工艺员与目前经济转型和产业升级的要求仍有较大差距，成为企业进一步发展的最大制约[3]。

因此，企业高质量发展要求进一步优化人力资源的知识结构，在双元制模式下，教师要强化对学生职业能力和素养的培养，大幅增加学生在校期间去企业实践的时间。

通过职业学校教学和企业实践的相互融合，使企业实践贯穿于整个人才培养期，为学生将来快速适应企业提供了保障。

（三）双元制的推进符合学校内涵建设的要求从内涵建设的本质来看，立足专业国际化建设需要改革教学管理制度、落实校园文化引领作用、提高师资队伍水平、
重构专业课程体系、革新教材内容、实施先进教学策略。

结合我校实际，实现学校和企业，特别是化工区外企的深度合作
的双元制建设，是一个极为现实又特别有意义的问题[4]。

我校借助AHK 化工工艺员职业资格考证平台，携手企业共同参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。

教师需要从教学理念、教学方法、评价手段等方面，对自身提出更高的要求，摒弃陈旧的观念，要符合职业教育发展的方向及学校内涵建设的要求[5]。

（四）双元制的推进符合新时代中职学生特点中职生从个人学习习惯而言，不太能够接受教师“满堂灌”的方式，给予他们在校内动手实践和企业实践的平台，很大程度上能激发他们学习的热情，并且能够解决传统授课模式无法培养职业素养的问题[6]。

AHK 考证双元制的培养模式中，实践课程的比例大幅度提高，进行学校企业工学交替的模式，能从职业技能训练、职业素养形成、理论知识学习等方面让学生更加有成就感。

二、基于AHK 化工工艺员职业资格认证的双元制人才培养模式探究
我校化学工艺专业于2002年牵手德国拜耳公司，在全国较早地开启人才订单培养模式；于2012年与德国BBZ 培训中心联合开发化工工艺员八门核心课程；于2014年对接巴斯夫，联手BBZ 共同为德企量身定制国际水平技能人才；于2015年携手德国工商大会AHK 上海代表处，开发AHK 化工工艺员职业资格认证项目，创新开发职教人才双元培养本土化实施方案[7]。

因此，笔者将从以下几个方面探究基于AHK 化工工艺员职业资格认证的双元制人才培养模式。

（一）引进国际职业资格证书，校企共育高质量人才借助AHK 化工工艺员职业资格证书项目，实现上海石化工业学校与对口化学工艺专业国际著名化工企业连续三年的联合人才培养项目，科思创聚合物有限公司、巴斯夫（上海）有限公司、赢创特种化学（上海）有限公司等共同设立企业冠名AHK 化工工艺员考证班，校企双方参照化工工艺员职业培训标准，将理论教学与企业的技能培训科学合理地衔接，努力提升人才培养质量。

AHK 化工工艺员国际职
作者简介：邵喆（1981—），男，汉族，山东德州人，讲师，上海石化工业学校化工科科长。

研究方向：化学工程。

摘要：文章首先阐述了德国双元制人才培养模式在中国本土化的意义，然后探究了基于AHK 化工工艺员职业
资格认证的双元制人才培养模式，包括引进国际职业资格证书，校企共育高质量人才；促进师资队伍建设，改革课堂教学模式；借鉴德国IHK 考核评价方法，构建本土化教学评价体系；建立校企人才共享平台。

关键词：AHK 化工工艺员职业资格认证；双元制；人才培养模式中图分类号：G718.3文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)10-0206-02基于AHK 化工工艺员职业资格认证的双元制
人才培养模式探究
——
—以上海石化工业学校为例邵喆
（上海石化工业学校，上海，201512）
融合、校企合作、实
施国际化办学掀开了新的篇章[8]。

如图1所示，由于传统化学工艺专业人才培养模式不能
培养全面发展的人才，于是便有了如图2所示的AHK化工
工艺员职业资格考证下的校企共育人才培养模式。

实现了每
学期的工学交替环节，这也是新的人才培养方案的要求。

新
模式下的双元制要求校企之间在教学内容上深度对接，校企
双方要相互借鉴，使企业、学校、学生共同获益。

图1传统化学工艺专业人才培养模式
图2AHK化工工艺员职业资格考证下的校企共育人才培养模式
（二）促进师资队伍建设，改革课堂教学模式
学生通过自己四年的努力学习能够取得一张国际上承
认的职业资格证书是一件很有意义的事情，这实际上有利
于学校专业建设的升级和教师队伍素养的提升。

