以课堂教学为中心提高教学质量

以课堂教学为中心提高教学质量

摘要:当今科学技术正在迅速发展,世界各国之间的竞争也日趋激烈,其竞争的关键在于知识科技的竞争。为此,各国对教育的改革与发展都给予了极大的关注.谁掌握了21世纪的教育,谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权.面对新形势,提高学生的学习质量,培养出高素质人才及其必要。

关键词:激发潜能兴趣

初中物理并不难学,但许多同学仍感觉知识虽然简单,可真正解题的时候就没那么容易了。主要原因有:(1)初中物理的知识比较分散;(2)物理规律源于实践,以实验为基础,而多数学生社会实践较少;(3)解决初中物理问题,需要丰富的综合知识,过硬酌基本常识和较强的推理能力。笔者在多年教学中,采用以下做法,取得了较好效果。

一、认真备课

1.深入钻研大纲,分析历届考题抓住考点。在备每一节课时,要吃透大纲对本节知识的具体要求,是了解、掌握还是熟练掌握?本节内容涉及几个知识点?在历届考题中出现过哪类型的题目?然后把有关问题分类提炼,用不同方法进行剖析,最后总结归纳形成综合知识体系。

2.认真斟酌,反复推敲,坚持“五备”、“四步”的原则。五备即备大纲、备考纲、备教材、备学生、备方法,使各个环节内容融为一体。四步即列、阅、写、改,具体说就是列提纲翻阅资料,写教案,全组教师审阅、批改教案。

3.摸清学生底数,做到有的放矢。

只有准确掌握学生的思想状况、知识基础、接受能力、学习方法等,才能最大限度地调动其学习的积极性,最大限度地开发、挖掘学生的智能潜力,使他们在有限的四十五分钟里获得最多的知识。

二、向四十五分钟要质量

1.快节奏,高效率。为了节省时间,每个例题、练习题课前都刻印好片子发给学生。对每个问题课前都默默讲解,使每个知识点、每个例题,学生回答问题用多长时间都做到心中有数。课堂上根据教学内容采用合适的教学方法,使学生积极思维,师生密切配合,在紧张而轻松、严肃而活泼、愉快而有秩序中完成教学任务。

2.教思路,教方法。教学的任务,除正确传授知识外,还要注重对学习方法的指导。例如:在学习物理定律、公式时,指导学生按以下思路去学:(1)弄清定律,公式的来源;(2)弄清定律、公式的含意;(3)弄清公式中物理量正负号的意义;(4)注意定律的适应条件和范囱;(5)注意定律、公式的表述和记忆;(6)用数学公式表示的定律,不能单从数学意义上去理解。

3.指导学生写好章节小结。包括(1)整理本章的知识要点;(2)找出本章易错易混处;(3)本章有几种类型的题目及有几种解题方法;(4)通过单元过关考查自己尚存在的知识缺漏。在写好小结的基础上,制定对缺漏的补救措施。

三、认真批改作业,及时做好信息反馈

每次课后,我都精选部分训练题做作业。训练题的选编包括三个档次;即了解、掌握和熟练掌握。对每份作业都认真批改、分析,并统计记载。对存在共性的问题,分析原因,对症解决;个性问题单独

辅导解决,力求当天任务当天完成。

四、做好预习指导和课后辅导

1.预习指导。我每节课前都根据授课内容给学生列出预习提纲:(1)本节课的主要内容是什么?(2)本节课的研究方法如何?(3)本节课所学内容与学过的哪些知识有联系?有何联系?(4)运用本节知识能解决哪些问题等等。

2.课后辅导。课后辅导是课堂教学必要的补充,课后辅导能解决课堂上不能解决的个性问题。

五、搞好单元过关强化训练,培养学生的应考能力

虽然我们的教学不是为了应付考试,但考试确是检验教学效果的一个重要手段。所以,教师要在日常教学中搞好单元过关强化训练,增强学生的应变能力,授课过程中教师起引导作用,学生才是学习的主导,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受位主动去学的转变,实行引导、指导、辅导的教学方针,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能,

六、创设创新教育的情境激发学生兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾说:“有意义的情境创设是学生始终以积极的态度参与的无形动力。”这说明为学生创设情境,设置悬念是触发学生创造思维的动力。因为情境有助于学生思维,有助于学生想象,有助于激发学生求知的欲望。在物理教学中,创设具体、生动、有趣的情境,使学生在轻松、愉悦的课堂教学氛围中,积极地参与学习,并在不断地自我体验,自我感悟中得到发展。

七、重视学法指导,培养创新思维

物理学研究的是自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学,而初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面,对学生以后的物理学习起基础性作用,课堂教学是学生学习物理的必经途径之一,教学中要让学生知道科学知识、经历科学过程,了解科学研究的思想和方法,提高学生的科学素养。

培养创新能力要重在改进教法,变注入式教学为启发式和讨论式教学,激发学生独立思考、创新的意识与能力。这样做,也许多花了些时间,甚至可能“启而不发”,但比单纯的,未经学生思考的讲授效果好得多。在介绍滑动变阻器的作用与原理时,教师先根据生产、生活、实验的需要并演示实验,提出如何调节灯光亮度的问题;根据电压是形成电流的原因,电阻是导体对电流的阻碍作用等已有知识,通过师生讨论找出解决问题的可能途径一调电压或调电阻;教师加以引导一如电压保持不变,只改变电阻,那么怎么改变电阻?教师引导学生从电阻大小与哪些因素有关人手加以分析:电阻大小与导体的材料、长度、横截面积有关,还与温度有关;进一步引导学生对以上四个因素加以讨论分析,优选出调节导体长度的最佳方法。在这个基础上,再让学生用导线夹在电阻线上移动,观察小灯泡亮度的

变化情况,将理论与实践结合起来。通过以上讨论分析,不仅让学生知道滑动变阻器的作用和原理,而且知道知识的产生过程。又培养了学生根据生产生活提出问题,利用已有知识,探索解决问题的途

径和具体措施。学生探索成功,就是创新,因此培养了学生的创新能

力。

八、利用试验巩固所学知识

物理实验包括课堂演示实验和学生分组实验。分组实验是引导学生主动参与、积极思维、培养学生创新能力的一种生动、直观且最为有效的方法。而课堂演示实验一般都是以教师为主,学生仅仅是观察者,没有直接参与,不利于创新能力的培养。因此如何利用物理演示实验教学的优势,引导学生主动参与,积极思维,培养其创新.能力,是摆在每位物理教师面前一个永恒的话题。笔者认为,在条件许可的情况下,将演示实验改为学生实验,让学生由旁观者成为实验者,自己去操作、观察,效果无疑要好得多。这样,通过学生的思维,使学习能力逐步提高。