幼儿探索活动的心理支持策略
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一
料 ，玩 什 么游 戏 ，乐 意 和 谁一 起 合 作 ，活 动 怎 样 开展 ，
角色 如何 分配 ，一 切均 由幼 儿 自己说 了算 ，教 师要 大胆
放 手 只 有 这 样 ， 才 能 真 正 激 发 幼 儿 参 与 活 动 的 积 极 性 、 主 动 性 ， 才 能 促 进 其 创 造 性 思 维 与 创 造 才 能 的 发
二 、 创 建 师 幼 互 动 的 新 型 关 系 ， 保 证 活 动 的 有 效 性
１ ． 善 于换 位思 考 。新 型 的 师幼 互动 关 系要 求 教 师走
进孩 子 的世 界 ，并 能够 站在 孩 子 的角度 思 考 问题 ，建立
积 极 的 情 感 联 系 ， 发 现 问 题 时 ，多 想 想 他 是 在 干 什 么 ， 而 不 是 看 到 他 在 干 什 么 ， 只 有 这 样 才 能 真 正 了 解 孩 子 需
要 什么 ，喜欢 什 么 ，想 做 什 么 。例 如 ，每 周一 是幼 儿 最 喜欢 交谈 的时 间 ，他们 往往 是 一见 面 就 叽叽喳 喳说 个 不 停 、没 完没 了 。笔者 发现 这 一现 象后 开 始思考 ： “ 为 什 么孩子 们这 么喜 欢说 呢 ，那 我 们 可否 为孩 子创 设 一个 说 的环 境 呢 ？ ”于 是 ，就 与 幼 儿们 坐 下来 商 量 ，一起 开 办 了 “ 新 闻频 道 ” 。对 幼 儿 来 说 ，在 家 里 、身 边 、路 上 ， 每天都 有新 鲜好 玩 的事 发生 ，每天 都有 新 闻 ，让 幼 儿都
相 互 拥 抱 。 当 幼 儿 在 玩 游 戏 或 玩 具 时 ， 教 师 也 可 以 融 人 其 中 ， 与他 们 玩 在 一 起 。 又 如 ， 当 幼 儿 遇 到 困 难 时 ，教
火朝 天 ．特 别 有 成 就 感 ， 由此 可 见 ，大 胆 放 手 让 孩 子 玩 ，往往会 产 生意想 不 到的效 果 。
师可 先 征 求 孩 子 的 意 见 ，在 他们 无 法解 决 时再 上前 解 困。与幼 儿 平等 相处 ，就为 他们 创 造 了一个 具 有极 大 心 理 安 全感 和 自由发 挥 的 空 间 ，形 成真 诚 、和谐 、友 爱 、 宽 松 、融洽 的师 幼关 系 ，从 而 充分 调动 幼 儿探 索 的积 极 性 ，使 之乐 于 主动参 与探 索 活动 。 ２ ． 大 胆 放手 ，让 幼 儿 自主选 择 、充 分探 索 。幼 儿 的 探 索 活动一 定要 坚 持 自主性 的原 则 ，他 们 想选 择 什 么材
的 改 观 ，然 而 ，心 理 环 境作 为一 种 隐性 的教 育 环境 ，其 对 幼 儿探 索 活动 的作 用却 还 没 有 被 广
大教 师 所 重视 。文 章 主要 探 讨 教 师应 如 何 优 化 幼 儿 园的 心理 环 境 ，以对 幼 儿的 心 理 与 行 为产
生 良 性 影 响
关 键 词 ：主 动 学 习 ；师 幼 互动 ；激 励评 价
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ９ ０ １幼 教新 时 空
幼 儿 探 索三 舌动 的 心 理 支 持 策 略
◇福 建 省 福 州市 永泰 教 师进 修 学 校 何 练英
摘要 ： 《 幼儿 园教 育 指 导 纲要 （ 试行 ） 》 （ 简称 《 纲要 》 ，下 文 同） 强调 ： “ 创 设 与 教 育 相 适 应 的 良好 环 境 ．为 幼儿 提供 活动 和 表 现 的机 会 与 条件 。 ” 近年 来 ，幼 儿 园 的物 质 环境 有 了很 大
中图 分 类号 ：Ｇ６ １ ３ ． ７ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ １ —０ １ ９ ０ 一 Ｏ ２
