《将相和》评课稿

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人教版五年级下《将相和》评课稿(通用6篇)

人教版五年级下《将相和》评课稿(通用6篇)

人教版五年级下《将相和》评课稿(通用6篇)五年级下《将相和》评课稿篇1今天,在区课堂达标第三阶段活动中我认真聆听了刘老师的一堂真实、生动、高效的家常课。

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景,通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事,来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见;廉颇勇于改过的精神,赞颂他们的爱国思想。

刘老师要求学生自读课文,梳理文章的脉络,概括出几个小故事的小标题后,弄清它们之间的关系。

然后适时加入资料袋内容,衔接准确,不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。

在课文学习上给了学生时间让他们自主感悟,教学内容还应该精炼,给了学生充分的时间去品悟,交流。

本节课在学生第一节课的基础上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事,重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事,让学生通过读,在学习第一个故事时先让学生自由读课文,找出起因经过和结果,然后抓住重点语句进行品读,了解人物特点,学生很快地就能准确地把握人物特点。

充分发挥了学生的主体作用,重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的思维和语言。

在课堂上形成多向的信息交流,创设生动、活泼的课堂气氛,学生真正成为学习的主人。

另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳,而是体现在无论是思想教育,还是语言文字知识教学都教在点子上。

“以读带讲,以点带面”在读中感悟人物的性格特点。

在这课的教学中,刘老师先让学生自己读句子,学生体会到了再谈理解。

于是学生们边读边动手在文中找出重点语言,自由汇报,体会、理解人物的品质,这么设计,脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,让学生做了学习的主人。

刘老师重视学生良好学习习惯的培养。

学生有写学习学笔记的习惯;培养“一字未宜忽,语语悟其神”的认真读书的习惯;养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。

课堂上学生们学得较主动,必要时教师加入适当的点拨,学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法,互相启发。

《将相和》长文短教教案设计及评析(精选13篇)

《将相和》长文短教教案设计及评析(精选13篇)

《将相和》长文短教教案设计及评析(精选13篇)《将相和》长文短教设计及评析篇11.对学生进行爱国主义教育。

2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

3.学会简要复述故事。

【教学重点】1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

2.学会复述故事。

【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的。

【教学时间】三课时。

第一课时教学内容:解题导入新课:学生自学课文;检查预习情况;质疑问难。

教学步骤:一、解题1.介绍时代背景(略)2.抓题眼“和”,理解题意(略)。

二、学生默读课文,自学要求:(1)查字典学习字词,解词要联系上文;(2)了解文章主要内容;(3)给文章分段;(4)拟定三个故事的小标题。

三、检查自学情况(1)注意:廉颇蔺相如胆怯抵御上卿(2)组词秦璧击协渑泰璧缶胁淹(3)解词:完璧归赵无价之宝理直气壮攻无不克负荆请罪同心协力(4)指名读课文:课文写了哪三个小故事,并说明这三个小故事的起止段落。

(5)概括三个故事的大意。

(6)给三个故事拟小标题。

四、熟读课文五、质疑问难第二课时教学内容:讲读课文。

教学步骤:一、从整体入手,启发提问,直奔重点、难点,激发学生读书兴趣1.板书课题后提问:用简练的语言概括文章主要内容。

2.教师提问:廉颇、蔺相如为什么不和?廉颇是怎么说的?从课文中找出廉颇说的这段话,读一读。

3.继续提问:廉颇说,蔺相如就靠一张嘴,爬到他的头上去了,他说的对不对?不对,靠什么(引导学生读议第一段。

提示三个故事的联系)?二、学习第一段,幻灯提示本段重点内容,通过重点部分人物言行的读议,了解人物品质1.默读第一段。

思考题:蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

阅读要求:抓住蔺相如的言行,认真理解蔺相如是怎样一个人,即他具有怎样的品质。

(学生默读、勾画、思考;教师板书:言行→品质)2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。

学生看图后,教师提问:画面上表现的是这一段中哪一小节的内容?然后指名读这一节。

(第八自然节)3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。

将相和评课

将相和评课

《将相和》评课李克勤王老师这一节语文课,我认为这是一节成功的课,为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用,主要表现在:整节课教师以真诚的语言、亲切的语调,鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程,使学生犹如坐春风、沐春雨,课堂总是勃勃有生机。

