小学语文课堂教学中学生问题意识的培养
学患无疑———小学语文教学中学生问题意识的培养
学科教学探索“问题意识”是指面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识。
它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不可能有突破和创新。
美国著名学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”但当前学生问题意识的表现却不容乐观。
一、学生问题意识薄弱的表现和原因（一）无疑可问传统的结论性教学，教师讲，学生听，而且讲得面面俱到，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上。
这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
（二）不敢问部分教师在教学中缺乏民主意识，教师的专制、高高在上的态度使学生不敢接近，更不愿提问。
从学生心理角度分析，还由于他们存在自卑紧张的心理。
许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。
（三）不知怎样问传统的教学课堂机械、专制、呆板，在这样的氛围中，学生对学习能有兴趣吗？无兴趣，导致没有学习的动力，以至于成绩太差，部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题或者问题太多，无从问起，干脆不问。
（四）没有机会问“满堂灌”“填鸭式”的教学，课堂上教师滔滔不绝的讲解占据了课堂大部分时间，常以自学患无疑———小学语文教学中学生问题意识的培养史慧荣（石家庄市长征街小学，河北石家庄050019）摘要：问题意识是指面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识，它是创新的起点。
当前，小学语文教学中，学生问题意识比较薄弱，如何改善和提高学生的问题意识和提问能力，需要教师采取有效的方法和策略。
关键词：小学语文；问题意识；表现；培养策略中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）14-0031-04*本文系河北省“十二五”规划2012年度中小学校长专项课题《提高小学课堂提问的有效性策略研究与实践》结题论文；课题编号：1230127. All Rights Reserved.己的“问”代替学生的问，用教师的“问”剥夺学生的问，使学生很少有机会、有时间思考并提问，导致课堂上大多数的教学行为均由教师和极少数的优生包揽，大多数学生只能被动接受，无暇独立深入思考并提问，久而久之，大多学生认为“我不问，老师也得讲”，养成思维惰性。
小学语文教学中问题意识的培养策略
在 课 堂教 学 中学 生 不 向 老师 提 问 ．更 多 的是 难 以 把握 知 识 要 点， 不知 所 云 ， 不会 质 疑 问难 。这 就要 求 教 师适 时 的 教 给学 生 问 的方 法 ， 导 学生 发 现 问题 之所 在 ， 会 逐 步使 学 生 达 到会 问 指 才
高 教 学效 果 ； 助 于学 生 创新 思 维 的发 展 。 口 有 １ 创 设学 生 敢 问 的情 境 轻松 愉 快 的教 学 环境 是 引导 学 生 敢 于大 胆思 考 、 敢想 、 问 敢 的前提 。 不敢 大 胆 提 问的 学 生 。 对 不论 他 提 的 问题 质量 如 何 都要 给 予鼓 励 ： 提 错 问题 的 学 生也 决不 批 评 ． 是启 发 他 用 另 一种 对 而
的 收益 ， 生 在 自我 感 悟 中对 内 容 已作 了深 刻 的 理解 了。 学 ２ 营造 学 生 爱 问的 氛 围
课 堂氛 围直接 影 响 教学 效 果 。 教 学 中 ， 师应 重 视 问题 意 在 教
３３张扬 “ ” ． 问 的个 性 ． 起学 生 发 表 自己独 到见 解 的热 情 激 俗话 说 “ 一千 个 读 者心 中就有 一 千个 哈姆 雷 特 。 孩子 心 中 ” 的“ 哈姆 雷 特 ” 也不 尽 相 同 ， 学生 的 看法 有 失 偏颇 时 ． 当 老师 不 可
３２把握 “ ” 时机 ， 内 容进 行 有效 质 疑 ． 问 的 对
在 教学 中 ， 生 质疑 问难 的时 机 很 多 ， 学 有对 课 题 、 点词 句 、 重 作 文 中的 问题 、 盾 处 等进 行 质疑 。课题 犹如 文章 的眼 睛 ， 启 矛 要
好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养陈捷
好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养陈捷发布时间：2021-08-31T08:42:22.209Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：陈捷[导读] 小学语文教学应以学生的感受为第一教学要素，学生依靠教师每日重复性的传授很难在记忆中留下很深的印象，造成学习欲望低，效率也很难提高。
连江县马鼻中心小学 350514摘要：在新课程背景下，创新成为当前中小学教育的主旋律。
语文教学应让学生在学习过程中融入自己的思考，语文教师们应该在有效教学手段的辅助下，结合新颖的教学思路，将现有教学模式加以改变和完善，发展学生的问题钻研能力，提高教学实效性，从而让学生通过自己的思考来进行深度的学习。
关键词：小学语文；问题意识；教学方向；教学策略小学语文教学应以学生的感受为第一教学要素，学生依靠教师每日重复性的传授很难在记忆中留下很深的印象，造成学习欲望低，效率也很难提高。
小学语文教学课堂应该带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐地学习气氛，从而激励学生不断地自我开拓，并寻找自己在学习中的知识盲区。
教师通过精心地指导，有针对性强化学生的学习能力。
一、小学语文培养问题意识的教学方向（一）以学生为教学核心从现代教学改革中我们可以看到，如何让学生愉快地进行学习活动，是教师应该努力的方向。