《 幼儿 园教 育指 导 纲要 （ 试行） 》强 调 ： “ 创 设 与教
育 相适 应 的 良好 环境 ，为 幼儿提 供 活动 和表 现 的机 会与 条件 。 ” 近 年 来 ，幼 儿 园 的 物质 环境 有 了很 大 的改 观 。 然 而 ，心理 环境 作为 一种 隐性 的教 育 环境 ，其 对幼 儿探 索 活动 的作 用却 还没 有被 广大 教师 所重 视 。 由于周 围现 实 生 活 的 各 种 要 素 ．只有 当 它们 为幼 儿 所感 受 和体 验 时 ，才 能对 幼儿 的心 理与 行为 产生 影 响 ，而幼 儿对 教 师 具 有特 别 的信赖 和尊 重 。因此 ，幼 儿 园心理 环 境 的优化 主要取 决 于教师 。
子 串 了 项 链 ，有 的 用 塑 料 积 木 给 她 做 耳 环 ， 大 家 忙 得 热
、
营 造 主 动 学 习 的 民 主 氛 围 。调 动 参 与 的 积
极
１ ． 平 视 幼 儿 ，与 幼 儿 平 等 相 处 ， 民 主共 事 。 《 纲 要》 指 出 ， “ 教 师在 教育 过 程 中应成 为 幼儿 学 习活 动 的 支 持 者 、合 作 者 、引 导 者 。 ” 因此 ，教 师 要 转 变 以往 “ 包办 ”的 教 育观 念 ，树 立 “ 平 等 ”意 识 ，在 探 索 活动 中与 幼儿 平等 相处 、民主共 事 。如在 活 动 中 ，教 师 可 以 蹲下 来 与每个 幼儿 亲 切地说 话 ，摸 摸他 们 的小脸 ，甚至
挥 ．从 而实现 个性 的 健康 发展 。例 如 ，婷婷 悄 悄地 将妈
妈 的指 甲油 、口红放 在 口袋 里 ，带到 幼儿 园 ，在玩 “ 理 发 店 ”的角 色游 戏时 ，她拿 出来 给 同伴 看 ，同伴 马上 就 给 她 化妆 ，又说 把 她 打 扮成 新 娘 子 。此 时 的 “ 理发店” 热 闹 了起 来 ，大 家 出 去 找 打 扮 新 娘 子 的 材 料 ，有 的 从 “ 超 市 ”找 来 了包 装 的网 纱 给新 娘 子 当婚 纱 ，有 的用 珠
料 ，玩 什 么游 戏 ，乐 意 和 谁一 起 合 作 ，活 动 怎 样 开展 ，
角色 如何 分配 ，一 切均 由幼 儿 自己说 了算 ，教 师要 大胆
放 手 只 有 这 样 ， 才 能 真 正 激 发 幼 儿 参 与 活 动 的 积 极 性 、 主 动 性 ， 才 能 促 进 其 创 造 性 思 维 与 创 造 才 能 的 发
二 、 创 建 师 幼 互 动 的 新 型 关 系 ， 保 证 活 动 的 有 效 性
１ ． 善 于换 位思 考 。新 型 的 师幼 互动 关 系要 求 教 师走
进孩 子 的世 界 ，并 能够 站在 孩 子 的角度 思 考 问题 ，建立
积 极 的 情 感 联 系 ， 发 现 问 题 时 ，多 想 想 他 是 在 干 什 么 ， 而 不 是 看 到 他 在 干 什 么 ， 只 有 这 样 才 能 真 正 了 解 孩 子 需
要 什么 ，喜欢 什 么 ，想 做 什 么 。例 如 ，每 周一 是幼 儿 最 喜欢 交谈 的时 间 ，他们 往往 是 一见 面 就 叽叽喳 喳说 个 不 停 、没 完没 了 。笔者 发现 这 一现 象后 开 始思考 ： “ 为 什 么孩子 们这 么喜 欢说 呢 ，那 我 们 可否 为孩 子创 设 一个 说 的环 境 呢 ？ ”于 是 ，就 与 幼 儿们 坐 下来 商 量 ，一起 开 办 了 “ 新 闻频 道 ” 。对 幼 儿 来 说 ，在 家 里 、身 边 、路 上 ， 每天都 有新 鲜好 玩 的事 发生 ，每天 都有 新 闻 ，让 幼 儿都
相 互 拥 抱 。 当 幼 儿 在 玩 游 戏 或 玩 具 时 ， 教 师 也 可 以 融 人 其 中 ， 与他 们 玩 在 一 起 。 又 如 ， 当 幼 儿 遇 到 困 难 时 ，教
火朝 天 ．特 别 有 成 就 感 ， 由此 可 见 ，大 胆 放 手 让 孩 子 玩 ，往往会 产 生意想 不 到的效 果 。