学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课,以学生为主体,老师通过组织、适当引导,让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式,体会课文的思想内容。

如,在学习第二个故事“渑池之会”时,教师引导学生采用上节课的学习方法:读一读、划一划、说一说的形式,放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果,在说的基础上引导学生质疑,提出自己不懂的问题,然后全班交流、解决,真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

课程标准强调对课文的理解要重感悟,教师较好地体现了读中感知、感悟,读中培养语感,读中受到情感的熏陶。

这篇课文的篇幅很长,如果老师逐段讲授,老师讲得辛苦,学生也听得辛苦。

王老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点,抓住人物的言行,突出人物的品质。

如,在教学第二个故事的时候,教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后,马上提出了训练的重点和要求:抓住蔺相如的言行,理解他是个怎样的人,并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。

思源于疑,王老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台,鼓励学生大胆提出自己不理解的问题,且对学生的质疑引导学生自己解答,教师再分层次的加以引导,使学生改变了学习中的被动位置,使他们变得积极主动,激发了学生探求新知的欲望。

在教学“负荆请罪”这环节,教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。

这个环节虽然篇幅不长,所花的时间也不多,却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解,也培养了学生的说话能力、想象能力,使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。

建议:设计如果能做到读、说、写、演相结合,如,先让学生读一读故事,说一说人物的言行、品质,写一写“负荆请罪”时说的话,演一演课文的三个小故事,课堂气氛会更活跃。

《将相和》长文短教教案设计及评析(精选

《将相和》长文短教教案设计及评析(精选

《将相和》长文短教教案设计及评析(精选一、教学内容《将相和》选自人教版语文五年级上册第六单元的一篇精读课文。

本文详细内容主要分为三个故事:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

通过这三个故事,讲述了战国时期赵国廉颇和蔺相如的故事,展示了他们为了国家利益,放下个人恩怨,团结协作的精神风貌。

二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文主要内容。

2. 学习廉颇和蔺相如的爱国精神,培养团结协作、顾全大局的品质。

3. 学会通过抓关键词语、联系上下文等方法,理解课文内容,提高阅读能力。

三、教学难点与重点教学重点:通过三个小故事,学习廉颇和蔺相如的爱国精神,培养团结协作的品质。

教学难点:如何引导学生理解廉颇和蔺相如的精神品质,联系实际生活,学会与人相处。

四、教具与学具准备1. 教师准备:多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学生准备:课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示战国时期地图,简要介绍时代背景,激发学生兴趣。

2. 初读课文,整体感知学生自主阅读课文,思考:课文主要讲述了哪三个故事?要求:正确、流利地朗读课文。

3. 精讲课文,深入分析(1)完璧归赵a. 学生朗读课文,理解故事内容。

b. 教师引导学生抓住关键词语,分析蔺相如勇敢、机智、不畏强暴的品质。

c. 实践情景引入:如果你是蔺相如,面对秦王的威胁,你会怎么做?(2)渑池之会a. 学生朗读课文,理解故事内容。

b. 教师引导学生分析蔺相如勇敢、有智谋、不畏强暴的品质。

c. 例题讲解:蔺相如如何巧妙地应对渑池之会?d. 随堂练习:请你运用所学方法,分析廉颇在渑池之会中的作用。

(3)负荆请罪a. 学生朗读课文,理解故事内容。

b. 教师引导学生学习廉颇知错就改、勇于认错的精神品质。

c. 例题讲解:廉颇负荆请罪的原因是什么?d. 随堂练习:请你运用所学方法,分析蔺相如对待廉颇负荆请罪的态度。

六、板书设计1. 课题:《将相和》2. 主要内容:a. 完璧归赵:蔺相如机智勇敢,不畏强暴b. 渑池之会:蔺相如智勇双全,国家利益为重c. 负荆请罪:廉颇知错就改,勇于认错七、作业设计1. 作业题目:结合课文内容,请你从廉颇和蔺相如的故事中,选择一个你最喜欢的人物,写一篇关于他的人物描写。

