批注-阅读方法.

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如何做阅读批注

如何做阅读批注如何做阅读批注批注：常⽤的读书⽅法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随⼿批写在书中的空⽩地⽅，以帮助理解，深⼊思考。

圈圈点点，⼼有所感，笔墨追录，三⾔两语，⽣动传神。

叶圣陶曾说：“圈点、批注的⽅法阅⽂章效果最佳。

阅读程度不够的原因，阅读太少是⼀个，阅读不得法尤其是重要的⼀个。

多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。

”批注符号。

运⽤批注式阅读的⽅法，要明确批注符号的作⽤（1）“～～～”浪线画在⽂采斐然，写作可以借鉴的句⼦下⾯。

划在⽂章优美语句下⾯。

（2）“○○○○”圈，标在⽂章的难词或者精彩词语下⾯（3）“——”直线，标在⽂章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下⾯。

（4）“？”疑问号，⽤在有疑问的语句末尾（5）“△△”着重号标在句⼦关键词下⾯（6）“//、/”分开号，⽤来划分段落与层次批注的位置有：（1）眉批：写在书眉或⽂稿上⽅的空⽩处。

（2）夹批：⽂稿的字⾥⾏间。

（3）旁批：⽂稿左右两旁的空⽩处。

（4）尾批：⽂段或全⽂的后⾯。

批注的内容⾮常⼴泛，⼤体可以归纳为4类:（1）注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空⽩处。

（2）.提要：边看边思考，⽤简练的语⾔概括中⼼思想，把握⽂章脉络，提⽰语⾔特点。

（3）批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产⽣，这些内容可随⼿写在空⽩处。

（4）警语：在读书时，发现优美语句、典范引⽂、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地⽅，为提醒⾃⼰，可批注上“注意！”、“重要！”、“⽤⼼记住！”“抄写笔记”等字样，使⾃⼰注意⼒集中，并为今后重点阅读提供条件。

