暗示教学法在戏剧表演教学中的应用论文
中学教师暗示教学的艺术（范文大全）
中学教师暗示教学的艺术（范文大全）第一篇：中学教师暗示教学的艺术中学教师暗示教学的艺术暗示教学艺术，是教学启发艺术的一种，很有发展前景，尤应引起我们的重视并加以深入研究，所以在此特辟专节论述。
一、暗示现象及其心理机制这里所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。
人在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到暗示。
暗示现象起作用的基础在于人具有可暗示性，虽然每个人接受暗示的能力不同。
这正像暗示学家H．伯恩海姆说的：可暗示性“是大脑接受或唤起观念的能力。
它倾向于使这些观念实现，使之化为行动”。
他把这个原理称作“观念动力学的规律”。
洛扎诺夫则说，“这是人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系发生作用。
”虽然“观念也能发生中和或者抑制运动、感觉、想象和情绪或某一功能的作用”；而人的这种可暗示性，正是人脑接受教育影响的潜能，也可称作可教育性或可塑造性。
暗示机制非常注意刺激无意识心理活动为接受环境信息服务。
因为个人的见解、动机、记忆，受感情这无意识心理活动的影响甚大，而“心是有它为理智所不知的理由的”。
想象力也在无意识活动中有它的源泉。
理智的活动必然地是在无意识活动的合作下完成的。
所以，洛扎诺夫说：“一切意识活动都建立在无意识的组合上。
”一般说来，每个人都有所谓无意识知觉（或称外围知觉），而这种无意识的知觉可以成为以后的有意识知觉，外围的知觉可能进入注意的中心。
因此，以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础。
触及我们眼耳鼻舌身等感官的声光色味都可能构成外围知觉，因为它们触及的都是无意识领域，它们的影响方式和力量是形形色色的。
另外，无意中对某个目标作出反应，称之为非特定的心理反应。
它出自无意识的模糊的、非理性的知觉活动。
它与特定的心理反应（出自有意识的、清醒的、理性的知觉活动）在心理活动中是始终紧密交织在一起的。
浅谈在中学语文课堂教学中“暗示艺术”的巧妙运用
关键 词 ： 文 课 堂 暗 示 艺 术 语
，
从 而
中 图 分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３３
文 献标 识 码 ： Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ １ — １ １ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）０ ０ ９ — １
暗示是一种心理现 象 ， 是环境与人之 间进 行的信息交流 。暗 示传 递的信息 比较含蓄 、 间接 ， 使人按 一定 的方式 行动 。教 学过 程 中的暗示 ， 既可 以提高课堂教学 效果 ， 又能最 大限度 的开发学 生 的潜力 ， 提高个体 的记忆力 、 象力和创造力 ， 而适应 了学生 想 从 的学 习需 要 ， 使学生得 到充分 的 自我发展 。因此 ， 教师必要 努力 创造高度 的动机 ， 建立激发学生潜力 的心理倾 向 ， 从学生 出发 ， 在
３ 条 件 暗示 条件暗示是指教师在教学过程 中创设一种契机 的氛 围 ， 引导 学生透过课 文 的语 言 ， 体会 文章蕴涵 的深意 ， 揣摩作 者思维情感
大批 杰 出的革命 家 ， 鲁迅 、 沫若 、 郭 巴金 、 茅盾等 一大批伟大 的文 学 家 ， 四光 、 李 华罗庚 、 陈景润等 一大批卓越 的科学家 ， 从而说 明 这个 推理过 程是错误 的 ， 并非弱 国的 国民都 是低能儿 ， 这就 揭露 了这群名为“ 爱国青年” 为“ 国主义者 的反动性” 也使学生理 实 军 ， 解 了这句话是鲁迅激愤 的反语 ， 包含 着对 Ｅ本军 国主义者的愤激 ｌ
浅谈暗示教学法在戏剧表演教学中的运用
戏 剧表 演课 程 教学 过 程 中 ， 教 师 需要 在知 识 技
二、 暗 示教 学法在 戏剧 表演教 学 中的应 用原 则
能的传递过程中合理巧妙地使用语言、 眼光 、 视线 、 动作 、 表 情等 语言 和 非 语 言信 息 方 式将 信 任 与 鼓 励
传 递给 学生 。教 师 的暗示方 法 中包 含 了戏剧 表演 专
关键词 ： 暗示教 学法； 戏剧表演 ； 戏剧表 演教 学
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ０ ８ ３ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｅ ｉ ｊ ｐ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ３ ０