《将相和》评课稿

《将相和》评课稿

《将相和》评课
上周,我们教研活动课上,聆听了方老师上的《将相和》一课,感触颇多。

方老师的这节课很好地落实了单元训练目标,引导学生通过重点词语、句子,抓住人物的言行来概括人物的特点,感受人物的品质,特别将思想教育、情感教育与课文内容联系在了一起。

下面我谈谈自己的几点看法。

一、依托文本渗透思想教育。

比如在引导学生学习第三个小故事“负荆请罪”时,为了让学生更好地理解廉颇的话,以及将课文内容和学生现实生活存在的距离拉近,方老师在此巧妙的提出一个问题:“如果低年级的学生向你挑衅,你会怎样?敢不敢接受?要不要接受?”当时大部分学生都说要接受挑战。

我觉得这个问题为后面的理解(由“不和”到“和”的原因)作了很好的铺垫,也为理解廉颇能放下架子“负荆请罪”起到了铺垫作用,因为他们都怀有一颗赤热的爱国之心。

这样就达到了预定的教学效果。

二、依托文本促进情感升华。

当方老师又一次次问学生要不要接受挑战时,学生都说“不要”,大家都认为要以和为贵。

这让学生明白了“和”的可贵,“和”的意义。

通过学习课文,学生不仅对人物的精神内涵理解透彻了,而且将文章蕴含的情感体验内化为自己的实际行动。

作为小学生,我们先不谈什么大爱,爱国之类,首先我们更应关注的是我们身边的事,身边发生的一些细小的事,只有把身边的一些小事处理好了,才能更好地培养学生的爱国之情。

方老师这一点就做得很好,他将文本与生活联系起来,依托文本,又走出文本,使学生在感悟爱国情感上得到了升华。

《将相和》听课反思体会评课稿记录

《将相和》听课反思体会评课稿记录

《将相和》听课反思体会评课稿记录
《将相和》听课感
听课前,我对导学案的理解是课前给学生一个自学的平台,营造一种学生主动学习的氛围。

听课后,我对导学案教学有了一些自己的理解。

我认为导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式,成为促进师生共同发展的载体。

导学案提升了学生的学习主动性,以往学生学习被动,像是被老师牵着鼻子走,亦步亦趋,无所适从,主动学习的兴趣和能力得不到发展。

如两位老师在教学前都精心设计了导学案,分别让学生在第一课时或课外进行自我学习,这充分尊重了学生的学习欲望,也让学生明明白白地学习。

只是学生预习的真实性和实效性难以把握,如让学生在课外复习,他们不免走捷径——看教辅书,没有思考的读书不是真正意义上的阅读,如让学生在课堂上预习,这又太花时间,以致教学不能顺利完成,执教老师的课堂上就出现了这样的问题。

另外,预习环节的时间难以保证,学生的水平参差不齐,如果预习不充分,预习方式不落实,课堂展示就将流于形式,学生的理解也不能深入,就如第一位老师课堂上对于“一介布衣的蔺相如能平步青云,竟能居于战功赫赫的廉颇之上,真的仅仅靠一张嘴吗?”的理解,学生的回答就如蜻蜓点水,
不能有理有据、概括性地回答。

同时,用导学案进行教学突出了学生的主题地位,却限制了教师主观能动性的发挥,教师极具个性的激情讲解不复存在,这会不会让学生不再喜欢语文课呢?。

《将相和》评课稿

《将相和》评课稿

《将相和》评课稿《将相和》是11册第五单元中的第一篇课文,通过完璧归赵、渑池之会和负荆请罪的故事,称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