做批注的⽅法:（1）、赏析语⾔特⾊；（2）、评点⼈物；（3）、⽣发联想；（4）、剖析写法；（5）、评判⽂本；（6）、质疑问难。

批注的注意点:“批注” 时应注意⽤语简洁、精练，语⾔通顺，不能太繁琐，⽤⾃⼰的话准确概括，做到⾔简意赅。

在原书地⽅写你的真实的感受，写不下可⽤其他纸张。

初中版批注式阅读的方法

初中版批注式阅读的方法一、阅读前的准备工作1.创建一个友好的阅读环境。

选择一个安静、舒适的地方进行阅读，避免有噪音或其他干扰因素。

3.预测文章内容。

在阅读之前，可以先浏览文章的标题、段落标题和开头，尝试猜测大概的文章结构和内容，为阅读做好准备。

二、批注式阅读的具体操作步骤1.阅读并标注关键词。

在阅读的过程中，可以用铅笔或者荧光笔标注出文章的关键词、关键短语、重要的概念及其他重点内容，帮助我们更好地理解文章。

2.在文中点出不理解的地方。

如果在阅读过程中遇到不理解的地方，可以用问号标记出来，以便以后复习时查找和解决这些问题。

3.标记出关键句或段。

找出文章中的主题句、结论句等重要句子或段落，这些句子或段落通常能够帮助我们抓住文章的主要内容和观点。

4.总结文章的主旨思想。

在阅读完文章后，可以写下自己对文章主旨思想的理解和总结。

这有助于巩固对文章内容的理解和记忆。

5.将自己的思考和感悟写在阅读边角。

在阅读的过程中，如果有一些自己的思考、感悟或疑问，可以写在文章的边角或空白处，以便以后回顾和参考。

6.适当标注感兴趣的内容。

如果在阅读过程中遇到一些自己感兴趣或触动心灵的内容，可以用星号或其他符号标注出来，以便以后回忆和分享。

三、阅读后的总结与巩固1.复习批注内容。

在阅读完文章后，可以回顾自己的批注内容，看看是否理解文章的核心内容和观点，是否有不理解的地方需要进一步澄清。

2.提取关键信息。

根据自己的批注内容，提取出文章的关键信息，并进行整理和总结，可以用记忆卡片、笔记本等形式，帮助自己更好地记忆和复习。

3.进行思考和讨论。

在巩固和复习的过程中，可以主动思考文章中涉及的问题，或者与同学们进行讨论，以加深对文章的理解和思考能力。

4.分享和表达。

将自己的批注内容和理解分享给他人，可以通过口述、写作等方式，以此巩固对文章内容的理解和记忆，同时也能借助他人的思考和反馈，进一步提升自己的阅读能力。

总之，批注式阅读是一种能够提高初中生阅读效率和深度理解能力的有效方法。

批注阅读六法

熬所经历的事．学生透过清晰的画面。感受了张骞的那份坚强与爱国，佩服之情油然而生。这是课件之魅力，是任何语言描述也代替不了的。这种声像，吸引学生眼球的同时，直逼心灵引起共鸣，吸引了学生高度注意
师大版语文第八册《欲速则不达》，赏读批注：课文２ —
５自然段，将景公的 “ ” 表现出来。对 “ 公听了，急景
进行批注，学生在细读中分别扣住 “ 明亮 ” “ 郁 ” 、忧、
“ 述 ”重点词由果研究原因批注，在炼字炼句的探究、讲
生献给了旅行考察事业的壮举就跃然纸上了。这种学
对知识点的记忆和理解
３．积极构筑师生间的良好关
疑问．师生一起解答，达到培养学
生掌握和运用知识的能力。４充分挖掘教学内容的情感因．
为或过程。比较，能在同中求异，
异中求同．或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教
下文说的是张骞在漫长岁月的煎熬中所做的事。这一学
生的质疑点是针对句子之间的承接而提出来的。这是一
具体做法可以这样：
一
对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。例如北师大版语文第八册的《绸之路》丝，教师引导学生阅读第六自然段，让学生在自读中针对疑点批注。一位学生就抓住了 “ 转眼，就是十年过去一

语文批注式阅读方法及示例

（五）批词语
（1）选词。寻找课文中有价值、有品位的词语 5 个。成语、形容词、动词等；进行解释、赏析。
（2）写句。最好的方法是先摘抄 5 个，选择其中的 3 个词语写话，训练学生的片断写作能力。
例：《背影》他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
赏：“攀、缩、微”倾三个词语，生动形象详细写出了父亲艰难攀爬月台的背影，体现了深深的爱子之情。
例：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？
思考：《从百草园到三味书屋》,标题让你想到了什么：
（二）批结构
（1）不管文章多长，尽量分为 3—4 个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
例：《春》：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。
例：《散步》但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。赏析：是表面上是怕稍有点闪失给老人和孩子带来惊恐、不安甚至伤害。因此他们"都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细"。而深层上，二是"我"和妻子是一代人，母亲是一代人；儿子是一代人。背着这个世界的"我"和妻子— —一代中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任是一个家庭的，更是社会的，也是使命，当然要 "慢慢地，稳稳地，走得很仔细"，深化了全文的中心意思，表现了中华民族"尊老爱幼"的美德，用了以小见大手法。

如何做阅读批注

的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；
1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
2、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。
“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○” 圈，标在文章要着重领会加深记忆、理解
第二段：
到得灰云扫尽,落叶满街,晨霜白得象黑女脸上的脂粉似的清早,太阳一上屋檐,鸟雀便又在吱叫,
参考：
绝,以皮肤的黑与脂粉作对比,又把霜比作脂粉,写出霜白。
第五段：
参考：
江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养地住植物，因而长江一带，芦花可以到冬至而不败 ‥‥‥
妙，以通常形容体态、皮肤的“丰腴”、“润泽”表现江南冬天气候温暖湿润的特点， “含”字有包容性
(金圣叹 )
做赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语
批精当、哲理深刻------）注评点人物的生发联想方剖析写法法批判文本
质疑问难
------
3、批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

