政治课堂教学语言的锤炼方法

政治课堂教学语言的锤炼方法
【摘要】生成性教学语言在政治课堂上具有不可替代的重要作用。

通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。

【关键词】政治课堂生成性教学语言
一、问题的提出
教学语言是教师在把知识、技能传授给学生，把正确价值观传递给学生过程中使用的语言，是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。

教学的过程可以说就是一个通过对话使学生积极参与的过程。

因此，教师的语言修养“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（霍姆林斯基语）。

而思想政治课由于其知识性和德育性的双重课程特征，对教师教学语言的说明、说服能力提出了更高的要求。

长期以来，广大思想政治教师积极实践、积累、反思，对政治课堂语言的特征、原则、技巧等问题作了极富成效的探索，其理论成果也见于诸多文章。

相信这些努力必将为政治教师的成长和本学科教学教育质量的不断提升提供重要的引导和帮助。

二、生成性教学语言在思想政治课堂中的特殊作用
思政课堂有重要的知识任务，其中的一些重难点理论性和抽象性强，对学生的学习能力提出了比较高的要求。

因此在教学实践中，学生的生成性问题往往是较集中地指向这些知识重难点的。

为了突破知识教学重难点，教师往往做了非常精心的预设，如果这些预设的教学语言事实上取得了比较好的教学效果，则学生的思维活动将在面对这些重难点的时候真正达到了最活跃的阶段。

不同学生在这个阶段产生的各不相同的问题将是他们各自突破知识重难点的关键点，只有这些问题得到了有效的解答引导，重难点才能宣告有效突破。

教师的生成性课堂语言承担的正是这一关键作用。

三、政治课堂对生成性教学语言艺术要求
促使学生生成问题是教学预设过程中的重要目标，但生成性的具体问题和问题的类型、问题内容、问题数量却极有可能是在教师预料之外。

要解决这些问题，一般情况下可能会减缓教学进度，与规定的课堂教学时间形成冲突。

因此，政治教师的生成性课堂教学语言虽然是临时组织的，但必须讲求科学高效。

孔子曾指出，语言交流应做到“辞达而已矣”，在解决学生生成性问题过程中使用的教学语言则更加需要追求“达而清晰”（林琴南）、直指目标。

如果这个时候政治教师的生成性教学语言旁征博引、浮于表面、冗长拖沓，使学生感觉语无重点、索然无
味，那么不仅生成性问题得不到有效解决，课时内的教学任务无法完成，同时也必然丧失最有利的课堂教学机会，使学生处于极兴奋状态的思维活动趋于迟钝，降低课堂效率。

四、政治课堂生成性教学语言的锤炼
第一、政治教师应该在思想上提高对锤炼课堂生成性教学语言重要性的认识
如在本文第二部分中所述，生成性教学语言在政治课堂上起着不可替代的关键作用。

一堂成功的政治课离不开精彩的生成性教学语言的串联。

但许多老师因为受传统政治课授课模式的影响，更加乐于进行大量的、细致的课前预设工作。

即便在新课程思想的催化下，他们也只是尽可能在预设环节作出改革努力，为学生的学习主体地位腾出更多空间。

其实，针对学生的生成性问题，组织优秀的生成性教学语言加以解决，是践行思想政治新课程思想的另一个殛待开拓的天地。

每一位政治教师，只有充分认识到生成性课堂教学语言在提高课堂效率上的切实作用，才能在锤炼生成性教学语言的过程中自觉地付出更多的努力。

第二、政治教师在锤炼生成性教学语言过程中不应急于求成，而应积小变为大变，坚持不懈。

对任何人来说，其语言习惯总有相当的惯性力量。

在改进政治课堂生成性教学语言的过程中，旧的一些不好的习惯总是要不时“返潮”；同时，新的语言习惯在实践中总是让我们感觉生疏，甚至因操作不当而闹出笑话。

但越是在碰到这样情况的时候就越需要我们坚持不断完善的信念，不能轻易产生彷徨和退缩。

第三、政治教师在锤炼生成性教学语言过程应博采众长，不能闭门造车。

除了身边在生成性教学语言运用颇有功力的同事，其他如各种性质电视节目的主持人语言，各种语言表演艺术的语言等都可以成为我们学习的对象。

我们可以学其遣词造句、学其语音顿挫，也可学其生动活泼、学其逻辑深刻。

让这些驾御语言的能人对我们的语言能力进行潜移默化。

第四、锤炼优秀的政治课生成性教学语言应突出自身特点、确立自己的风格。

每个思想政治教师的天赋特点、基础能力不同，这也必然导致他们在某些特征上表现优秀，而在某些特征上则表现平平。

这是非常正常的。

思想政治教师需要着重考虑探索的应当是，如何把自己在语言方面的长处充分发挥，让它成为亮点，让它在解决课堂生成性问题时发挥最大效用。

另外，政治教师在锤炼生成性教学语言过程中应当非常注意反馈，注意随时调整。

任何优秀的课堂语言都因其对学生的良好启发引导激励作用而成为优秀，因此，生成性课堂教学语言水平高下的唯一评价标准就是学生的反应。

政治教师在课堂教学过程中应注意通过各种细节表现，搜集学生对不同语言产生不同反应效果的信息，也可以通过课后交流直接征询学生意见，以此寻找进一步改进提高的方向与空间。