中图分类号 ： Ｊ ８ １ ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ —０ ｏ ６ ４ —０ ２
、
暗 示教学 法 的优势
暗示教学法是集体教学实践 的产物 ， 其建立在
先 进科 学 的理论 基 础上 ， 是 一 套 完 整 系统 的教 学 模
式。在有效课堂的建设过程中 ， 对师生情感 的相互 作 用需 要特别 关 注 ， 这有 助 于 学 生 心理 和智 力 的 健
康 发展 ， 符合 新课 改 背景 下 全 面 发 展 的素 质 化 教 学
性 暗示 ， 会更 加热 爱戏剧 表 演 ， 在戏 剧 表演 的过程 中
投 入更 多 的精 力 。
一
学习热情 ， 让学生享受学习的过程。在戏剧表演教 学中使用暗示教学法要遵循下面两条原则 ：
（ 一） 有意 识与 无意识 统 一 这条 原则 就是要 将 教学 活动 以有 意识无 意识 的 状 态 良好 结合 起来 ， 发 挥 感 情 与 理性 之 间 的调 节 作
暗示教学法及其在语文教学中运用论文
浅谈暗示教学法及其在语文教学中的运用暗示教学法，也叫做启发式教学法或启示法。
这种教学方式突出的特点是：将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动和无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容，提高教学效果。
暗示教学法，其理论依据是科学的。
心理实验证明，大脑的两半部有着不同的作用，左半部是管逻辑思维的，右半部是管形象思维的。
学生在学习时，常常是脑的左半部在有意识的接收老师讲话的时候，脑的右半部也在无意识地接收同当前学习无关的信号。
暗示教学法就是要在老师讲课的过程中，同时辅之于音乐、画面、表演等活动，使学生的大脑两半部都处于积极状态，把有意识的活动和无意识的活动结合起来，使学生在学习中不仅在进行思维，而且有情感参与，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
事实告诉我们，人类具有巨大的生理和心理潜能。
暗示教学法的功用，就在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识活动，促使学生潜力的发挥，以达到最优的教学效果。
暗示教学法遵循以下三条原则：第一，愉快而不紧张的原则。
就是在教学过程中，使学生感觉到学习是一种满足求知欲的快乐，而不是一种枯燥无味的艰苦劳动，正真达到孔子所说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的境界。
要做到乐学，暗示教学法认为，利用无意识的心理活动，造成愉快而不紧张的学习气氛，有着重要的作用。
第二，有意识与无意识统一的原则。
要达到二者的统一，在暗示教学法看来，就要正视无意识心理活动的存在，并要巧妙地利用它。
它认为感情、想象力都与无意识的心理活动有关，因此教师在教学中，必须同时兼顾这两种心理活动和谐发展，使理性与感情协调起来，这样学生的记忆力、想象力、理解力才能得到充分的发展。
第三，暗示相互作用的原则。
要求教师与学生建立起一种相互信任、相互尊重的关系，使教师的暗示（或启发）与学生的可接受性相互交流。
浅议暗示教学法在教学中的运用
浅议暗示教学法在教学中的运用作者：张虹英学校：甘肃省庆阳三中引言：我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
就是要把教和学联系起来，一方面先生要负指导学生的责任，一方面学生负学习的责任。
——陶行知本论:教学法是一门科学，也是一门艺术，在教学中通过情感、语言、动作、姿态、教具、板书、教学环境的布置等诸多方面的协同配合，能真实地、具体的、生动的、准确的体现学生的认识能力。
现就暗示教学法谈谈自己的认识。
一、暗示教学法的意义暗示教学法是60年代由保加利亚的格奥尔曼·洛柴诺夫博士研究试验的一种教学法，是现代具有情绪色彩的教学方法。
二、暗示教学法的三大原则1.愉快而不紧张的原则使学生感到学习是一种满足求知的一种欢乐，而不能制造紧张气氛，使学生感到有精神压力。
中国自古以来把“头悬梁、锥刺骨”的刻苦读书作为劝学的典范。
现今也有不少教师把严格与愉快、紧张与轻松对立，用加重学习来制造课堂的紧张气氛。
现代心理学认为，这种传统观念，只能造成学习心理上的厌倦，生理上的疲劳。
应该看到，凡是愉快的学习，总比不愉快的学习理解得深，记忆得牢。
比如：我在教七年级语文课《羚羊木雕》一课时，起初第一课时让学生评价文中的父母、奶奶等人物形象时，学习能力强的学生还可以分析一二，而对于其他学生却不是一件易事，于是我又在课后布置给学生一道习题，即充分发挥合理的想象，把《羚羊木雕》改写成课本剧，要求抓住人物的动作、神情、语言、心理等描写。
待到第二节课请几名学生读自己的课本剧，其他同学边听边想，最后小组讨论，结合人物的动作、语言、神情等分析人物形象，并踊跃发表自己的见解，一节课下来，学生们获益匪浅。