我将课文分为三大部分:“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

让学生试着用小标题来概括三个故事的主要内容,品蔺相如的精神,理顺三个故事内在的联系。

1、努力做《语文课程标准》的执行者,在教学目标的设置上,严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透,融为一体,形成立体式的目标体系,达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

2、努力将语文教学当作一门艺术来追求!艺术是讲究层次的,因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字,设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。

这样做,是为了逐层递进,拉近学生与秦、赵两国,与蔺相如、廉颇之间的距离,通过文本的细读,使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象,最后升华到一定的认知高度,从而走出文本,走进生活,了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。

今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想,“和”引领着中国走向了世界,走向了强盛。

3、努力做到“以读为主”,我觉得“读”永远是最好的语文实践。

读字,读词,读句……读文化!在这一节课中,我始终没有忘记这一点!总之,这节课我以学生学习为主,教师通过组织,适当引导,让学生通过读书,质疑,讨论,交流,表演等方式,体会课文思想内容。

使用民主愉悦的教学原则,尊重学生,多使用鼓励性的语言,使学生在愉快中学习,在学习中体验成功的愉快。

学生的学习,主要采用了自学与合作探究的方法,使每个学生都有发表自己见解的机会,在小组学习中获得更多的知识,学会与人合作。

引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

最新《将相和》教学实录及评析三篇

最新《将相和》教学实录及评析三篇

一、导入二、解题:1、明确这三个字的读音。

2、明确“将〞“相〞分别指谁,理解课题的意思。

反思:导入时未能将课题齐读,齐读有助于理解课题的意思。

教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错,解题时就应该板书多读两个人物的名字,加深印象。

三、整体感知:默读课文,说说课文是由几个小故事组成,尝试复述每个故事。

过渡:既然课题叫将相和,那说明之前有不和,将相为何不和呢找出相关语句。

四、将相为何不和1、生读第十六段,明确是因为廉颇妒忌蔺相如。

过渡:从朗读中,我们发现廉颇认为蔺相如没有才能,只有嘴皮子功夫,蔺相如真的是这样吗生:不是,蔺相如智勇双全。

2、体会蔺相如的人物形象:你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全(1)生找出正面描写蔺相如的语句,品味,朗读。

反思:至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。

学生偏离了太远,需要教师总结。

完璧归赵中蔺相如的机智表现为:1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理,从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王外表上要装作守信的心理,逼迫秦王同意举办典礼,赢得了送和氏璧回国的时间,迫使秦王放弃和氏璧。

蔺相如的勇敢表现为:即便死也不让秦王得到和氏璧。

渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。

机智表现在乐器的使用上。

勇敢表现在以死保卫赵国和赵王的尊严。

过渡:我们认识到了蔺相如的智慧和胆识,结果赵王给他加官成上卿。

其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的,还有一个人也认识到了蔺相如的能力,是谁呢生:秦王师:你从秦王的哪些反响当中看出他畏惧蔺相如反思:“敬畏〞蔺相如,此处“敬畏〞用得不适宜,应该换成“忌惮〞。

(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。

找出四句秦王“只好……〞读读。

过渡:既然蔺相如并非像廉颇所说那样,只有嘴皮子功夫,那廉颇说的那番话你作何感受生:廉颇忌妒蔺相如,蔺相如自大,师:你格外能从哪个词语中感受到廉颇的不服气生:“就〞“反而〞“爬〞。

师:请同学们分析分析这个“爬〞字生成:胡悦:廉颇成心将蔺相如的晋升之路说得慢了,其实蔺相如升官还是蛮快的,但是廉颇成心说是“爬〞。

将相和评课稿(精选3篇)

将相和评课稿(精选3篇)

将相和评课稿(精选3篇)将相和评课稿篇1《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。

这一单元的教学目标是:理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。

从课程的设计上来看,是恰当的,有利于目标的达成。

课始,回顾了上节课的内容(课文所讲的三个小故事:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪;课题“将相和”的意思)引导学生质疑:第三个故事的内容正是“将相和”,前面两个故事是否多余?由此,顺学而导,进入本课的学习。