快乐的情绪能让孩子的学习更加投入，能够自发地去努力完成学习任务，沉浸在学习过程当中。
常规学习的状态下，学生很难有自己思考的空间，自身的想象力也无从发挥，对教师所讲问题的答案缺少自己的思考，只能照着老师说的做，对知识的理解分析也不到位。
教师需要让学生带着一种愉快的学习情绪，愿意用自己的思考去进行题目的分析，能够不需要依赖教师的督促，从而发现自己不懂的疑问，并根据教师的指导进行弥补和重点攻克。
同时通过改善学生的学习体验，围绕不同切入角度进行教学渗透，可对学生进行创造性的培养，让学生在课堂里、生活中、实践中都能够发现知识的所在，拓展知识的宽度，改进一些不足，引导学生充分进行自我驱动式的思考。
试论小学语文教学中学生问题意识的培养
２ ０ １ ５ ． ５ 斩课 孑 ｌ导 孥
试 论 小 学 语 文 教 学 中学 生 问题 意 识 的培 养
江 苏 省 张 家港 市 实验 小 学 钱 娟
摘 要 小 学 生具 有 非 常 强 的好 奇心 和 求知 欲 望 ， 对 周 围 的 所 有 事 物 都会 感 到好 奇 。但 是 小 学 生 长期 受 到 应 试 教 育 的
意识呢？ （ 一） 转变教学观念 ， 有效诱导小学生提 问 小 学 语 文 教 师 在 教 学 中 培 养 小 学 生 的 问题 意 识 时 ， 要
改变以往的教学观念 ， 要 积 极 采 取 各 种 有 效 的 措 施 来 诱 导 学生 进 行 提 问 ， 并 且在语 文 教学 中 ， 老师必 须要 做 到： 不 害 怕教学的环节被学 生的提 问所 扰乱 了 ， 也不 要害 怕学 生 的 问题过难导致不必要 的尴 尬 ； 一 定 要 想 方 设 法 让 全 部 的 小 学生包括成绩稍 差的 学生都 能够 进行 提 问。例如 ， 老 师 可 以将小学生分成小组 ， 让 他 们 把 自己 的 问 题 在 小 组 中 提 出 来 。这 样 ， 那些不 敢在课 堂 上提 问的 学生也 能够 勇于 提 出
东 西对小学生的感 官能够 产生 强烈 的刺 激 ， 它 们 能 够 吸 引 小学生学习语文 的注意 力， 激 发 小 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 与 求知欲望 ， 使 小 学 生 在 内心 产 生 提 问 的 基 础 。 （ 三） 鼓 励 小 学 生 阅读 ， 让 小 学 生 形 成 强 烈 的 问题 意 识 无论是一个怎样 的学 生 ， 只 要 他 能 够 坚 持 去 读 一 些 有 用的书籍 ， 他 就 会 变 得越 来 越 聪 明 ， 他的脑海 中就会 涌现 出 很多问题 ， 逐 渐 形 成 很 强 的 问 题 意 识 。但 是 ， 如 果 一 个 天 生 聪明的学生不去 读书 ， 他 就会 变成 一个 非常平 庸 的人 。因
谈小学语文教学中对学生“问题意识”的培养
问题 ．并 以这 些 问 题 作 为 统 领 一 节课 的 主要 教学 目标 和
主要 教 学 内容 ． 显 然 是 “ 师 的 问 题 ” 不 是 “ 生 自己 这 老 而 学 的 问题 ” 老 师 的 问题 既 出 ． 生 还 会 有 兴 趣 去 思 考 其 他 学
考 ” 假 提 问 ” 假 问题 ” 现 象 还 是屡 见 不 鲜 的 为 了提 问 “ “ 等 而 提 问 。 了课 堂 热 闹 而提 问 ． 了表 现 自己 而 提 问 …… 为 为
课 堂教 学 中 ． 课 程 强 调 要 摆 正 教 师 主 导 、 生 主 体 新 学 的 位 置 关 系 ． 调 学 生 “ 习 主 人 ” 用 的 充 分发 挥 。 一 强 学 作 这
这 些 现象 值 得 我们 老 师 反 思 ．因 为 如 果 这 些 现 象 不 能 得 到 切 实 的扭 转 ． 仅 学 生 的 “ 题 意 识 ” 能 得 到有 效 的 不 问 不 训 练 和培 养 ． 同时 学 生还 很 容 易 养 成一 种 学 习 虚 夸浮 躁 的
不 良习惯 。我 们 的 老师 大 多 都会 有 这 样 的 教学 体 会 ： 只有
在 学 生 潜 心 学 习 、 心 思考 的 时候 才 能够 提 出 “ 问题 ” 静 真 ， 才 能 够提 出“ 有价 值 的 问题 ” 也 只有 在 学 生用 心 体 会 、 。 真 正思 考 的时 候 才 能 够 对 他 人 或 自 己提 出的 问题 作 出有 意 义 的探 索 和有 价 值 的 回答 因 此 ． 们 的语 文 课 堂 教学 中 我 要 尽 量 地 避免 和 消 除 “ 思 考 ”假 提 问 ”假 问题 ” 现 象 ． 假 “ “ 等
小学语文如何培养学生的问题意识和能力
小学语文如何培养学生的问题意识和能力在小学语文教学中，培养学生的问题意识和能力是至关重要的。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的创新思维和自主学习能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的问题意识和能力，首先要营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。
在传统的课堂教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，不敢轻易提问。
因此，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，鼓励学生大胆质疑，积极提问。
教师可以通过微笑、鼓励的眼神、亲切的语言等方式，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的关爱和尊重。
同时，教师要尊重学生的个性差异，不论学生提出的问题是简单还是复杂，都要给予肯定和鼓励，让学生在心理上获得安全感，敢于表达自己的想法和疑惑。
例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师可以先让学生自主朗读，然后鼓励学生提出自己的问题。
有的学生可能会问：“为什么诗人在寂静的夜晚会思念家乡？”有的学生可能会问：“床前的明月光真的像霜一样吗？”对于这些问题，教师要给予积极的回应，引导学生共同探讨，从而激发学生的学习兴趣和问题意识。