因此，暗示教学法在教学过程中，就要减少那些在“心理上、生理上无谓的活动”,创造出一个轻松、愉快、使学生消除对课堂的紧张气氛的学习环境，建立学习信心，在愉快而不紧张之中不断提高学习成绩。
2、有意识和无意识相统一的原则现代生理学和心理学表明，人的脑力活动，并不仅仅是依靠大脑皮层的作用，人是理智的，但又是有感情的，人的理智活动是在感情参与下进行的。
浅析暗示法在实际教学应用中的困难
组合 事宜 ， 确定部分合作伙 伴 ， 会为本学期 这 门课顺利 地进行起到一个 良好的开始 。这看似是小事情 ， 但是在
教学 工作中我发现一直 以来 大家都 比较忽 视有意识地 帮助学生进行组合 。结果是 ： 的钢琴学生可 以找到很 有 多学生与他合作 ， 而有 的钢琴学生一学期都没有一个学
生 与他合作 ， 这样没有合作 伙伴 的学生 ， 学就难 以开 教 展 ， 谈不上多实践 。因此 ， 更 由教师在开学 之初便有 意 识地组织学生进行初步组合 ， 是非 常实 际的。 另外 ， 整个学 习的过程 中 ， 在 教师也要 留心学生 之 间组合 的是否合理 ， 是不 是能够互相促进 。如果学生的 组合 并不理想 ， 教师应该 给予一些建议 ， 调组合之 问 协 的关 系 ， 使学 习正常有序的进行 。
的兴趣 ， 给予他一定 的指 导 ； 一方面 ， 引导他去接触其他
的乐器作品 ，将优美 的有价值 的作 品推荐给学生学 习 ， 这样使得学生学习的积极性大为提高 ， 学习效果 自然会
很好 。
．
具备 ， 是正确 的理解乐谱 ， 分析作 曲家意图的关键 ， 也需
要 非 常 重视 。
三、 有意识地帮助学生形成组合
关 键 词 ： 示法 ； 室装 饰 ； 乐 ； 师权 威 暗 教 音 教
暗示法 是 由保加 利亚心理 医生乔治 ・ 洛扎诺夫 （ ． Ｇ
Ｉ ｚｎｖ 首创 的 ， ￣ ａｏ ） 因此也 叫洛扎诺夫法 。１６ 年 ， ９ ５ 洛扎诺
的研究 开始 于１７ 年 。 ９ ２ 暗示法是利用一些 无意识影 响来
一
艺术指导老师具有强烈 的使命与责任感才能解 决的。 除
此之外 ， 艺术 指导老 师要不断地完善与提高 自身 的音乐 修养与音乐造诣 ， 而才能培养 出具有国际水准 的艺术 从
暗示教学法在戏剧表演教学中的应用
《戏剧之家》2019年第30期 总第330期199教育纵横暗示教学法在戏剧表演教学中的应用陆 源(郑州职业技术学院 河南 郑州 450100)【摘 要】随着高等院校深化教学改革，教学实践中引入越来越多的实用性较强的教学方法，加深学生理解与掌握所学知识点。
暗示教学法作为新型教学方法，在戏剧表演教学中得到广泛应用。
文中分析暗示教学法的概念，探讨戏剧表演教学中暗示教学法的具体应用。
【关键词】戏剧表演；暗示教学法；实施策略中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)30-0199-01戏剧表演作为一种专业艺术展现形式，要求表演者具有一定的专业化素养。
戏剧表演学习过程中，需要学生学习专业知识，还要进行相应训练，使得学生学习积极性不足。
暗示教学法利用委婉的表达方式，消除学生存在的紧张与厌烦心理，提高戏剧表演课程教学质量。
一、暗示教学法概述暗示教学法，采取委婉的表达方式对学生心理情绪产生影响，提高教学过程的趣味性，激发学生学习主动性，全面落实课堂教学质量。
暗示教学法下师生不是传统意义上的教与学，而是双向互动教学关系。
二、戏剧表演教学的现状（一）戏剧表演教学模式太过于传统单一当下，许多院校在进行戏剧表演的教学时，采用的大多都是“选项制”教学这一模式。
简单来说，也就是说学生自己根据自己的喜好和兴趣来选择运动项目进而展开学习。
可是这一模式并不能得到完全的实施与落实，因为场地、教师和资金等因素限制了其发展。
“三段式”的教学模式也十分普遍，“三段”也就是“准备、基本和结束”这三部分。
这种教学模式太过于死板化和乏味，在课堂中仅仅只是发挥了教师的主体地位，而忽视了学生们的发展，使学生的个性不能充分展现出来，也不利于使他们养成参加戏剧表演的自觉性和意识，最终无法有效实现教学的目的，进而导致了戏剧表演教学的质量止步不前。
（二）戏剧表演教师整体素质不高院校中教授戏剧表演的教师年龄普遍偏低，而且教师数量出现了严重缺乏的现象，所以许多院校为了跟进戏剧表演的改革并且落实，想要快速实现戏剧表演教学，就出现了不追求教师质量的情况。
运用心理暗示强化演员的信念感
糙总有一点点好处 ． 我们千万不要放过这一点好处 ， 有的时
候它很可能就是这个学生最可贵的地方 。不能吝惜 表扬 更
不能 被 轻视 的态 度 蒙 蔽 了双 眼 。 些 教 员只 会 批 评 ， 有 不断 在 回课 中 去挑 毛病 ，我认 为 挑 毛 病 不难 ，难 得 是 懂得 如 何 批 评 批 评还 真 是 一 门 学 问 。 是 一 味 的 责 骂是 不行 的 。批 评 光
人 世 似 的 ， 果 去 医 院 ‘ ， 生 说 他根 本 没 问题 ， 了 点 结 查 医 开