首先,通过品读前面的两个小故事,感受蔺相如的机智勇敢,知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。

而这些却是廉颇所不了解的。

他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和,由此又进入到“负荆请罪”的学习。

在这一部分里,拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料,从而理解廉颇的不服气是情理之中的事,从中能看出他的直爽。

又通过蔺相如的一段话,读出了蔺相如以国家利益为重;通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。

由此,弄清三个故事间的内在联系,还感受了人物的形象。

这一单元的教学目标当中,情感目标是“体验阅读名著的乐趣”,通过几篇课文的学习,培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。

既然是“趣”,则必由情生。

我觉得,对老师来说,要上好这堂课,除了要整体把握课文、理清思路之外,引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。

如此,课才有情,有情的课才能震撼人心,令人印象深刻。

这一点,刘老师大体做到了。

这堂课我感觉总体上是成功的。

但也有不尽人意之处。

请看这一段实录:投影出示:“现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。

”“现在璧在我手里,你不敢强逼我。

”师:认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。

生1:原句有威胁的语气,而下面这个句子就是告诉你,你不敢强逼我。

师:下面这个句子就没有威胁的语气吗?再读读句子,从文字上来分析,他们有什么不同?生2:原句是可以用嘴说出来的,下面的句子是在心里想到的。

《将相和》市课评比教案

《将相和》市课评比教案

《将相和》市优秀课评比教案第一章:课程概述1.1 课程背景《将相和》是一篇历史故事,讲述了战国时期赵国名将赵奢和他的儿子赵括的故事。

通过讲述他们两人的军事才能和智慧,展现了将相和的重要性。

1.2 课程目标让学生了解《将相和》的故事背景和人物。

培养学生对历史故事的兴趣和阅读能力。

引导学生思考将相和的意义和价值。

1.3 教学资源课文《将相和》文本。

相关历史背景资料。

多媒体教学设备。

第二章:教学内容与步骤2.1 导入通过引入性问题,引发学生对将相和的思考,例如:“你们认为将相和是什么意思?”引导学生回顾相关历史背景知识,为课文学习做铺垫。

2.2 课文阅读与理解分组朗读课文,让学生感受故事情节。

引导学生关注故事中的关键信息和人物特点。

讲解生词和短语,帮助学生理解课文内容。

2.3 角色扮演将学生分成小组,每组分配不同的角色,如赵奢、赵括等。

让学生通过扮演角色,深入理解人物性格和情感。

组织学生进行角色扮演表演,增强对故事情节的理解。

第三章:思考与讨论3.1 问题讨论提出问题,引导学生思考将相和的意义,如“为什么将相和对于一个国家很重要?”组织学生进行小组讨论,鼓励他们发表自己的观点和思考。

3.2 案例分析提供相关历史案例,让学生分析将相和对于国家的影响,如其他著名的将相和故事。

引导学生从案例中总结将相和的重要性。

第四章:实践活动4.1 将相和游戏设计一个将相和游戏,让学生通过游戏体验将相和的重要性。

游戏可以包括策略制定、团队合作等元素,让学生在实践中理解将相和的意义。

4.2 小组项目让学生分组进行项目研究,选择一个历史时期的将相和故事进行深入研究。

要求学生分析故事中的将相和对于国家的影响,并展示他们的研究成果。

第五章:总结与反思5.1 课堂总结与学生一起回顾本节课的学习内容,重点强调将相和的意义和价值。

引导学生思考将相和对于现实生活的启示,如何运用将相和的原则。

5.2 学生反馈收集学生的学习反馈,了解他们对将相和的理解和感受。

将相和评课稿记录

将相和评课稿记录

将相和评课稿记录一、整体感受将相和这篇课文可太有意思啦,就像一部精彩的小短剧。

这堂课呢,也是特别有看头。

从老师走进教室的那一刻起,就能感觉到那种活力满满,就像一个充满能量的小宇宙,一下子就把同学们的注意力都吸引住了。

