合作学习方法

合作学习是新课标所倡导的一种学习形式，是使每个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展的一种行之有效的方法。下面我就以下几点谈谈自己的看法。

合作学习情境的创设

合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受，是一种相互认同与接纳。应该让每个学生都能参与进来，不但要创造一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使他们感觉到合作的必要性。这些问题的设计，可以是教学中的难点，也可以是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、交流的问题。这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。如在教学统计一课时，教师可以用多媒体呈现这样一个画面：从一个万花筒里面连续放射出若干个不同的三角形、正方形、圆、五角星，第一次演示先让学生数总数，第二次演示让学士说出不同类型各有多少个。这个问题一个人很难完成，两个人也有一定的难度，这时，学生就会有小组合作完成的欲望。这时，教师再组织学生分组合作，效果会很明显。因此，合作学习需要教师一定的指导，需要教师合作情境的创造。

合作学习动机的把握

一节课是否体现新课标的理念，不能单单看他课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。课堂上形式要为内容服务，服务于学生对问题的研究。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法，不断地吸取，不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。如在教学比的基本性质前，通过对前面所学的分数的基本性质以及在除法中商不变的性质和分数、除法、比的各部分的名称之间的关系的复习，引导学生对比的性质的探究，通过小组成员之间的交流，就可以很快地得出比的基本性质。教师只需要稍作点拨，强调注意点就可以了。这样可以受到事半功倍的效果。

合作学习氛围的营造

合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、自由的氛围，一个和谐的人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，彼此欣赏、彼此悦纳。对于学生的一些不成熟的带有创造性的。见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧。如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样时，赵超同学很迅速地站起来说：把水全倒掉，就一样多了。对他这一特殊的回答，老师没有责怪他，反而和颜悦色地说：你的方法真有创意，要是水的总量一点都不能少，你能想出像这样好的方法吗?跟你的同伴说一说。这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失明智之举。

合作学习过程中的关系处理

㈠教师在合作学习中的作用。

在合作学习中教师应由台前转向幕后，由居高临下·转向平等参与，成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供到位而不越位的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作学习顺利进行，必须随时应对合作学习中的一系列生成性的问题。

㈡学生合作学习习惯的培养

①合作学习前的独立思考合作学习前，让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。

②合作学习中的交流与倾听

交流就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思维过程的一种方式。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰，声音响亮，自信十足。同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方，可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。要避免群言堂，结果谁也不知说了些什么。另外，合作交流的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，很多人往往认为合作交流的声音越大，似乎学生的热情就越高，效果就越好。其实不然，不能让一些现象掩盖了本质。

③合作学习后的反思与调整

由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异，目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论、反思与调整，使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性。因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程。篇二：合作学习的基本方法

合作性学习常用的五种基本方法

进行合作性学习，常用的五种基本方法是：

一、学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

二、小组游戏竞赛法它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在三人组成的“竞赛桌”旁边进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。

三、切块拼接法这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。

四、共学式这是约翰兄弟研究开发的一种合作学习方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。

五、小组调查法。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。这一方法中，学习小组一般2－6人组成，在从整个班级都学习的单元中选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报