师可 先 征 求 孩 子 的 意 见 ，在 他们 无 法解 决 时再 上前 解 困。与幼 儿 平等 相处 ，就为 他们 创 造 了一个 具 有极 大 心 理 安 全感 和 自由发 挥 的 空 间 ，形 成真 诚 、和谐 、友 爱 、 宽 松 、融洽 的师 幼关 系 ，从 而 充分 调动 幼 儿探 索 的积 极 性 ，使 之乐 于 主动参 与探 索 活动 。 ２ ． 大 胆 放手 ，让 幼 儿 自主选 择 、充 分探 索 。幼 儿 的 探 索 活动一 定要 坚 持 自主性 的原 则 ，他 们 想选 择 什 么材
的 改 观 ，然 而 ，心 理 环 境作 为一 种 隐性 的教 育 环境 ，其 对 幼 儿探 索 活动 的作 用却 还 没 有 被 广
大教 师 所 重视 。文 章 主要 探 讨 教 师应 如 何 优 化 幼 儿 园的 心理 环 境 ，以对 幼 儿的 心 理 与 行 为产
生 良 性 影 响
关 键 词 ：主 动 学 习 ；师 幼 互动 ；激 励评 价
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ９ ０ １幼 教新 时 空
幼 儿 探 索三 舌动 的 心 理 支 持 策 略
◇福 建 省 福 州市 永泰 教 师进 修 学 校 何 练英
摘要 ： 《 幼儿 园教 育 指 导 纲要 （ 试行 ） 》 （ 简称 《 纲要 》 ，下 文 同） 强调 ： “ 创 设 与 教 育 相 适 应 的 良好 环 境 ．为 幼儿 提供 活动 和 表 现 的机 会 与 条件 。 ” 近年 来 ，幼 儿 园 的物 质 环境 有 了很 大
中图 分 类号 ：Ｇ６ １ ３ ． ７ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ １ —０ １ ９ ０ 一 Ｏ ２
《 幼儿 园教 育指 导 纲要 （ 试行） 》强 调 ： “ 创 设 与教
育 相适 应 的 良好 环境 ，为 幼儿提 供 活动 和表 现 的机 会与 条件 。 ” 近 年 来 ，幼 儿 园 的 物质 环境 有 了很 大 的改 观 。 然 而 ，心理 环境 作为 一种 隐性 的教 育 环境 ，其 对幼 儿探 索 活动 的作 用却 还没 有被 广大 教师 所重 视 。 由于周 围现 实 生 活 的 各 种 要 素 ．只有 当 它们 为幼 儿 所感 受 和体 验 时 ，才 能对 幼儿 的心 理与 行为 产生 影 响 ，而幼 儿对 教 师 具 有特 别 的信赖 和尊 重 。因此 ，幼 儿 园心理 环 境 的优化 主要取 决 于教师 。
子 串 了 项 链 ，有 的 用 塑 料 积 木 给 她 做 耳 环 ， 大 家 忙 得 热
、
营 造 主 动 学 习 的 民 主 氛 围 。调 动 参 与 的 积
极
１ ． 平 视 幼 儿 ，与 幼 儿 平 等 相 处 ， 民 主共 事 。 《 纲 要》 指 出 ， “ 教 师在 教育 过 程 中应成 为 幼儿 学 习活 动 的 支 持 者 、合 作 者 、引 导 者 。 ” 因此 ，教 师 要 转 变 以往 “ 包办 ”的 教 育观 念 ，树 立 “ 平 等 ”意 识 ，在 探 索 活动 中与 幼儿 平等 相处 、民主共 事 。如在 活 动 中 ，教 师 可 以 蹲下 来 与每个 幼儿 亲 切地说 话 ，摸 摸他 们 的小脸 ，甚至
挥 ．从 而实现 个性 的 健康 发展 。例 如 ，婷婷 悄 悄地 将妈
妈 的指 甲油 、口红放 在 口袋 里 ，带到 幼儿 园 ，在玩 “ 理 发 店 ”的角 色游 戏时 ，她拿 出来 给 同伴 看 ，同伴 马上 就 给 她 化妆 ，又说 把 她 打 扮成 新 娘 子 。此 时 的 “ 理发店” 热 闹 了起 来 ，大 家 出 去 找 打 扮 新 娘 子 的 材 料 ，有 的 从 “ 超 市 ”找 来 了包 装 的网 纱 给新 娘 子 当婚 纱 ，有 的用 珠