初中版批注式阅读的方法

【初中版批注式浏览的办法】1．批标题（1）标题在文中的感化：归纳综合内容.表达中间.线索.点明时光地点情绪.（2）你消失的疑问.（是什么？为什么？怎么样？）例如：《漫步》：1.归纳综合了本文的重要事宜;2.跟谁一路漫步？在哪里漫步？漫步产生了什么事？《羚羊木雕》：1.交待了文章的线索;2.关于木雕的故事是如何的？文章重要想表达什么？2．批词语（1）选词.至少遴选5个,查找课文中有价值.有品位的词语5个.例如成语.形容词. 动词等;可以注音.解释.造句.赏析.（2）写句.最好的办法是先摘抄5个,选择个中的3个词语写话,练习学生的片段写作才能.例如：《秋天的思念》摘选：憔悴.翻来覆去.烂漫.暴怒无常.絮絮不休写作片段：南边的气象暴怒无常,冬雪一片接着一片,天空也日渐憔悴了.唯有天井里,一树的梅花傲然绽放,烂漫得乌烟瘴气. 3．批内容（20字阁下）（1）答题格局：什么人做什么事.（2）表达尽量精确.例如：《漫步》本文经由过程一家人在野外漫步的生涯场景,活泼展示了一家人互敬互爱.和气共处的深挚情绪,表现中华平易近族尊老爱幼的传统美德.4．批构造（1）不管文章多长,尽量分为3——4个部分.划分不要细致,尺度不要过于同一,只要有道理即可.（2）内容归纳综合用词要精确.一般10字阁下,太长过于烦琐,太短归纳综合不清晰.例如：《荷叶母亲》第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对家乡园院内莲花的回想. 第二部分（4——7）：写雨打红莲.荷叶护莲的动情面景.第三部分（8——9）：直接抒情,赞扬巨大而忘我的母爱.5．批情绪（1）留意多角度梳理人物的情绪.（2）用词要精确.例如：恼怒.憎恶.怨恨.酷爱.敬仰等.例如：《羚羊木雕》表达我对好同伙的愧疚与自责;表达对怙恃的抱怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的懊悔.6．批写法（1）熟悉罕有的写作手段.（象征.比较.衬托.借景抒情.借物喻人.以小见大.先抑后扬.先扬后抑）（2）学会断定文章最重要的写作手段.例如：《阿长与山海经》应用先抑后扬的写法;《爱莲说》应用托物言志和衬托的写法.7．批句子（1）学会断定和遴选文中的重要句子.A.修辞句.（比方.拟人.排比.夸大.对偶等）B.哲理句.（内在深刻的句子,大多是出如今文末的群情句）C.症结句.（中间句.过渡句.总起句.总结句）D.描述句.（景物描述.人物描述）（2）一般选择3种句子进行批注,但赏析时要留意表达的次序和层次.例如：黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而深邃深挚,泼泼洒洒,金风抽丰中正开得烂漫.赏析：（1）这句话应用景物描述,并采取排比的手段;（2）写出了北海的花种类繁多,色彩各别;（3）表达作者看到北海的花,激发对母亲的思念.8．批段落（1）开首段.（点题.总起下文.为下文做铺垫.衬着人物心境）（2）过渡段.（过渡或承上启下）（3）总结段.（总结全文.晋升中间.照顾开首）例如：《秋天的思念》最后一段.总结全文内容,照顾标题.与第二段内容形成光鲜比较,经由过程壮丽多彩.五彩壮丽的菊花展示秋天俏丽的一面.也象征作者对性命的盼望和眷恋,对母亲的歌唱与赞扬.9．批感悟（1）对文章主题的懂得.（2）对生涯的感悟.（3）对自我的反思.例如《金色花》读后感：A.写法及主题：本文用充满童真的想象,细腻描绘了孩子无邪讨厌又稍带顽皮的心理,含蓄奇妙的表达了他与妈妈难分难舍的情绪,表示了家庭之爱以及人类本性的美妙与圣洁.B.生涯感悟：生涯就是一首诗,妈妈我要变成一朵云,当你在骄阳下收割小麦的时刻,我就飘在你的头顶,送你一份阴凉 ,你走到哪里,我就会飘到哪里.C.自我反思：童年一去不回,和妈妈撒娇的日子越走越远.多盼望一份暖和,但母亲对学业的絮聒与责备,充斥了我生涯的全体.但愿有一座心桥,能走向母亲的心灵,回到往日的美妙时光.10．自我出题（1）标题有价值.（2）自设的标题要有答案.例如：读完《秋天的思念》,出两道标题.1.文中说“后来妹妹告知我,她经常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉.”在文中有什么感化？答：这句话是插叙,填补说清晰明了母亲的病情之重,并为下文的母亲忽然逝世做铺垫.2.本文的宗旨是什么？答：本文歌唱巨大而忘我的母爱,表达作者对母亲深深的思念.1.阐释型批注：这种批注,用来懂得阐释文章的说话文字和思惟内容,侧重解决读懂“写什么”的问题.个中包含：对词语的阐释——学生浏览文本,勾勒出寄义深刻的词语,写出词语的转义和在语境中的意义.对句子的懂得——当文中消失一些寄义深刻的句子时,学生要能懂得这些句子的深层寄义.对段落的归纳综合——段落是文章的重要构成部分,须要对段落的大意加以归纳综合,进而懂得作者的写作思绪.对主题的掌控——整体掌控文章的重要内容,懂得作者写作的意图.2.赏析型批注：这种批注,用来观赏剖析文章的表达技能,侧重解决读懂“怎么写”的问题.个中包含：词句——词语和句子应用的奇妙之处.段落——段落在文章内容和构造中的感化.篇章——整篇文章在构想和表达上的精妙之处.3.质疑型批注：这种批注,是对原文内容和表达的探讨.无论是文章的内容照样表达,都须要用探讨的眼光去审阅它,其内容都是没有破绽的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着如许的视角去不雅照一篇文章,现实上是对这篇文章进行了更深层面的品读,在“信赖——疑惑——探讨——了了”的心理和思维阅历中完成了读者和作者的深度对话.4.填补型批注：这种批注,要依据原文的主题和思绪,填补响应的内容.例如,叙事类体裁,可以填补人物的言行心理,填补故事产生的场景,填补情节的成长变更等.说理性体裁,可以填补作者所阐述的道理,或者填补支持道理所需的论据,等等.5.感悟型批注：这种批注,要写出由原文内容激发的感悟.6.联想型批注：这种批注,要写出由原文内容引起的联想.这六种类型的批注,可以分为两组,前三种（阐释型批注.赏析型批注.质疑型批注）侧重于对文本的“读”,是对文本的接收;后三种（填补型批注.感悟型批注.联想型批注）由“读”转向在此基本上的“写”,是对文本的再创.这之中,表现了学生对文本的“读——思——悟”的进程.前三种批注的才能层级是慢慢晋升的.阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容,才能层级相对较低,是学生与文本的浅层对话,赏析型批注须要在此基本上对文本进行鉴赏,才能层级有所晋升,对话也逐渐走向深刻,质疑型批注则须要对文本的内容和表达进行探讨和质疑,这是一种较高层级的浏览才能,也使学生与文本的对话达到了一个新的境界.在思维程度上,三种批注既表示出不合层次,又互为填补.互相促进,配合完成学生与文本的全方位高程度对话.。