二、巧妙设置问题情境小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较弱。
因此，教师可以通过巧妙设置问题情境，将抽象的知识转化为具体的、生动的场景，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生的问题意识和能力。
问题情境的设置可以结合教学内容和学生的生活实际，采用故事、游戏、图片、视频等多种形式。
比如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以先播放一段关于大象的视频，让学生直观地感受大象的庞大，然后提出问题：“如果让你来称大象的重量，你会怎么做？”这样的问题情境能够激发学生的思考，让他们积极地寻找解决问题的方法。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的思维能力和问题解决能力。
例如，在学习《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生思考：“如果田忌的马不变，还有其他获胜的方法吗？”这样的问题能够激发学生的创新思维，培养他们的问题意识。
小学语文教学中如何培养学生问题意识
小学语文教学中如何培养学生的问题意识培养学生问题意识，就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。
创造必须思考，“学起于思，思起于疑”，学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。
问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。
教师必须认识到这是一个相当长的过程。
在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。
1.充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。
从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。
语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。
以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比教师单纯讲解的效果好得多。
2.注意问题设置的难度和密度问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题、思考问题？二、教给质疑方法，使学生会问常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。
《教育学文摘》小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
《教育学文摘》小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究摘要：在小学语文的学习过程中，培养学生的问题意识非常重要，教学过程中要以问题为驱动，以结果为导向，以学生为主体，多元化激发学生的学习主观能动性，以问促学，以问促教，倒逼教师主动提升教学质量、巩固学生的学习成果。
通过问题来提高语文课堂的教学水平，具体来说包含以下几个环节：预判问题—发现问题—提出问题—解决问题—复盘过程。
本文文将从实际教学角度出发，探究问题教学法在小学语文教学过程中的应用现状，并有针对性地提出解决方案。
关键词：小学语文；课堂教学；问题意识；培养1.小学语文课堂教学的现状小学语文教学在课程体系中具有基础性和全局性的重要地位。
小学生的认知水平和学习能力是呈现出线性递增的趋势，教师如何通过长期的一线课堂教学把课本内化于心，把语文的学习状态外化于行，让学生感受到课堂氛围的活跃，教师精神状态的饱满，对学生能否提出问题、有无意愿提出问题至关重要。
提问是课堂互动的部分，也是作业质量的一个检查。
需要明确的是，学生有无意愿提问，有无有价值的提问，教师有没有从学生提问的动力上进行分析，教师能从学生的提问上分析出哪些问题，这涉及两个主体、多个领域的问题。
回归课堂教学过程中，不少的青年教师存在侥幸心理，学生虽然学习的是新课文，但对教师而言已经是轻车熟路。
教师在教课的过程中不再呈现出一种对未知的课程有“新奇”“有趣”的心理，在各个环节都有漫不经心的现象。
学习新课程也是简单地对上节课或者上单元内容进行复盘回顾，在语言承接上只是为了导入新课而进行叙述，在语言承接关系上非常突兀，甚至没有联系。
在师生互动上，为了吸引学生注意力，高频次地在课堂上吼喊，不会调节课堂气氛。
在教学辅助用具使用中，不是过度依赖幻灯片就是过度依赖板书，一手漂亮的板书字体对学生学习语文有潜移默化的影响，但是频繁的黑板板书并没有将信息技术的优越性凸显出来，学生的参与性不强，忽视了学生在课堂中所承担的角色，久而久之，教学过程逐渐向“填鸭教学”方向发展，课堂成为教师的一言堂。
小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。
在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。
此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为新的问号，提出新的问题。
这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中提出心中的疑问。
这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。
例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。
杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。