个 人在排练厅里搬运 、 摆放大道具 。 这样过角色生活可以 说 是体 验 人物 的 一 种 良好 的 手 段 ，同 时 也 是 对 自 身 良 一种 好的心理 暗示 。这种暗示是潜移默化的在我们内心中形 成
教 员应 该 去 发现 其 表 演 中 的优 点 加 以鼓 励 ，增 强 初 学者 的 对表 演 的 兴 趣 。 里 的 发 现很 重 要 ， 次 看 学生 回课 总要 力 这 每 图告 诫 自己去 发 现 点 好处 。我 相信 一 个 作 品 不 管再 怎 么 粗
练 习）有了方法也没有能够很好的具体展开 。就如一个照 ，
是一种不锴的方法 ．它可以帮助学生更好 的去除杂念建 立 信念 ， 并且调动其积极性从 而达成教学 目的。
二 。 理 暗 示 有 益 于 演 员 相 信 假 定 心
在 生 活 中 我 曾遇 到 过 一 件 事 ： 的 一 个 朋 友 ， 做 人 一 我 他
型农 民形象 ， 这对于他来说是有着很大难度 的。 于是我提 示 他从外形入手 ， 按照剧本提示设计二里半的人物造型 ， 包括 罗圈腿 、 背 ， 时杨磊同学就长 时间穿着粗布衣服 ， 常 驼 平 经
浅谈“暗示”在课堂教学中的应用
布局凌 乱 ， 强烈 ， 可使 学生情绪 波动 ， 刺激 都 注意力 分散 ， 响课堂 影
手是 会说 话的 工具 。 师要 认 真掌 握运 用手 势或 “ 教 手语 ” 的技 巧 。手势在 教学 中的运 用 ， 以使教 师的 主体 形 象更加鲜 明。 有 可 使 声 语言 更能传 情达 意 ， 使学 生透 过视 觉 获得 具体 形象 ． 强美 感。 增 手势 具有不 同的 含义 ， 有满意手 势 。 有指 示手 势 ． 有形 象手 势 ． 师 教 要 区分 手势 的含义 ， 以选择使 用。教 师的手 势不 同于演 员 。 般 加 一 来说 ， 有在 突出教 学 的重 点和难 点 。 强语 言 的威 力 。 达关 键 只 加 表
的 变化 ， 某些难 以或 不 宜用语 言 表达 的微 妙 、 把 复杂 、 刻 的思 想 深
衣 着即指 人 的服 饰 。 除了服 装 ， 还有 手表 、 眼睛 、 首饰等 。对 于
教 师来 说 ， 当的衣着 打扮 。 但 可 以对人 的形 态 、 得 不 容貌 、 态 、 仪 风
感情。 准确 地表达 出来 。所 以 。 蕴涵 着丰 富信 息 的教师 的面孔 常 常 是 学生最 关注 的 目标 。他 们 时时从教 师 的面部感 情上 获得 有关信 息． 以确定 自己做 出怎 样的反 应。 这就要 求教 师在研究 运 用有声语 言艺术 的同时 。 充分运 用 自己的面部 表情作 用于 学生 的视觉 器官 ， 以形成知 识信息 、 情感信 息对学 生 的综合性 “ 辐射 ”教 育心理 学常 。 识 告诉我们 ， 当教 师在课 堂上 表情温 和、 易 、 平 亲切 时 ， 师生 间的 角 色 差异给 学生造成 的心理 压力就 会减 少 ， 至会 消失 ， 就不 仅打 甚 这
语文戏剧表演在教学中的运用
语文戏剧表演在教学中的运用在当今的教育领域，教学方法的创新与多元化成为了提升教学质量和学生综合素质的关键。
语文戏剧表演作为一种独特而富有成效的教学手段，正逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。
语文戏剧表演能够为学生创造一个生动且充满活力的学习环境。
在传统的语文教学中，学生往往通过阅读和听讲来获取知识，这种方式相对较为单一和被动。
而戏剧表演则让学生从被动的接受者转变为积极的参与者，使他们能够亲身体验文学作品中的情节、人物和情感。
通过参与戏剧表演，学生们不再仅仅是在书本上阅读文字，而是将文字转化为具体的动作、语言和表情，从而更加深入地理解作品的内涵。
语文戏剧表演有助于培养学生的多种能力。
首先，它能够显著提高学生的语言表达能力。
在表演过程中，学生需要清晰、准确地表达角色的台词，同时还要注意语音、语调、语速的把握，这对于他们口语表达的规范性和流畅性是一种很好的锻炼。
其次，戏剧表演能够培养学生的团队协作能力。
一部成功的戏剧作品需要演员之间、演员与幕后工作人员之间的密切配合。
学生们在排练和表演中学会相互沟通、相互支持，共同为实现一个目标而努力，这种团队合作的经验对于他们未来的发展具有重要意义。
再者，戏剧表演能够激发学生的创造力和想象力。
学生们需要在尊重原著的基础上，对角色和情节进行一定的创新和改编，设计舞台布景、服装和道具等，这些过程都充分发挥了他们的创造思维和想象空间。
在实际教学中，语文戏剧表演的运用可以通过多种形式展开。
教师可以选择经典的文学作品，如《雷雨》《茶馆》等，让学生进行改编和表演。
在改编过程中，学生需要对原著进行深入的分析和理解，把握作品的主题、人物性格和情节发展，然后根据自己的理解和创意对作品进行适当的调整和改编。
这种方式不仅能够让学生更好地理解经典作品，还能够培养他们的文学鉴赏能力和创新能力。