批注阅读法

+ 金圣叹评《水浒传》
+ 毛宗岗评《三国演义》 + 脂砚斋评《红楼梦》
+ 毛泽东评“二十四史”
批注自己喜欢读的书。
+ 1、熟能生巧。 + 2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划
一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。 + 3、有充分的自主读书时间 + 4、自我展现的机会。善于在课堂上发表不同的意见。 5、树立榜样，要写到点子上。鼓励学生写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际，适当引用名言，引用读书时读到的例子。
+
批注是个人对作品的再创造，能写批注的人是带着头脑读书的人，会写批注的人是进了读书殿堂的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。
+ 评桃三结义：
+
今人结盟，必拜关帝；不知桃园当日，又拜何神？可见盟者，盟诸心，非盟诸神也。今人好通谱，往往非族认族；试观桃园三义，各自一姓：可见兄弟之约，取同心同德，不取同姓同宗也。若不信心而信神，不论德而论姓，则神道设教，莫如张角三人，同气连枝，亦莫如张角三人矣。而彼三人者，其视桃园为何如耶！
+ 眉批－旁批－尾批
+
1、注释：在读书时，遇到，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。 2、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。（第6页第4段） 3、批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种，可以随手把它们写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。（《三国演义》） 4、警语：在读书时，发现，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。 5.补改：依自己对作品的理解，补写修改。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

批注式阅读方法介绍

批注式阅读方法介绍老师告诉你：一、批注，是一种常用的读书方法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

二、批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注三、做批注的方法:1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5..质疑问难四、使用批注符号。

运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。

（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。

）①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

范例蝉小思今年，蝉鸣得早。

杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。

近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。

一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。

它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。

那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。

完整版)小学生批注式阅读方法及策略

完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。

这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。

在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。

批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。

要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。

为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。

通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。

因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。

文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。

批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。

在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。

首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。

其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。

最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。

批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。

因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。

批注式阅读的方法

总结词
在批注式阅读中，应保持开放的心态，客观地对待不同的观点和信息。
VS
详细描述
对于与自己不同的观点和信息，应先进行客观分析，理解其背景和逻辑，而不是立即否定或排斥。同时，应结合自己的知识和经验，进行深入思考和比较，形成自己的见解和判断。在批注时，可以记录下不同观点和信息的优缺点，以便于后续的总结和反思。
总结词
分析新闻报道的立场和观点
详细描述
在新闻报道的批注式阅读中，读者可以分析报道的立场、观点和倾向性，标注出报道中的客观事实和主观评价，提高对新闻报道的辨识能力。
总结词
关注新闻报道的背景和影响
详细描述
通过批注式阅读，读者可以关注新闻报道的背景、相关事件和影响范围等内容，标注出其中的关联和演变过程，更好地把握新闻事件的来龙去脉。
总结词
比较不同版本和译本
详细描述
在批注式阅读中，读者可以将不同版本或译本的文学作品进行比较，标注出其中的差异和优劣，更好地理解原著的精髓和演变过程。
案例二：学术论文的批注式阅读
总结词
提炼核心观点和论据
详细描述
在学术论文的批注式阅读中，读者可以提炼出论文的核心观点、论据、研究方法等内容，标注出重点和难点，为后续的学术研究和写作提供参考。
书签批注
在书籍中插入书签，用于标记重要的章节或段落，并在书签上写下简短的注释或说明。
高级批注方法
思维导图
使用思维导图工具或手绘方式，将阅读内容的结构和要点进行整理和归纳，有助于深入理解和记忆。
概念地图
以图形化的方式展示概念之间的关系，有助于理解复杂的概念和理论框架。
笔记总结
在阅读完一个章节或整本书后，进行笔记的整理和总结，提炼出核心观点和重要内容。

批注式阅读--批注式阅读教学

——（清）王筠《教童子法》
“读文而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已。”
——（清）唐彪《读书作文谱》
批注
批注式阅读
批注式阅读是指学生在阅读中依靠自己的生活经验与语文经验，感知文章语言，并运用文字或符号将自己对文章的所思、所感、所惑，在文章中标记或书写下来，体现学生阅读的思维轨迹的一种阅读方式。
……
批注点
题目作者词语句子首尾段
标点描写方法文章矛盾处情感波澜处
……
题目
引导学生对题目进行质疑
题目
从标题的含义以及作用入手
作者
介绍作者的文学常识
作者
联想之前学过的该作者的文章
标点
探究标点符号背后的内容
“我不知道为什么家
里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来吧……”
鉴赏型批注
【鉴赏】 “天大寒，砚冰坚”短短六个字，表现出了冬天的奇寒。一
个“大” 字给与了我们大雪纷飞、冰封大地的严寒之感，甚至连砚台里刚磨好的墨水都已经冻成坚硬的冰块了，可见不只是室外，连室内也是冰冻三尺，这种恶劣的自然环境的描写，为下文做铺垫。
宋濂在这样的环境里还能坚持抄录书籍，表现出了宋濂刻苦勤学的精神和坚定的意志。
权劝学》中的吕蒙，吕蒙一开始不爱学习，但在孙权的劝导下，“乃始就学”，后来终于学有所成。看了他们，我再想想自己，平时在学习上还是不够勤奋，经常还需要老师和父母的提醒、督促，实在惭愧！古人的这种勤奋求学的态度值得我们学习。
批注点
题目作者词语句子首尾段