接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么、看到了什么、闻到了什么、感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。
有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？……这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好了铺垫。
二、善用评价策略，强化学生的问题意识心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能、激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
如何在语文课堂中培养问题意识
如何在语文课堂中培养问题意识发布时间：2022-09-01T08:19:11.960Z 来源：《中小学教育》2022年第470期作者：田素平[导读] 问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
北京市朝阳区呼家楼中心小学柏阳分校100000问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
因此，作为担任新课程的教师，在把握好新教材特点的前提下，课堂内外，要始终使学生的大脑处于激活和开放状态，加强对学生“问题意识”的培养。
一、培养问题意识的重要性问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
1.培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量。
一个人的问题越多，他的思维越活跃，他的知识也就越丰富；一个人的知识越丰富，他的问题也就越多，他的思维也越活跃。
在平时的教学中，我们发现：学习成绩优秀、知识面比较广的同学特别喜欢发问，他们具有较强的问题意识，能够对事物保持高度的敏感性，解决问题的欲望会促使他们千方百计地在文章中有目的地寻找，去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识和信息量得以扩充。
在积极的思维、探索过程中，不仅零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，而且还提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了条件。
2.培养问题意识，有利于培养学生的主体性。
培养学生的问题意识，学生不再满足于教师给出现成的结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑教师给出的结论，面对本来要点繁多的大多数问题也就有可能产生探问出更多方面要点的意识。
而有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而启动学生多角度思维，并引导学生通过自己的思维或探索过程主动去提问、分析、寻找、全面解答，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言问题意识是指学生对问题的敏感性和敏锐性，是学生在学习和生活中对问题的认知和评价能力。
在小学语文课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，这不仅有助于学生提高语文素养，还可以培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从小学语文课堂教学中学生问题意识的培养展开研究，探讨如何有效地培养学生的问题意识。
1. 学生对问题的认知能力较差目前，许多小学语文课堂教学中，学生对问题的认知能力较差，很少能够主动思考和提出问题。
他们对问题的敏感性较低，很少主动去思考和探索问题。
在语文课堂上，学生往往只是被动地接受老师的教导，缺乏独立解决问题的能力。
一旦遇到难题，他们往往束手无策，无法独立思考和解决问题。
3. 学生缺乏创新意识许多学生在学习语文时，只是死记硬背，缺乏创新意识。
他们缺乏对问题的主动探索和质疑，只会机械地完成老师布置的任务，缺乏自主学习和思考的能力。
1. 创设问题情境在语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生主动思考和提出问题。
在讲解课文时，可以适当设置悬念和疑问，或者引导学生根据文中的情节和人物形象提出疑问和猜测，从而激发学生的问题意识。
2. 引导学生提出问题在课堂上，教师可以采用提问引导的方式，鼓励学生主动提出问题，鼓励他们敢于提问，勇于表达自己的疑惑和思考。
教师也要耐心倾听学生的问题，鼓励他们多思考、多探索。
3. 鼓励学生独立解决问题在教学中，教师要鼓励学生独立解决问题，让学生养成积极主动的学习态度。
当学生遇到问题时，教师可以给予一定的指导和启发，但更多地应该让学生自己思考和解决问题，培养他们解决问题的能力。
4. 打破传统教学模式传统的语文教学往往是教师主导，学生被动接受，这样容易抑制学生的问题意识。
教师可以尝试打破传统教学模式，采取更多的启发式教学和探究式学习，让学生更多地参与到教学中去，培养他们的问题意识和创新意识。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的问题认知能力和解决问题的能力。
小学语文教学中问题意识的培养
小学语文学 科极具工具 性 ，主要 目的在 于让学生 理解 和 ２ 营造 民主 平等的氛 围， 鼓励 学生质疑 问难 运 用祖 国的 语言文字 。 在 语文教学 中 ， 学生 存在着这样 那样 的
问题 ， 我 们应 视之为 正常现象 。正是 由于这 些问题 的存在 ， 使 松的氛 围中 ， 才 能使 自己感到 心情 愉悦 ， 精力集 中。值得 一提
Ｉ 进行能 力训练 。 丰富学 生的问题储 备
一
道 而驰的 。
２ ． １ 师 生双方应建立 良好的情感关 系 。 课堂 是师生双方活动 的空 间 ， 情 感因素对教 与学双方都有 重大的影 响 ， 我们提倡 以 合作 的方式进行教 学 。 第 三次全教会特 别强调讨论法 的运用 ，