二、教学内容老师对课文内容的把握那是相当精准啊。

把将相和的故事讲得绘声绘色,从蔺相如完璧归赵,到渑池之会,再到廉颇负荆请罪,每个情节都没落下。

而且在讲解的时候,还能联系到当时的历史背景,让同学们知道为什么会发生这些事情,这就很牛了。

不像有些课,就干巴巴地讲课文,这个老师能把课文背后的东西挖出来,让大家看到一个更完整的故事。

三、教学方法老师用的教学方法也很灵活。

有小组讨论的时候,同学们那个热情啊,就像一群小麻雀在叽叽喳喳地讨论。

小组讨论这个方式真的很好,让每个同学都有机会表达自己的想法。

还有角色扮演呢,几个同学穿上简单的道具衣服,模仿蔺相如和廉颇的对话,那场面可搞笑了,但又很生动地把课文里的情节展现出来了。

而且老师在旁边引导得也很好,在同学们演错的时候,不是直接批评,而是很幽默地指出来,就像朋友之间开玩笑一样。

四、课堂氛围整个课堂氛围超级轻松。

同学们都没有那种很紧张的感觉,都很放松地在学习。

老师和同学们之间的互动就像朋友聊天一样。

老师提问的时候,同学们都抢着回答,而且回答的质量还很高呢。

不像有的课堂,问个问题,下面一片死寂。

这里的课堂就像一个欢乐的海洋,知识就在这欢乐的氛围里被同学们吸收了。

五、学生收获从同学们的表现就能看出来,他们这堂课收获满满。

对将相和这个故事理解得很透彻,而且对历史故事也有了更大的兴趣。

从他们在角色扮演和回答问题中的表现就能看出来,他们对课文里人物的性格特点也掌握得很好,蔺相如的机智勇敢,廉颇的知错能改,这些都深深地印在了同学们的脑海里。

六、改进之处不过呢,这堂课也不是十全十美啦。

在时间把控上可以再精准一点,小组讨论的时候有点收不住了,导致后面的内容有点赶。

还有就是在多媒体的使用上,可以再丰富一些,比如多放一些关于战国时期的图片或者小视频,让同学们更直观地感受那个时代的风貌。

2022年《将相和》教学实录及评析三篇

2022年《将相和》教学实录及评析三篇

2022年《将相和》教学实录及评析三篇一、导入二、解题:1、明确这三个字的读音。

2、明确将相分别指谁,理解课题的意思。

反思:导入时未能将课题齐读,齐读有助于理解课题的意思。

教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错,解题时就应该板书多读两个人物的名字,加深印象。

三、整体感知:默读课文,说说课文是由几个小故事组成,尝试复述每个故事。

过渡:既然课题叫《将相和》,那说明之前有不和,将相为何不和呢?找出相关语句。

四、将相为何不和?1、生读第十六段,明确是因为廉颇妒忌蔺相如。

过渡:从朗读中,我们发现廉颇认为蔺相如没有才能,只有嘴皮子功夫,蔺相如真的是这样吗?生:不是,蔺相如智勇双全。

2、体会蔺相如的人物形象:你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?(1)生找出正面描写蔺相如的语句,品味,朗读。

反思:至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。

学生偏离了太远,需要教师总结。

完璧归赵中蔺相如的机智表现为:1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理,从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王表面上要装作守信的心理,逼迫秦王同意举办典礼,赢得了送和氏璧回国的时间,迫使秦王放弃和氏璧。

蔺相如的勇敢表现为:即便死也不让秦王得到和氏璧。

渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。

机智表现在乐器的使用上。

勇敢表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。

过渡:我们认识到了蔺相如的智慧和胆识,结果赵王给他加官成上卿。

其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的,还有一个人也认识到了蔺相如的能力,是谁呢?生:秦王师:你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?反思:敬畏蔺相如,此处敬畏用得不合适,应该换成忌惮。

