课堂教学的设计与评价

1.因人而异。
一要注意年龄差异。对待年轻新秀，要细心指导，持 扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体 的改进意见或努力方向。
二要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提 出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格； 对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充 满信心，迎头赶上；
三要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的教师，可 推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直 截了当，从各个角度与其认真交流。
这是学生的真实呼喊吗？ 这种现象真实存在。
备
课标、教 材、考试
说明
备 学生
备 板书设计
（1）做好重难点、易错点梳理，分析 知识的生长点放在哪儿？掌握标高。
（2）整合教材，选择教学方法， 确定教学策略，体现教师的教学 个性和创造性。
（3）做好教学资源收集与选择、 教具学具准备，实验学科的演示 实验的准备与预演。
2.从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优 势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。 更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和 学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生 活动的创造性等。
3.倾听授课教师的自评，做出对点评内容的 取舍。
授课教师有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活 跃型，也有内向型，有严肃型，也有可亲型，各有 差异。作为评课者，为了达到评课的目的一定要学 会察言观色，学会倾听其自评，从而做出判断，做 出点评内容的取舍。只有评课者与教者达成一致， 点评内容才落到了实处。
2.实事求是。 既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，
提出错误，模棱两可的需提出来大家共同商讨。
4.肯定优点为主，兼顾研讨商榷。
一般，先说优点或是值得学习的地方，再谈需研讨 商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见 山、有针对性，但一定要注意，所指出问题的数量 不要太多，抓住主要矛盾即可。
具体评课要围绕以下三个方面： ①要看目标确定是否有助于生成。 ②要看教学过程是否促进学生发展。 ③要看课堂评价是否科学、到位。
设计有 梯度
好课 堂
课堂有 深度
探究有 效度
黄加权 --整式除法（教学案） 龚雯 --测量液体的密度（教学设计和教案） 陈传红 --我来写广告词
教师:我已经教过了，学生还不懂 学生：上课听懂了，题目不会做 不一定你告诉他的，他就忘 始终在告诉他的，怎么也不会？
原因何在： 教，教学手段单一 学，认识浅表化、知识碎片化、简单模仿化
前置性学习或批改作业认知学生 的起点，剖析问题所在。
学生思维的障碍是什么？
解决问题的突破口是什么？
学习方法怎样？
预设学生可能出现或提出的 问题。
准备练习应用或设计一些能 激发学生主动参与的能力发 展评价活动。
高度尊 重学生
一切为 了学生
生本Βιβλιοθήκη Baidu教育
全面依 靠学生
先学后教 少教多学 以学定教
备课有 广度
1.从听好课人手，记好听课时的第一手材料。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型， 这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的 全过程。这种记录方式一般不可取，因为听者记得 多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或 某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的 需要，如主讲人的优势所在、课堂特色、存在的问 题等。
“三规范”“四突出”
避免师生问答代替学生主动 不建议教师单一讲解超过5分钟 实施独立学习与集体学习相结合
突出 学生
教学 突出
突出
设计 合作
探究
突出 学习
评分标准中
30%关注教师怎么讲？ 70%关注学生怎么学？
教学态度 教学方法 教学组织安排 教学语言 课堂板书 学科专业技能 应变能力 教学媒体 教学设计