小学语文教学 中问题意识 的培养
内蒙 古 巴彦淖 尔 市 临 河 区第 四小 学（ ０ １ ５ ０ ０ ０ ）王俊 娟
［ 摘 要 ］问题是 思维的起点 ， 又是 思维 的动力 。 教学过 程正是 师生双 方不 断发现 问题和解决 问题 的过程 ， 而培养 学生 的问
题 意识。在 于发 展学 生的智力 ， 丰 富学生 的知识 。营造 民主平等的宽松 氛围， 鼓励 学生质疑 问难，精心 创设 问题 情境 ， 多方激发
生， 使他 们懂得观 察要有重 点。例如 ， 可 以采用提供 中心句 的 学生有不 同的理解 ， 例如 词义的解释或 课文段落 的划分 、 概括 方式 ， 帮助 学生 确定 重 点 ， 如“ 课 外兴 趣小 组 多有 趣呀 ！” 或 文章 的主要 内容 等等 ， 只要言之有理 ， 均应视 为正确 。师生之 “ 我校 喜事多 ！” ， 其重 点分 别是 “ 有趣 ” 和“ 喜” 。这样 一来 ， 学 间应 崇尚一种 民主平等的关系 、本 着解决 问题的初 衷一起分
学患无疑——小学语文教学中学生问题意识的培养
176在小学阶段的语文知识教学中，学生问题意识的培养十分的重要。
学生只有对一切充满探究和创新，才能够注意让学生在知识学习的时候，打破各种各样的困难，使小学语文知识的课堂教学效率能够得到有效地提高，令学生获得更多的语文知识。
但是在当前的学生问题意识培养教学中，还存在着各种问题。
本文对此进行了简要的分析，并且提出了小学生在语文知识学习时培养问题意识的策略，希望能够为广大教育事业工作者提供有效地帮助。
1 培养学生问题意识的困难1.1 学生不敢主动进行提问在传统的知识教学模式下，部分教师所使用的教学方法和教育理念过于单一枯燥，没有考虑到学生的实际感受，所以学生在进行学习的时候就感觉到了压抑和被动，且个别教师为了树立教师的“威严”，在学生们面前表现出了十分严肃的样子，学生面对这样一个严肃、冷漠的教师，就会感觉到一种下意识的“害怕”，不敢在课堂上进行问题的提问，长久以往，在这样的环境下学生就会对语文知识的学习产生厌恶和排斥，导致问题意识也无法良好的养成。
1.2 学生没有机会进行提问在传统的知识教学模式下，部分教师没有注意到学生的实际感受和心理想法，所使用的语文知识教学方式也只是“填鸭式”的教学，自身占据课堂主体的地位，通过不断的讲解和知识灌输而占据了大量的课堂学习时间，所以学生在进行知识学习的时候，只能“被迫”地进行听，没有太多的思考机会，也没有更多的机会进行提问，所以自身的问题意识就无法良好的养成了。
2 培养学生问题意识的策略2.1 提高学生的学习兴趣“兴趣是一个人最好的老师”，学生只有对语文知识产生兴趣，才能够更加努力地进行知识的学习，所以在进行语文知识教学的时候，教师应该注意培养学生的学习兴趣，改善创新传统的知识教学模式，引导学生对课文内容进行阅读，让学生能够主动积极地进行语文知识的学习，提高自身的语文知识，教师就能够在此融入问题意识的培养。
例如，教师在进行《爬山虎的脚》一课知识教学的时候，可以通过讲解爬山虎的相关知识，如爬山虎的形态特征、主要品种和观赏价值等，让学生能够对这一植物产生兴趣，并对其产生疑问：爬山虎的脚是什么样的呢？然后再引导学生进行课文知识的学习“那么同学们，就让我们一起来学习一下吧。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节。
在此过程中，问题意识的培养显得尤为重要。
问题意识不仅能激发学生主动学习的动力，还能帮助他们形成良好的思维习惯，提升综合素质。
本文将重点探讨小学语文课堂教学中学生问题意识的培养。
二、问题意识在小学语文教育中的重要性和意义问题意识是学生在学习中对所学知识进行主动思考、质疑和探究的能力。
在小学语文教育中，培养学生的问题意识有助于激发他们的学习兴趣，提升学习效果，并促进他们的全面发展。
具备问题意识的学生更善于发现问题、分析问题、解决问题，从而具备更强的创新能力和实践能力。
三、当前小学语文课堂教育中培养学生问题意识的现状和困境目前，小学语文课堂教育中培养学生问题意识的实践仍存在一些不足。
一方面，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和问题意识的培养；另一方面，学生对待学习缺乏主动性和探究精神，习惯于被动接受知识。
这些问题导致了小学语文课堂教学中学生问题意识的薄弱。
四、通过教师主导作用及策略转变促进学生产生问题意识为了改变这一现状，教师需要发挥主导作用，转变教学策略，以激发学生的问题意识。
具体而言，教师可以采取以下措施：1.创设问题情境：通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
2.鼓励质疑精神：鼓励学生在学习中勇于质疑、敢于发表自己的看法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.引导自主探究：为学生提供充足的自主学习时间和空间，引导他们通过自主探究、合作学习等方式解决问题。
五、家庭、社会等环境因素对小学生问题意识培养的影响与协同机制除了教师的作用外，家庭和社会环境也对小学生问题意识的培养产生重要影响。
家庭应营造宽松、民主的氛围，鼓励孩子表达自己的观点和疑问；社会应提供丰富的教育资源和实践机会，支持学生的探究和创新活动。
同时，学校、家庭和社会应建立协同机制，共同促进小学生问题意识的提高。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究摘要：在当前的教育教学中，教师要引导学生做自主学习，需要培养问题意识，使学习变成自主性的行为，以知识教学为导向，推动探究思考。
在小学语文课堂教学中，问题意识的培养要从学习行为触发做设计，知识导入环节启发问题思考，阅读理解过程引导自主提问，互问活动锻炼问题能力，评价表扬促进问题意识的形成，以此使小学生能够积极自主地完成语文知识理解，能够养成提问、思考、解问的意识，建立良好的自主学习能力。
关键词：小学语文；课堂教学；问题意识；培养策略前言：学习行为的核心就是解决问题，从而获取知识，了解知识的内容。