从专业建
设角度而言，培训标准制定、装备标准制定、实训室文化建
设、学习领域开发都需要投入大量的精力，要求参与的教师
在教学理念、教学方法上都要跳出原先的模式。

在考证标准
下的学习领域体系理论上涵盖了职业资格所要求的各项能
力，这要求教师在实施教学过程中有的放矢地设计和组织
学习活动，调动学生的积极性，让他们参与学习、自主学习。

另外，AHK上海代表处为我校双元制教学改革提供师资培
训，如AHK本土化实施师资培训、德国双元制职业教育培
训师资格（AEVO）培训等。

通过培训，师资队伍的专业理论
知识和技能水平、教学方法和技巧均得到了提高，为后续的
课堂教学模式改革提供了有力保障。

（三）借鉴德国IHK考核评价方法，构建本土化教学评
价体系
德国本土的化工工艺职业资格证书考试（德国本土称
之为IHK考试），由与培训机构无直接关系的行业协会承
担，职业资格认证考试由考试委员会来具体实施。

我校基本
沿用了德国本土的考评办法和评价体系，如图3所示。

考试
分为两个阶段进行，第一阶段在第四学期末进行，分数占总
分的40%；第二阶段在第七学期末进行，分数占总分的
60%；最后两个阶段考试形成一个总成绩。

考试方式包含笔
试、实践考试与口试。

我校为了更好地与德国本土考试对
接，目前实现了笔试考卷基本来自德国，由AHK上海办事
处翻译后，考试前三天由考试委员会将试卷分发到学校。

另
外，还会由考试委员会指派考官监督考试，保证考试的顺利
进行和考试的公平性。

图3各阶段考试比重
（四）建立校企人才共享平台
出于安全与环保等因素的考虑，学校在建造综合实训
装置时，往往用安全无毒无害的“模拟物料”替代化工“真
实物料”，从而使得职业学校在实训装置操作方面的真实
性和规范性无法达到培训企业的标准。

此外，随着科学技
术的不断发展，职业学校的实训装备、生产工艺、生产理念
相对滞后于培训企业，职业学校单方面培养出的毕业生与
就业单位对接度低，为此我校组建了校企人才共享平台。

企业培训师通常具有丰富的企业生产经验，他们熟悉企业
的操作规范、明确企业用人标准，但缺乏较好的表达能力
和培训技巧。

而专职教师经过长期的课堂教学锻炼，通常
具备较强的语言表达能力、组织管理能力、自我调控和自
我反思能力，但绝大多数教师缺少企业生产经验或储备知
识过时。

通过建立校企人才共享平台，加强校企师资间的
交流，开展专业人才培养方案共建、课程设置共建、教材共
建等，充分利用资源，有效地实现双方优势互补，可以全面
提升教学水平。

三、结语
目前学校在推行AHK化工工艺员考证过程中，也使
得教师对化工职业教育展开了更为深入的思考，也希望在
推进考证过程中使得学校从课程体系的改革到教师教学
理念的转变都有一定程度的改善，并将其落实到学生的培
养过程中。

参考文献：
[1]胡伟,王晓敏,郑彩云.国外职业技能培训与启示[J].继续教育研究,
2010(2):118-121.
[2]吴雪萍,汪鑫.发达国家实施职业资格证书制度的经验及启示[J].职
教论坛,2010(13):85-89.
[3]曲同颖,李海民.德国职业教育发展史对中国职业教育的借鉴意义[J].
芜湖职业技术学院学报,2011,13(1):66-69.
[4]俞浩荣,王海涛.基于职业能力机械制图课程改革的研究与实践[J].
当代职业教育,2016(1):8-10.
[5]姜大源.现代职业教育与国家资格框架构建[J].中国职业技术教育,
2014(21):23-34.
[6]吴俊英,余晓俊.凭借国际化视野,全面产教融合、校企合作:上海石化
工业学校探索国际化办学之路[N].解放日报,2018-01-31(4).
[7]万烨锋.德国双元制职教模式本土化的实践研究[D].苏州:苏州大
学,2009.
[8]赵玉成.上海石化工业学校:16年构筑化工职业培训的国际品质[J].上
海教育,2018(9):38-41.。