小学生批注式阅读方法及策略

小学生批注式阅读方法及策略Yesterday disappeared, January 6, 2020小学生批注式阅读方法及策略“批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式;“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程;“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展的基础;一、如何培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注,体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力;而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要;在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读;第一步：规定符号批注的种类及用法;运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用;为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码——批注符号;建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改;○：圈出本课需要掌握的生字;：标出课文需要掌握的新词;包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等;①②③……序号：标在每一自然段前;‖、│分开号：用来划分段落与层次,标在每一段末尾;～～曲线：划在文章优美语句下面;△△着重号：标在句子关键词下面;===双横线：划在文章关键句子过渡句、总起句、中心句等下面;——疑问号：用在有疑问的词语或句子末尾;第二步：了解文字批注的类型及用法;文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等;通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型评文字、评写法、存疑问的批注;根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等;眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想像的拓展;2.在阅读教学中,指导学生课文批注,可以安排在学习课文的三个阶段进行：一课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏;课前预习是学生初次接触课文;此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广;诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容;让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案;将批注纳入课前预习的要求中,重视对一般批注方式的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯;这样,激发了学生内存的学习动机,引导他们主动的探求新知,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”;更为课堂学习和讨论作了充分的准备;二课堂学习写批注,为课堂抹上个性化的色彩;如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律,搞一刀切,齐步走,那么,批注也就失去意义;我们提倡在批注性阅读中,把自主权还给学生,想在哪儿批注,就在哪儿批注,想写什么,就写什么,无拘无束,自由自在;教师可以引导学生选取以下内容作批注：1.感悟处当阅读别人的文章时,往往受到触发,产生精彩的想法,这是个人独立思考所得,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,是自己的东西,也是读书笔记中最有价值的;如：冬阳童年骆驼队,读到“看骆驼咀嚼的样子,连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时,她批注下自己的感想“作者是肚子饿嘛不是;作者是被那可爱的家伙逗痴了,看得连自己的牙齿也动起来;我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写”;此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学生紧紧抓住这个细节写下批注,不但感受真切而深刻,真正体现了独特的阅读体验;2.疑惑处古人云：“学源于思,思源于疑;”陶行知先生也有句名言：“发明千千万,起点是一问;”学生对一篇课文的阅读,从初读到细读,直至有感情地研读,必然会有不同的疑惑;质疑力的高低,反映了对文本理解思考的程度;因此,学生对疑点的批注,是一种用心地探究,是一种对文本解读的甄别,它是培养学生发现问题能力的途径,也是学习过程中的建构和创造;教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注;如：冬阳童年骆驼队时,很多学生看到题目是疑窦顿生,他们在题边批注：为什么这样三个毫无意义关联的名词,可以组合成一个完整的文题这样的质疑,恰恰是阅读本文要解决的重点;我说：“题目是文章的眼睛,是课文的中心,你们的质疑也是我想要的问题;”学生带着这个问题,细细品读;读罢,学生达成了这样的共识“冬阳童年骆驼队向我们展示了一幅温暖而丰厚的背景,三个词语犹如三幅美丽的画面,组成了林海音童年的基调,温暖,美好,新奇……”学生在阅读中质疑,带着质疑去细细品读,这样的过程,就是一种阅读思考,一种阅读挑战,一种阅读探索;3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩;在教学时,我们可以充分挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白;这样,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力;4.字词处在我们小学语文课文中,有很多名家名篇;这些文章文质兼美,具有典范性,范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,有着深厚的文化底蕴;有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高,有助于学生理解和尊重多样性文化;指导学生对这些经典词句进行批注,可进一步加深理解,感悟其内涵;如：泊船瓜洲中“绿”字的理解,学生从不同角度表达了各自的认识：“绿”写出了春天色彩鲜美,到处是各种各样的绿,浓点的,淡点的,深点的,浅点的；“绿”写出了春天悄悄地来了,万物复苏,小草钻出脑袋了,柳树发芽了,一切充满了生机;……学生以自己独特的视角品读文本,从而形成自己独到的理解和评价;课堂上,师生共同走进文本,有思想交流和碰撞,有情意的感悟与对流,有美感的激发与生成,学生获得的精神滋养就会流泻于笔端;同伴引发的批注,教师诱导的批注,自己发现的批注,一定是深情投入,真情流露,热情洋溢,激情四射的;三课后拓展写批注,为课堂追加精彩之笔;大语文教学观告诉我们,要让学生带着问题走进课堂,还要带着新的问题走出课堂;“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现;不少文章结尾处都仍有无限悬念,给学生留下想象