教师还可以引导学生根据自己的生活经历和感悟创作原创剧本。
这种方式能够让学生更加真实地表达自己的情感和想法，同时也能够提高他们的写作能力。
课堂教学中教师“暗示”的艺术
摘要：课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师在其过程中起主导作用。
因此，教师要努力做好自我调控，最大限度地发挥“暗示”的作用，以调动学生学习的积极性、主动性，增强课堂教学效果。
关键词：课堂；教师；暗示中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：1009-010x（2015）26-0019-02 课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师在其过程中起主导作用，课堂教学中教师的具体表现直接影响着学生的学习情绪，因此教师要努力做好自我调控，极大地调动学生学习的积极性、主动性，力求配合默契，增强课堂教学效果。
在引导学生学习中，教师的“暗示”具有积极的作用。
一、表情的暗示课堂上学生最关注的是教师的面孔，他们往往从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己做出怎样的反应。
教师的喜怒哀乐直接影响着学生的学习情绪。
如果一个教师以冰冷、死板、毫无表情甚至漠视的面孔面对学生，就会压抑课堂气氛，使学生产生怀疑和畏惧，以时刻警惕及十分紧张的心理状态参与学习，这不但加大了师生间的距离，更会影响学生的心理健康及学习情绪和学习质量。
因此，教师在课堂上应该表情温和、平易、亲切，以友善的态度面对学生，学生回答问题正确用微笑给以肯定，即使回答错误或不会回答也应该以微笑示意，鼓励其认真思考。
这样就会消除师生间因角色差异给学生造成的心理压力，使师生间的感情畅通无阻，学生的思维活动得以充分发挥。
二、眼神的暗示眼睛是心灵的窗户，用眼睛能输出大量信息、交流语言、融洽情感，因此，课堂教学中教师要巧妙地运用眼神来暗示，以产生积极作用。
比如对正在回答问题的学生，不能用怀疑和审问的目光去审视，而应报以信任的目光和亲切的微笑，这样可以减轻学生的紧张情绪，使其充满信心，大胆地回答问题。
上课时有学生不注意听讲或搞小动作，这时，不要大声喝斥，而应用会说话的眼睛去看或用提醒的目光注视一会儿，学生就会意识到自己的错误而改正之，从而参与到学习中来，这样既保护了学生的自尊心，也维护了教师的良好形象。
提高演技表演技巧的戏剧教学案例
提高演技表演技巧的戏剧教学案例引言戏剧艺术是一门极富创造力和表达力的艺术形式。
在戏剧教学中，提高学生的演技表演技巧是一个重要的课题。
本文将介绍一些可以用于戏剧教学的教学案例，帮助学生提升他们的演技表演水平。
案例一：表情与肢体的训练H1：引导学生观察和模仿观察是演技的基础，学生需要培养细致的观察力。
教师可以给学生展示一些不同情感和表情的图片或视频片段，并引导学生观察其中的细节和特点。
然后，要求学生模仿这些表情和肢体动作，以提高他们的模拟能力和观察力。
H2：情感记忆与情景再现情感记忆是演员在表演中使用的重要技巧。
教师可以通过让学生回忆起自己曾经经历过的各种情感，并在教室中创造出相应的情景，要求学生在这个情景中表演出对应的情感。
通过情感记忆与情景再现的训练，学生可以更好地理解和表达角色的情感。
案例二：声音与语言的训练H1：声音投射和控制在戏剧表演中，声音是非常重要的表演元素之一。
教师可以通过声音投射和控制的训练，帮助学生提高自己的语音表达能力。
教师可以引导学生练习使用不同的音调、音量和节奏来演绎不同的角色和情绪，同时教授正确的发音和吐字方法。
这样，学生在表演中的声音表达将更加清晰和有力。
H2：朗诵和对白练习朗诵和对白练习可以帮助学生学会更好地控制自己的语言表达。
教师可以选择一些经典的文学作品或剧本，让学生进行朗读和表演。
在练习过程中，教师可以指导学生注意语调、情感的变化以及对白中的重音和节奏等技巧。
这样，学生在表演对白时将更加生动和自然。
案例三：角色塑造与情感表达H1：身临其境的角色体验角色塑造是演员表演中的核心技巧之一。
教师可以通过组织角色体验活动来帮助学生更好地理解和塑造角色。
例如，教师可以让学生在课堂上穿上角色服装，并使用戏剧化的方式体验角色在不同情境下的感受和行为。
通过这样的活动，学生可以更深入地理解角色，并将其表演得更加真实和自然。
H2：情感转化和情绪控制情感转化和情绪控制是演员在表演中的重要技巧。
教学暗示艺术的可行性研究报告
教学暗示艺术的可行性研究报告背景随着教育理论的不断发展，教学的方式和方法也在不断地更新和变革。
其中，教学暗示艺术作为一种有效的教学手段，越来越受到教育工作者的关注。
教学暗示艺术是通过言语、行为、态度等方式来向学生传递暗示信息，从而改变学生对教学内容的态度、行为和情感，促进学习效果的提高。
在现代教育中，使用教学暗示艺术已被证明是一种有效的教学方法。
然而，教学暗示艺术的可行性仍然存在一定争议。