(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。

找出四句秦王只好读读。

过渡:既然蔺相如并非像廉颇所说那样,只有嘴皮子功夫,那廉颇说的那番话你作何感受?生:廉颇忌妒蔺相如,蔺相如自大,师:你格外能从哪个词语中感受到廉颇的不服气?生:就反而爬。

师:请同学们分析分析这个爬字?生成:胡悦:廉颇故意将蔺相如的晋升之路说得慢了,其实蔺相如升官还是蛮快的,但是廉颇故意说是爬。

《将相和》评课稿范文

《将相和》评课稿范文

《将相和》评课稿范文《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。

这一单元的教学目标是:理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。

从课程的设计上来看,是恰当的,有利于目标的达成。

课始,回顾了上节课的内容(课文所讲的三个小故事:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪;课题“将相和”的意思)引导学生质疑:第三个故事的内容正是“将相和”,前面两个故事是否多余?由此,顺学而导,进入本课的学习。

首先,通过品读前面的两个小故事,感受蔺相如的机智勇敢,知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。

而这些却是廉颇所不了解的。

他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和,由此又进入到“负荆请罪”的学习。

在这一部分里,拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料,从而理解廉颇的不服气是情理之中的事,从中能看出他的直爽。

又通过蔺相如的一段话,读出了蔺相如以国家利益为重;通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。

由此,弄清三个故事间的内在联系,还感受了人物的形象。

这一单元的教学目标当中,情感目标是“体验阅读名著的乐趣”,通过几篇课文的学习,培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。

既然是“趣”,则必由情生。

我觉得,对老师来说,要上好这堂课,除了要整体把握课文、理清思路之外,引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。

如此,课才有情,有情的课才能震撼人心,令人印象深刻。

这一点,刘老师大体做到了。

这堂课我感觉总体上是成功的。

但也有不尽人意之处。

请看这一段实录:投影出示:1、“现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。

”2、“现在璧在我手里,你不敢强逼我。

”师:认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。

生1:原句有威胁的语气,而下面这个句子就是告诉你,你不敢强逼我。

师:下面这个句子就没有威胁的语气吗?再读读句子,从文字上来分析,他们有什么不同?生2:原句是可以用嘴说出来的,下面的句子是在心里想到的。

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《将相和》评课稿
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文,通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事,称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

今天听了张老师讲的这一课,我就这课的教学谈一些自己的感受。

本节课的教学有以下优点:
1、本节课的教学是第二课时,张老师以复习导入,复习过程设计的较好,通过复习第一课时的学习方法,引出本节课的学习方法。

2、注重学生学习方法的培养。

课堂上注重培养学生读书思考的习惯,通过课本剧的表演,可以看到学生不只是学会了课本上的知识,他们在表演时,把文中叙述性的语言变成了人物的对话,超出了文本的限制,培养了想象力和创造力。

更重要的是使学生意识到,语文的学习不仅是要学懂课文上的内容,还要自觉地去学习课本上没有的知识。

表演之后,让学生做出评价,又一次回顾了课文内容,并且能我口说我心,敢于发表自己的见解。

3、在教学中注重培养学生的动手、动脑的能力,如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。

4、本课板书由师生共同完成,让学生时刻参与教学过程之中,板书仅扣故事内容,简洁明了。

不足之处:
1、课后练习中的资源,教师应该加以利用,如“说说你喜欢课文中的哪个人物,并从课文中举出具体事例加以说明。

”可以采用小组汇报的形式,为课堂教学增加气氛。

2、教学重点应放在培养学生质疑能力及表现人物品质方面。

总之,本节课教学以学生学习为主,教师通过组织,适当引导,让学生通过读书,质疑,交流,表演等方式,体会课文思想内容。

尊重学生,能用鼓励性的语言,引导学生进行探究性阅读,鼓励学生独立思考。

教师的教学抓住了教学的重点,突破了难点。

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