回味的余地;我们可以在此安排扩展性的批注,进行适当的练笔,延伸情节,以培养学生的想象力;还可以就课文内容等做简单的批注评价,写写自己的收获、希望或想法;这样,利于学生的语言文字表达,提高思想认识,建立正确的真善美观点,更有助于提高学生的习作水平,以达到语文教学中对两项显性指标的要求;如天游峰的扫路人这篇课文结尾写道：“我紧紧抓住他的手说：‘三十年后,我照样请你喝茶’”;三十年后他们会再相遇吗如果相遇,又是一种怎样的情景呢结尾余意未尽,给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地;此时,我让学生根据课文内容,发挥想象,让思路沿着各种不同的方向任意发散,写下自己的想法;有的学生写道：“三十年后,老人已经一百岁了,他依然神采奕奕,每天打扫天游峰的山路;他上山九百多级,下上九百多级,一点都不累,还时常和登山的游人聊天呢他成了天游峰一道美丽的风景线……”有的同学写道：“老人成了当地有名的老寿星,他热情地邀请我进屋,照样请我用雪花泉的水沏茶,茶很浓很香;我们边喝边聊,好像有说不完的话……”有的同学忧伤的说：“三十年后,当我带着自己的孙子来到武夷山时,老人去世了……”学生神思飞扬,真可谓是“百花齐放”;课后批注是课堂对话的“意犹未尽”,也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结;学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力;三、延伸课外,提升能力;为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读,增强学生课外阅读的深度,扩大学生课外阅读的广度;在指导学生课外阅读时,我有意识地引导学生进行思考,尝试让学生边读书边批注;2小组交流互评;由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同,对文本的批注差异很大;小组交流、互评时争论常比较激烈;3实物投影现评;批注写在页眉页侧,利用实物投影仪,调节好焦距,全班可马上看见某位同学的批注,全班共评,发表见解;对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象,展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效;通过检查、交流、互评,同学们能及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的阅读效率和批注质量;3.为发挥给文章做批注的真正功效,我们从以下几个方面作为评价依据：看态度——与作业的批改紧密结合;实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的,投入的精力足;因此,在学习完一篇文章后,教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生;“态度决定一切,习惯成就未来;”长此以往,给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为;抓质量——与课堂的分析紧密结合;在教师引导学生共同地解析文本时,每当学生有好的见解时,教师总是给予适当的表扬,并提醒学生及时记下,学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来,每一处批注都是一处精彩的见解;值得提醒的是,批注时应注意用语简洁、精练,落笔时做到“三思而后记”,要有自己的独特见解;一开始,学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料,我们就逐步引导学生运用自己的言语,写上简洁关键的中心词语,在汇报中进行还原、扩充,防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端;如在指导学生阅读高尔基童年一书“第一章失去父亲时”提出了以下几个问题供学生读书思考;1.失去父亲时,母亲有什么反应,用“——”画出;外祖母有什么反应,用“﹏”画出;我有什么表现,用“﹙﹚”画出;从他们的反应中你感受到了什么2.用“△”标出优美的词语和句子,用“”画出有疑问的地方;学生带着老师的要求去读书,去思考,在思考中去读去悟,不仅完成了老师的要求,还留下了自己的阅读感悟;耿娴静同学在第一章的结尾这样写到：“失去父亲时,母亲是伤心的、悲痛的；失去父亲时,外祖母是难过的、痛苦的；失去父亲时,我是年幼的、无知的,我还不能从她们的痛苦中感受到自己幸福的家庭已经破灭,悲惨的童年已经开始……”另外,在每周五的阅读课上,学生可以从以下几个问题中任选3条左右进行交流;这本书主要讲了什么内容一个什么故事;这本书中令你最感动、伤心、高兴……的地方是什么;说出文中你喜欢的精彩片段,并说明理由;交流这本书中你最喜欢、崇拜、讨厌……的人,并说明理由;说说书中主要人物性格特点,他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后,明白了一个什么道理,受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后,你有哪些不懂的问题等二、批注式阅读的操作策略批注式阅读注重个体的感悟和思考,真正地变“学会”为“会学”,学生在批注式阅读过程中势必产生许多个性化的观点;这些个性化阅读的观点,如何呈现并得到提升呢一交流;学生在小组内充分地发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,再全班进行交流汇报;大家可以就某一文本的内容各抒己见,充分地发表自己的见解,认真倾听别人的发言,再欣赏别人的创意及成果,获得别人的赞同与理解的同时,也学会欣赏别人;教师可有重点地参与“薄弱小组”活动,并相机点拨、调整学生思路,使讨论朝更广阔的思维空间延伸;同时,教师应善于捕捉学生普遍性的疑点,进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题,为导评作准备;二合作;由于批注式阅读增强了学生阅读的深度,扩大了学生阅读的广度,客观上使学生产生了合作学习的需要;批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟,而是在进行一种群体性的自主合作学习;学生可根据自身的需要与同伴交换意见,表达自己的观点,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以达到批注的内容更加完善,具体;也可以从他人的表达中发现独特之处,使自己的批注更加深入;合作性还体现在大组交流时互相的合作与提升;虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感,但并不意味着对学生放任自流,教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用,促进学生主体作用的进一步完善和发展,促进阅读教学的深入开展,从而优化阅读的教学过程,提升阅读教学的质量;批注利于学生阅读,利于提高学生的习作能力,好处是很多的;但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程;不可否认,现在喜欢阅读的学生并不多,而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了;学生作批注大多是停留在课堂之中,就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样,一但离开课堂学生就很少作批注了;因此,要想真正使学生在批注中受益,必须使学生从心里爱上批注,不得不说,我们语文老师任重而道远;。