一些教育从业者认为，教学暗示艺术是一种难以掌握和应用的教学方法。
因此，本文将就教学暗示艺术的可行性进行研究，为教育从业者提供参考，并促进教学暗示艺术在教育领域的应用。
目的本研究的目的是对教学暗示艺术的可行性进行探究。
具体来说，本研究将从以下几个方面进行分析：•教学暗示艺术的定义及其应用•教学暗示艺术的实践效果•实施教学暗示艺术的难点和挑战•解决教学暗示艺术难点和挑战的策略教学暗示艺术的定义及其应用教学暗示艺术是指通过向学生传递暗示信息（如言语、行为、态度等）来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而达到更好的教学效果。
教学暗示艺术在现代教育中广泛应用，它能够帮助教师激发学生的潜能，培养学生的创新能力和自主学习意识，促进学生的全面发展。
教学暗示艺术的具体应用包括以下几个方面：•通过发问引导学生深入思考•通过声音和表情引导学生对某些观点进行思考和理解•通过互动引导学生参与教学过程•通过赞扬和鼓励引导学生建立自信心和自尊心•通过创造轻松愉悦的氛围促进学生的学习兴趣教学暗示艺术的实践效果教学暗示艺术在实践中取得了显著的效果。
通过使用教学暗示艺术，教育工作者可以增强学生的自信心，使他们更容易接受新的知识和观念。
此外，教学暗示艺术能够帮助教育工作者更好地了解学生的需求，根据学生的特点进行差异化教学，提高学生的学习效果。
除此之外，教学暗示艺术还能够引导学生形成正确的学习态度和行为习惯。
通过使用教学暗示艺术，教育工作者可以激发学生主动学习的积极性，使其乐于学习，提高学习的效率和质量。
暗示教学法在戏剧表演教学中的运用
暗示教学法在戏剧表演教学中的运用作者：毛淑颢来源：《文学教育》 2016年第10期毛淑颢内容摘要：目前，戏剧作为我国精神文明的重要组成部分，已经取得了很大的进步。
但随着社会的不断发展，戏剧表演也面临着新的发展机遇和挑战。
这就要求与之相对应的戏剧教学也应当不断创新，寻求更加有效的教学方法，提高戏剧教学的效率。
本文首先从融合性、统一性两方面，阐述了暗示教学法在戏剧教学中的运用原则。
又在此基础上从面部表情、肢体语言、言语、眼神等方面，探究了暗示教学法在戏剧表演教学中的具体运用。
关键词：暗示教学法戏剧表演运用目前，许多戏剧表演专业的学生由于心理素质较差、缺乏表演经验、表演基本功不扎实等因素影响，时常在戏剧表演过程中出现紧张、交流等反应。
这无疑会严重影响戏剧表演的效果。
并打击学生在戏剧学习中的信心。
暗示教学法则可以通过多种教学手段，帮助学生克服这些消极的心理影响，引导学生形成科学的戏剧学习观念，激发学生的戏剧学习兴趣。
因此，如何合理应用暗示教学法，激发学生在戏剧学习中的潜能，提高学生的学习积极性，是当前戏剧表演教学急需研究的重要课题。
一、暗示教学法在戏剧表演中的应用原则1、融合性暗示教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间构建一种相互理解、相互信任的关系，这就要求教师要在戏剧表演中重视与学生的和谐、融合，加强与学生的沟通交流，及时了解学生在戏剧学习中的需求和疑惑，进而因材施教，以更加合理有效的方式运用暗示教学法，为学生传授戏剧表演的相关知识和技巧。
2、统一性在运用暗示教学法的过程中，教师应当将学生的“ 有意识” 和“无意识”有机结合在一起，发挥理性与感性的调节作用。
无意识是有意识的前提和基础，可以为学生的戏剧学习提供平衡的心理环境。
学生的行为和心理都会受到无意识活动的影响。
因此，只有将二者统一结合，才能充分激发学生的戏剧学习潜力，引导学生在戏剧学习过程中实现个性发展。
二、暗示教学法在戏剧表演中的具体应用1、面部表情暗示的运用面部表情是人们内心情绪的外在表现。
暗示教学法在戏剧表演教学中的运用
暗示教学法在戏剧表演教学中的运用摘要】现如今，我国的曲艺艺术已经是我国文化的最重要的艺术类别。
曲艺艺术包括很多种，最主要的就是戏剧。
目前我国的戏剧已经有了良好的发展模式，也成为了国家传统文化的重要支撑。
但是戏剧在现如今已经成为了传统艺术，对于目前的潮流已经很难融入。
这也带给了戏剧很多挑战，同时也产生了很多新时期具有的机遇。
本文通过很多基础的方面对戏剧进行了研究和分析，通过分析得出怎样在戏剧中更好的进行暗示教学法。
【关键词】戏剧、暗示教学法、运用前言现如今，由于时代的变更和创新，很多艺术都被规划为传统文明艺术。
很多艺术也都变成了国家象征。
戏剧也不例外。
戏剧分为很多种类。
每一种戏剧都有独特的特点。
如果想要将戏剧与现如今的时代相结合，同时还需要在戏剧上进行根本上的创新。
目前，很多学生都喜欢学习传统文化，很多戏剧表演的专业也比较受欢迎，但是学习戏剧是需要很多能力的。
比如基本功，表演形式等等。
都需要专业的基础。
对于戏剧的教学方法要进行合理的改革，要运用暗示教学法。
现在很多学生很多基本功都做不到位，表演时也缺乏专业的表演素质，很难更好的发挥表演作用。
作为戏剧教学的教师一定要改变学生这种情况。