但是，在以往的小学语文课堂中，部分教师都是以讲解为主，学生没有自主性的思考，缺乏问题意识，造成知识理解都是浅层的记忆，没有深度的理解和内化。
随着新课改的落实，语文教学需要做出全面改革，重视学生的学习想法，完善教学的过程，将学生带入到探究学习的过程中，能够思考知识内容，完成课程知识的有效理解认识。
因此，需要在教学中培养问题意识，改变学习的状态。
1.完善知识导入环节，启发问题思考意识的产生一定是个人树立了思想认识，所以在培养问题意识的教学中，要让学生有问题思考的行为，为问题意识的培养奠定基础。
如果小学生在语文学习中都是简单的认知和记忆，在思想认识上就无法形成问题[1]。
语文教师需要完成知识导入环节，使语文知识变成趣味的内容，可以吸引学生的注意力，启发问题思考的学习理解。
方法上应注意语文知识的人文性，可以结合生活，应用多媒体，拉近课文文字描述与生活感受的距离，用多媒体做“精彩”的呈现，使学生有学习理解的兴趣，能够形成学习问题。
比如在《海上日出》这篇课文的教学中，教师在备课阶段就录制本地的日出视频，控制在3分钟以内，同时搜集网络中海上日出的视频。
在课堂教学的伊始，用多媒体播放本地日出和海上日出的视频，让课文中的自然景观以动态画面展示出来，可以吸引学生的注意力，使其在观看中了解课文的主要内容，为之后的阅读提供背景。
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于学生的全面发展非常重要。
本文将围绕以下方面进行探讨：1.营造积极氛围，鼓励学生提问创造一个宽松、愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，敢于提问。
教师应该以身作则，鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生对所学知识产生兴趣，从而愿意提问。
2.转变教学方式，给学生提供提问机会传统的教学方式往往以教师为主导，学生往往只是被动接受知识。
为了培养学生的问题意识，教师应该转变教学方式，多给学生提供提问的机会。
可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
3.教授提问技巧，培养学生问题意识提问并不是随意发问，而是需要一定的技巧和方式。
教师应该通过讲解问题的不同角度和解决方法，让学生能够举一反三。
同时，可以通过举例子、引导学生对所学知识产生质疑，从而增强提问的意识。
4.创设生活情境，引导学生发现问题结合日常生活，让学生感受到问题的存在，能够让学生更加关注身边的事物，从而发现问题。
教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题。
同时，通过实践体验，让学生逐渐掌握提问的技巧。
5.开展合作学习，促进学生互相提问合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流和互动。
教师可以组织学生分享经验和互相提问。
通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生的思考和交流。
6.教师榜样示范，让学生模仿提问教师是学生最好的榜样，教师应该以身作则，做出示范，让学生模仿提问。
同时，可以通过引导学生观察教师的思考方式和解决问题的方法，让学生逐渐掌握提问的技巧。
7.鼓励独立思考，培养学生创新能力在提问的过程中，也需要学生进行独立的思考和探索。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
可以通过引导学生思考问题的不同解决方案、鼓励学生尝试新方法等方式，激发学生的创造力和想象力。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究随着教育水平的提高，小学语文教学呈现出不断升级和深化的趋势，注重学生的问题意识是小学语文教学不可或缺的一部分。
问题意识是指学生对周围环境中存在的问题做出的感知和认知，是小学语文课堂教学中引导学生深入思考、形成自己的判断和见解的基础。
本文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生问题意识。
一、提倡生活化教学小学生生活经验有限，很难将学习内容与生活情境结合起来，产生问题意识。
因此，在小学语文课堂中要大力提倡生活化教学，让学生在日常生活中感知和认知问题。
教师需要以学生感兴趣的话题作为学习材料，通过话题展开引导，让学生主动提出问题，并在这个过程中将相应的语文知识点进行讲解，让学生在日常生活中积累问题意识。
二、引导学生思辨在教学中，教师应该通过引导学生思考的方式，让他们逐渐形成对问题的理性认识，发挥问题意识的作用。
通过提供各种资源，如阅读资料、图片、视频等，让学生参与探究和解决实际问题的过程，引导他们对问题进行分析和解决，运用语文知识形成自己的思想。
在这个过程中，教师要对学生的思考和表达进行适时地引导和点拨，深入挖掘和发掘学生的问题意识。
三、强调多元化教学小学生的思维能力和学习方式各不相同，在课堂教学中应该强调多元化教学。
通过提供不同形式的学习材料，如图画、实物、小说、诗歌等，吸引学生的目光，激发他们的学习兴趣，同时也能促进问题意识的形成。
还可以运用游戏、讨论、实验等形式，让学生开展自主学习，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
四、注重课文的开掘和理解在进行语文阅读与学习时，教师需要注重对课文进行开掘和理解。
通常情况下，课文中存在一些难以理解或者易于引发疑问的句子或词语，教师应该引导学生对这些问题进行思考和研究。
通过小组讨论或者个别辅导，引导学生提问、探究，以此激发学生的自主学习和自主思考能力，让学生自己形成问题意识。
总之，在小学语文课堂中，注重生活化教学、引导学生思辨、强调多元化教学、注重课文的开掘与理解，这些教学策略的综合运用，有利于培养学生的问题意识。
小学语文中学生问题意识的培养