阅读方法指导之如何进行批注式阅读

2．批词语
寻找课文中有价值的词语。例如成语、形容词、动词等；批注内容可以是解释、造句、感悟等。
例如《燕子》中“斜飞、横掠、沾”表现了燕子飞行时的轻快灵活。
3．批内容（1）格式：什么人做什么事。（2）表达尽量准确。（中心思想）
例如：《燕子》描绘了一幅充满生机的、如诗如画的春景图，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了作者对春天的热爱之情。
四、批注内容
1．批标题 2．批词语
3．批内容（20字左右）
4．批结构 5．批情感
6．批写法 7．批句子
8．批段落 9．批感悟
10．批问题
1．批标题
（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、提供线索等。（2）你看到标题会想到哪些问题？
例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、谁和谁一起散步？在哪里散步？会发生什么事？
（船长为什么随着轮船沉入海底？人们就这么凝视着他这样沉进大海？见死不救？）
批注的注意点:
“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐。
要在书上写你的真实的感受，写不下可
以用其他纸张。如果一本书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写
作业：阅读课外书籍，并试着在书上做
批注。
这句话通过描写了轻风、细雨、柔柳、鲜花、青草、绿叶等春天的景物，表现了春天的烂漫无比和勃勃生机。
8．批段落例如：《海滨小城》最后一段总结全文。
9．批问题 “哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”
6、批写法
借物喻人动静结合烘托承上启下前后照应等等