本文就暗示教学法在戏剧表演中的应用展开讨论，在阐述暗示教学法概念的基础上，对暗示教学法的教学原则进行分析，并提出了具体的教学策略，希望能够对戏剧表演工作有所帮助。
一、暗示教学法概述暗示教学法是一种教学手段，运用这种教学手段改变这种现状，让更多的学生能够增加对戏剧的兴趣，同时也能够促进今后的戏剧发展。
要从面部表情、肢体语言、还有眼神等进行研究，同时也将暗示教学法运用到这些教学中。
通过对暗示教学法的运用引导学生改变这种不良情况，提高学生的学习兴趣。
要让学生从根本上提升专业素质，更加努力的进行戏剧学习，从而提高学生的专业能力。
（1）暗示教学法基本原理暗示教学法的原理是整体性原理。
他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。
2021暗示教学法在戏剧表演教学中的应用范文1
2021暗示教学法在戏剧表演教学中的应用范文 戏剧表演课程教学过程中，教师需要在知识技能的传递过程中合理巧妙地使用语言、眼光、视线、动作、表情等语言和非语言信息方式将信任与鼓励传递给学生。
教师的暗示方法中包含了戏剧表演专业教师对学生浓厚的关怀，学生从教师处得到支持性暗示，会更加热爱戏剧表演，在戏剧表演的过程中投入更多的精力。
一、暗示教学法的优势 暗示教学法是集体教学实践的产物，其建立在先进科学的理论基础上，是一套完整系统的教学模式。
在有效课堂的建设过程中，对师生情感的相互作用需要特别关注，这有助于学生心理和智力的健康发展，符合新课改背景下全面发展的素质化教学要求。
暗示教学法使用暗示性的情绪与外部环境的刺激，诱发学生对学习活动产生浓厚的兴趣与丰富的情感体验，创造各种有利于学生学习潜能发挥的学习氛围。
暗示教学法不但形式丰富多样，且有较强的感染力，可以帮助学生更好更快地掌握课程教学内容。
暗示教学法的实际案例中，教师声情并茂的讲述和有韵律感的音乐配合，就是为了达到“双重交流”的统一，全面开发学生的智力潜能。
二、暗示教学法在戏剧表演教学中的应用原则 暗示教学法提倡创设愉快而不紧张的学习氛围，也就是说轻松的学习环境是产生无意识心理活动的一项必要条件。
教学过程中教师需要使用各种方式为学生创设一个愉快的教学环境，激发学生的学习热情，让学生享受学习的过程。
在戏剧表演教学中使用暗示教学法要遵循下面两条原则: (一)有意识与无意识统一 这条原则就是要将教学活动以有意识无意识的状态良好结合起来，发挥感情与理性之间的调节作用，无意识心理活动可以保持人们环境的平衡，所有有意识的活动都是建立在无意识活动的基础上。
个人理解与情感都受到了感情、想象和其他各种无意识活动的影响，只有无意识和有意识统一在一起时，学生的个性才能够得到最充分的发展。
所以教学过程中，教师需要使用暗示方式调动学生的无意识行为，激发学生的学习潜力。
(二)暗示手段互相作用 这个原则是要求师生和生生间构建一种相互信任、互相尊重的关系，教师需要重视和学生之间和谐关系的维持，因为这种关系可以较好地对学生的情感进行控制，并且通过有意识和无意识的方式更好地将知识传递给学生。
教学中的“暗示”艺术—教育教学
教学中的“暗示”艺术—教育教学教学是教师组织一系列活动，将教材、课标所要求的内容传授给学生，使他们掌握文化基础知识，培养分析能力，提高思想道德水平的一个过程，在这个过程中，教师是“导演”，“导”得好与坏，将直接影响教学效果。
因此，“导”还得讲究艺术，其中，“暗示”就是一种收效甚佳的“导艺”。
一、语言暗示：语言是课堂传授的一种重要工具，以“讲解分析、提问推理”等多种形式贯穿于整个教学过程。
其中“暗示”语言的运用更能激发学生的求知欲，更能有效地训练学生的思维能力，用启发性的“暗示”语言提问，给学生留有思考分析的机会，把他们置于重要的“角色”位置，充分发挥其“演技”，使他们在“演”中获取知识；在“演”中得以锻炼提高，这样“导”出来的“戏”，效果更佳，教学将收到事半功倍的效果。
二、眼神暗示：教学活动中，师生情感交流占重要地位，通过情感交流，学生得到感染、熏陶，正确的世界观、人生观、价值观得以形成，情感交流中的眼神“暗示”，效果尤佳。
在学生遇到困难时，教师投以理解、安慰的眼光，学生会得到一种潜在的鼓励，从而激发起他们战胜困难的信心；在学生成功时，教师投以赞许、鼓励的眼光，学生会感受到成功的欢欣，进而萌发出乘胜前进的强劲动力。
巧妙运用眼神“暗示”，能营造“平等、民主”的师生情感氛围，心灵感应的“大包容”；课堂对话的“零距离”。
这样的戏就肯定“导”活了。
三、情景暗示：课堂教学是一个群体活动过程，是在一定情景中发生、发展的。
富于感染力的讲解、发人深思的提问、巧妙的音像环境设置，都可以使学生荡起情感的波澜、放飞益智的思绪，在不觉中获取知识和技能、在无意中受到感悟和启迪。
从而自如地实现“导旨”——让学生体会母语神妙、感悟人生之真啼！故而，情景暗示在“小语”教学中的作用不可低估。
四、板书暗示：板书是课堂教学中简而易操作的直观教学手段。
板书暗示的恰当运用能给学生以启迪。