童 需要 理 解 识 记 的东 西越 多 ，他 在 周 围 自然 界 和 劳 动 中 方 法 。 如 ， 例 教会 小学生 质疑 法 ， 敢于怀 疑一 切是 学生最优 看 到 的各 种 关 系和 相 互 联 系就 应 当越 多 。小 学 教 师应 教 秀 的品质 。 教师 要鼓 励 学生大胆 怀疑 ， 勇于创 新 ， 于任 何 对 给 他们 从 平 常 的事 物 中看 出不 平 常 的 东西 来 ，教 给他 们 现 象 和任 何说法 都不 盲从 。 一些 学 生开始 尝试 对 以前 大 家 探 寻和 发 现 因 果联 系 ，经 常要 他 们 回答 “ 什 么 ”的 问 都 深 信不 疑 的东西进 行质 疑 。比如 一 些学 生对 于古人所 说 为
几 个 问题 ；对 于 书 上 不甚 明 白的 地方 提 问题 。对 于 高 年
级 的学 生 ，在 每 天 的 作业 中 问几 个 书本 上 的 问题 ；每 周
３ 留给 小 学 生 思 考 的空 间
在 教学 中，教师 往 往 把 要讲 的 内容分 析 得 很 透彻 ， 并 的周 记 中 问几 个 生 活 上 的 问题 ；每 月 的小 作文 中 问几个 没有 给 学生 留出思考 的余 地 。这 样做 的效果 并不好 。 师 社 会 上 的 问题 。用 这 种顺 序 渐 进 的方 法 ，随着 时 间的 推 教 必须 知道 ， 在一节课 上 ， 些东西 是要讲透 彻 的， 哪 哪些 东西 移 ，学 生 自然 而 然地 把 提 问作 为一 种 习惯 ， 随着 “问” 是有 所保 留而 不 必说尽 的。这 没有 说 尽 的东西 ， 好 比是 的扩 展 、 深入 ，提 问能力 就 会 不 断提 高 ， 问题 意 识 就会 就 给学 生 的思 维 设置 的 诱 饵 ， 学 生 的思 维埋 了一段 “ 给 导火 在 学生 的脑 海 中生 根发 芽 。
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小学语文课堂教学中学生问题意识的培养摘要问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。
强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。
但是我国小学语文课堂教学中学生的问题意识的缺失已成了不争的事实。
具体表现为：从来不提问；不愿或不敢提问；不会或不善于提问。
造成学生问题意识的缺失的原因主要是教师和学生自身两方面的原因。
因此必须通过营造和谐氛围，创设问题情境，改变教学观念，教给学生质疑方法，把握质疑契机以及拓展提问时空等策略来培养和激发学生的问题意识，最终促进学生创新精神和创新能力的发展。
关键字：语文教学；问题意识；缺失及原因；培养策略AbstractProblem consciousness is thinking of motivation, innovative spirit of cradle. Strengthening students' problem consciousness is the call of the new curriculum reform, is the starting point of cultivating students' innovative spirit. Highly affirmation and pay attention to the cultivation of student's problem consciousness for domestic and oversea educator consensus. But our primary school language classroom teaching high school students lack of problem consciousness has become the fact that does not dispute. The specific performance: never questions; Unwilling or dare not questions; won’t or are not good at asking questions. Because student's problem consciousness, the lack of are the main reasons why teachers' and students' own two reasons. Therefore must pass create harmonious atmosphere, a problem-context and changing teaching concept, teach students questioned method, grasp the opportunity and expand questions questioned space-time strategies to train and motivate students' problem consciousness, finally to promote students' innovation spirit and innovation ability of development.Key words:language teaching,problem consciousness,lackand reasons,trainging strategy引言新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革。
要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
“问题意识是创新精神的摇篮。
”1学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
而小学生问题意识的缺失已成了不争的事实，因此，在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分必要的。
一、问题意识的概述在小学语文教学中要培养小学生的问题意识，首先要了解什么是问题意识，培养小学生的问题意识具有哪些积极意义。