阅读的十种批注方法

阅读的十种批注方法阅读批注是读书时的一项重要活动，它可以帮助读者更好地理解书中的内容，加深对书中观点的理解，并提高记忆力和思考能力。

下面将介绍十种常用的阅读批注方法。

一、摘录：将书中的重要观点、精彩语句、关键词等摘录下来，方便后续回顾和总结。

二、标记关键词：将书中重要的关键词用标记笔或荧光笔标出，以便在回顾时能够快速找到关键信息。

三、写下疑问：当遇到不易理解或有疑问的地方，可以将问题写下来，以便后续进一步探究和解答。

四、画思维导图：通过画思维导图的方式将书中的观点组织起来，以便更好地理解其内在的逻辑关系。

五、做笔记：将书中的重要观点、主要内容等用自己的语言写成笔记，可以帮助加深理解和记忆。

六、评价和评论：阅读后，可以写下自己对书中观点的评价和评论，以及与自己的观点和经验进行对比和思考。

七、总结提炼：阅读完成后，可以对书中的主要观点进行总结和提炼，以便更好地记忆和应用。

八、做练习题：如果书中有练习题或思考题，可以尝试做一做，以检验自己对书中内容的理解程度。

九、画重点：将书中的重点句子或关键词用不同的颜色标记并圈出，以便在回顾时能够快速找到。

十、与他人分享：将自己的批注和思考与他人分享，可以对自己的理解进行检验和提升，还可以得到他人的观点和反馈。

在进行阅读批注时，需要注意以下几点：一、批注要简洁明了，不可涂鸦过多或过于复杂，以免影响阅读和回顾。

二、批注要有重点，将重要的观点、信息或问题标注出来，以便后续回顾和总结。

三、批注要有逻辑性，可以按照不同章节或主题进行批注，便于整理和回顾。

四、批注要结合自己的理解和思考，不能只是机械地做摘录和标记，要把阅读作为一个思考的过程。

在日常生活中，我们可以将上述批注方法应用到各种不同的阅读活动中，如读小说、读教材、读专业书，甚至是读新闻和文章。

通过不断练习和改进，我们可以提高自己的阅读和思维能力，更好地理解和应用所读的内容。

批注式阅读的方法

批注式阅读的方法
一、批注式阅读的方法
批注式阅读是一种多维度的阅读形式，其中可以分为三个主要步骤：目标意图的阅读、理解、标记和注解。

1. 目标意图阅读：在阅读文章之前，要确定自己的读书目的。

一般来说，在阅读某一篇文章时，要首先考虑文章的主题、主旨以及文章中所涉及的观点、理论、论据等等，然后将文章中提出的问题摆在眼前，以便对该文章作出更佳的理解。

2. 理解：阅读文章的过程中，要运用一些思维方法，加深对文章内容的理解。

比如，可以用类比和想象将所阅读的内容与自己的生活经历中熟悉的场景、事件或者人物联系起来，以增加文章给予的感受力和影响力。

3. 标记和注解：最后，在理解完文章之后，可以在文章中标记出文章的重点，并进行相关的注解，以便在以后查阅到时可以快速地找到想要的信息。

例如，可以在文章中按照某种模式标记，强调出重点，添加自己的见解和评价等。

阅读的十种批注方法

阅读的十种批注方法阅读的十种批注方法如下：1、描述批注。

阅读时对文章中的基础性知识进行圈、点、勾、画。

这是最简单的一种批注方式，比如用笔划出需要注意的读音、生字、生词、文章的中心句、重点语句。

2、分析归纳批注。

是阅读时把自己对文章的语言感知和对文章内容、层次，及对文章的思想感情、表现手法、语言特色，以及精彩片段和重点语句，在思考分析、比较归纳的基础上进行批注的一种方法。

3、阐释型批注。

这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。

4、点评批注：即阅读时从不同角度对文章的语言表述、中心内容、主要观念、重要方法等进行评价，写出自己个性化阅读的感悟。

5、联想批注：即写出自己由此及彼、由内到外地将知识迁移拓展到文章之外的联系想到的内容。

例如：由一首诗、一个人、一件事、一个原理想到的其他方方面面。

6、方法批注。

阅读时发现好的方法或者是很好的方法要写好批注，作好记录这样有助于对这一方法的理解和掌握。

比如对知识的专家、学者规范性的解答掌握有很好的训练成效。

7、赏析型批注。

这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。

8、简单批注。

批注的方法例如：疑问批注、补充批注、仿写批注因为简单只要知道提出疑问、进行补充、依样仿写加以记录就很好了，这些方法是最简单、最基本的。

9、评价式批注。

评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。

评价式批注是个性化阅读的独特之处。

10、感受式批注。

感受式批注即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。

初中语文《批注式阅读基本方法》课件

• 1、字词 • 2、句段 • 3、篇 • 4、标点
1、字词：富有生命力与表现力的用圈和点（○○●●）
• 【例1】母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。（《社戏》）
家庭作业小试牛刀之二
1、批注第三课《雨的四季》，主要针对联想、质疑式批注。至少批注5处，课堂上展示。
2、批注阅读《草房子》第二章纸月要求：在原文中进行批注，用上批注符号（
○○●●—﹏）。至少批注五个段落（或联想或质疑）
• 温馨提示：请家长检查孩子作业，并在书中签名
3、篇
• 从内容和写法两个角度进行总结 • 【例9】《最后一课》 • 鲁迅曾以“血荐轩辕”为誓，为生活在黑暗中的人民
2、句段：最感动、最精彩处用（—线或﹏线）
• 【例2】两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。（《社戏》）
批注式阅读的基本方法
什么是批注式阅读？
• 简单地说就是一边阅读，一边写下自己的感受。
现代文批注
文言文批注
古诗词批注
课外名著批注
写作指导批注
• 学习第四页批注范例《白雪塑像》
一、批注的形式
猜 • 1、眉批：批题目写内容、中心、写法和文
体； • 2、旁批：批正文品字、词、句、段、标点 • 3、尾批：批题目+正文感悟、表现手法等 •

批注阅读法

旁批示例——金圣叹《第五才子书· 水浒传》第九回 “林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”片断评点：
再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草料场门口开了锁，入内看时，只叫得苦。（意外，惊才怪笔。）原来天理昭彰，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命。（作书者忽然于事外闲叙四句，笔如劲铁）那两间草厅，已被雪压倒了。（奇文）林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里，恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种，都被雪水浸灭了。（极力写出精细，见断断不是失火。一行中凡有四个“火”字，却无一星火在内，奇绝之笔。）林冲把手床上摸时，只拽得一条絮写得好。为一夜计，惟此为急。被。（）
旁批：
圈点勾划文中的字词语句，边读边想，边品边写 “意随文生” 。注释字词，揣摩语句，品读意境。
尾批：
在文段或全文之后，总结思想主题，艺术手法，或表达阅读体会，启示心得。
个性思考，定向突破
注疏解说批注
训练边读边动脑的习惯
不认识或难懂的新字、新词、概念，查工具书或参考书作补充，为阅读扫清障碍。
信手随笔批注
阅读中，发现优美语句，新颖说法，信手圈点，以提醒自己。
圈点提要批注
圈点文章的中心句或重点语句，对文章进行整体感知和梳理，整体感知文章的大概内容。
鉴赏评价批注
读透文章，真正走进作品，真正有自己的创见。
《赤壁赋》眉批示例
示例1：
本文是苏轼在黄州游赤壁后写的。作者运用主客问答这一赋的传统手法，表现了他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。学习本文，要熟读成诵，着重体会景、情、理的交融和
批注阅读法
批注阅读法
批注：阅读时，在书页的天头、地脚及旁边等空白处，用特定的符Βιβλιοθήκη 或文字写下阅读时的所疑、所想、所悟。