诸如板书力度的轻重、板书内容的位置安排、板书色彩的妙用、板书的时机把握等都能使学生从板书中“意会”到教师的目的，并自觉地为实现目标而努力，从而掌握所传授的内容。
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[暗示教学法在英语教学中的应用]暗示教学法在戏剧表演教学中的应用论文
内容摘要：目前，戏剧作为我国精神文明的重要组成部分，已经取得了很大的进步。
但随着社会的不断发展，戏剧表演也面临着新的发展机遇和挑战。
这就要求与之相对应的戏剧教学也应当不断创新，寻求更加有效的教学方法，提高戏剧教学的效率。
本文首先从融合性、统一性两方面，阐述了暗示教学法在戏剧教学中的运用原则。
又在此基础上从面部表情、肢体语言、言语、眼神等方面，探究了暗示教学法在戏剧表演教学中的具体运用。
关键词：暗示教学法；戏剧表演；运用
目前，许多戏剧表演专业的学生由于心理素质较差、缺乏表演经验、表演基本功不扎实等因素影响，时常在戏剧表演过程中出现紧张、交流等反应。
这无疑会严重影响戏剧表演的效果。
并打击学生在戏剧学习中的信心。
暗示教学法则可以通过多种教学手段，帮助学生克服这些消极的心理影响，引导学生形成科学的戏剧学习观念，激发学生的戏剧学习兴趣。
因此，如何合理应用暗示教学法，激发学生在戏剧学习中的潜能，提高学生的学习积极性，是当前戏剧表演教学急需研究的重要课题。
一、暗示教学法在戏剧表演中的应用原则
1、融合性
暗示教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间构建一种相互理解、相互信任的关系，这就要求教师要在戏剧表演中重视与学生的和谐、融合，加强与学生的沟通交流，及时了解学生在戏剧学习中的需求和疑惑，进而因材施教，以更加合理有效的方式运用暗示教学法，为学生传授戏剧表演的相关知识和技巧。
2、统一性
在运用暗示教学法的过程中，教师应当将学生的“有意识”和“无意识”有机结合在一起，发挥理性与感性的调节作用。
无意识是有意识的前提和基础，可以为学生的戏剧学习提供平衡的心理环境。
学生的行为和心理都会受到无意识活动的影响。
因此，只有将二者统一结合，才能充分激发学生的戏剧学习潜力，引导学生在戏剧学习过程中实现个性发展。
二、暗示教学法在戏剧表演中的具体应用
1、面部表情暗示的运用
面部表情是人们内心情绪的外在表现。
苏联教育家马卡连柯曾说：“不善于掌控表情的人不适合做教师。
”可见，在戏剧表演教学中，教师必须运用丰富的面部表情。
向学生传递各种情绪。
学生在学习过程中也时常通过教师的面部表情揣摩他们的喜怒哀乐，并据此做出相应的举动。
例如，当教师面带微笑时，学生就会体会到教师的肯定或鼓励情绪，进而增强学习信心。
而如果教师在教学过程中表情阴沉，学生就会小心翼翼，整个教学活动就会沉闷枯燥。
所以，在戏剧表演教学过程中，教师应当学会
运用面部表情，给学生各种暗示，进而引导学生更加高效的进行戏剧学习。
2、言语暗示的运用
戏剧表演专业的学生在学习过程中经常遇到一些艰涩难懂的专业词汇，例如三一律、程式、舞台调度、道德剧等。
这些词汇专业性较强，有些甚至超出了学生的社会阅历、认知范畴和生活经验，在一定程度上加大了学生在戏剧表演学习中的困难。
教师运用言语暗示则可以帮助学生克服这些学习障碍。
一方面，教师可以在戏剧表演教学中运用浅显易懂的语言为学生讲解专业词汇，传授学生专业技能，化繁为简，降低学生的理解难度。
另一方面，教师也可以结合学生的学习兴趣和基础，从学生的生活经验入手，帮助学生解析戏剧表演中的各种技巧和手段。
用语言深入浅出的帮助学生掌握专业词汇，引导学生克服戏剧学习中的恐惧心理。
3、眼神暗示的应用
眼睛可以有效的传递人们的内心情感。
戏剧教学是一个双向交流的过程。
教师在戏剧表演教学中可以运用眼神安抚学生的情绪，监督控制课堂进程。
学生也可以运用眼神向教师反馈自身的学习状况，及时反映自己在听课过程中存在的问题和疑惑。
例如，在戏剧教学过程中，有的学生注意力不集中，教师就可以用严厉的眼神提醒学生，及时帮助学生收回心神，专心学习。
而有的学生在戏剧学习中取得了进步，教师则可以用鼓励和赞赏的眼
神，表达自己的表扬和肯定情绪。
可见，合理运用眼神暗示，可以有效提高学生在戏剧表演教学中的兴趣，激发学生的学习积极性，并构建和谐融洽的师生关系。
4、肢体语言暗示的应用
肢体语言的暗示作用主要通过教师的手、足头、臂等部位的协调变化来传递信息。
与学生进行多方面的交流。
例如当学生在戏剧表演实践中屡次失败时，教师可以轻轻地拍拍学生的肩膀，让学生感受到自己的鼓励和支持。
而当学生在表演过程中卡壳或忘词时，教师则可以鼓掌激励学生，帮助学生缓解紧张情绪。
当学生在戏剧表演中取得成绩时，教授可以竖起大拇指表达自己的赞赏之情，帮助学生增强自信。
当学生在戏剧学习中遭遇瓶颈时，教师也可以以一个拥抱，鼓舞学生的斗志。
当然，在运用肢体语言暗示时，教师要注意分寸、性别、场合、年龄和力度，合理运用肢体语言，提高戏剧表演教学的质量。