（一）问题意识的含义所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。
心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。
因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。
就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉？正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。
这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
2具体地说，问题意识的过程由低到高可分成三部分：第一，发现问题；第二，解决问题；第三，具有问题意识。
高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。
早在两千多年前，1许建云.小学语文教学中学生问题意识的探索与培养[J].科学教育,2008,(2):162姚本先.问题意识与创新精神[N].中国教育报,2006.孔子就要求自己和学生“每事问，”他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。
苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”3问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。
（二）培养小学生问题意识的意义针对以上种种关于问题意识的阐述，培养学生的问题意识的意义便不言而喻——不仅是对传统语文课堂的改善，有效地实施新的课程标准，最为重要的是，在实施培养学生问题意识的过程中能让学生成为最大的受益者。
众所周知，小学生是祖国未来的希望，更有必要培养他们的问题意识。
因此，在语文课堂中培养小学生的问题意识，意义是显著的，主要表现为如下几个方面。
1、有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。
例如，在讲授小学语文课文《七色花》一文时，在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义”时，一学生的问题：“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？”因为此学生的这一提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮助自己更快乐，启示学生帮助有困难的人”便自然而然的生成了。
同时，由于此问题的提出，学生的学习兴趣被激发了，变被动的“要我学”为“我要学”，老师趁此情景让学生改编课文结尾，浓厚的学习兴趣充分发挥了学生的主体作用，他们依据自己的生活体验，积极思考，积极想象，为课文改编美好的结局，课堂因此而生机勃勃，不但学生的潜能被充分引发，而且大大地提高了课堂的有效性。
2、有助于学生勇于探究，追求创新的精神和能力的形成心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。
学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问，善于提问是积极思维，富有创造性的表现。
由此可见，语文课堂上教师再精妙的提问也无法3冯德聪.小学语文课堂教学中学生问题意识培养的研究[R].开题报告,2009.替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，进而形成此种能力。
3、有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野在小学语文课堂教学中，有意识的培养学生的问题意识，有助于学生主动参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用。
当儿童真正参与到课堂活动中后，高度集中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。
只有这样，学生才会有一系列“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题，思维的阀门被打开，他们不再满足于书本上提供的材料。
一方面，通过认真思考、提问开发了智力。
另一方面，由于问题的提出，学生还会积极主动的去探索，或努力想象，或通过各种各样的渠道去寻找问题的答案，思维的活跃、想象的开展、课外知识的搜寻，这些，都有利于开发学生智力、丰富学生想象，拓展学生的视野。
4、有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果。
从“问题意识”的概念中我们知道，问题意识伴随着学生的怀疑、困惑、研究的心理状态，也就是说，学生的问题意识会直接影响到学生的思维状态，影响着学生参与学习的激情和态度，只有学生对正在学习的内容产生了怀疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。
二、小语文课堂教学中学生问题意识的现状与原因在新一轮课课程改革下，当今教育非常注重学生的素质教育，重视学生创造力的培养，但是在小学语文课堂中学生仍存在着问题意识缺失的现象，造成学生问题意识缺失有其一定的原因。
（一）当前小学生问题意识的状况当前，由于家庭、学校、社会等多方面环境因素影响，小学生都普遍少年老成，缺乏问题意识。
他们很少自己主动地去发现问题、思考问题、解决问题，更多地是被动学习，习惯于接受学习。
他们在学习中缺乏积极参与意识，习惯听老师讲，听老师说。
一切按照老师所说的，完全照做。
现在的小学语文课堂中出现了一种“怪圈，”随着年级的升高和年龄的增长，学生的问题越来越少。
一、二年级大多数敢说、敢问，所谓“初生牛犊不怕虎，”而到了五、六年级，学生就开始变得老成了，沉默寡言。
具体表现一下几种类型：一是从来不提问，二是不愿或不敢提问，三是不会或不善于提问。