《性别和性别决定》教学设计

《性别和性别决定》教学设计

【设计思想】

以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，本节课从学生生活实际经验出发，力求在观察、分析、尝试、交流过程中，引导学生自主合作探究性学习，形成有效的学习策略和思考问题的方法。在性别觉醒的关键时期，帮助学生悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。

【教材分析】

一、教材地位及知识前后联系

本课题内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。

二、教学目标

基于以上的教材分析和课程标准的要求，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建，我特设以下教学目标：

1、知识目标

（1）说出人的性别决定的方式。

（２）比较男女性染色体组成的异同。

（３）简述生男生女的原理，解释生男生女机会均等的道理。

2、能力目标

（1）通过比较男女性染色体组成的异同，培养学生应用学过的知识分析问题的能力。

（2）尝试以数据为依据，分析社会现象。

（3）通过小组合作的方式查找资料，进行讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及小组协作的精神。

3、情感、态度与价值观

（1）能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。

（2）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害，关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

三、教学重点

生男生女原理。

（依据：根据课程标准要求及本节知识前后联系）

四、教学难点

生男生女原理。

（依据：鉴于初中生的思维能力水平，该知识点比较抽象，学生要掌握具有一定的难度）

【学情分析】

我校是一所三级达标的重点中学，基本设施比较完善，有多媒体教室方便学生上多媒体课，这为本节课的成功完成奠定了基础。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个

十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发

育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。但学生没有学高中减数分裂等知识，

所以相关内容成为难点，又不宜讲得过深。另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的

思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。希望通过这节课的学

习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。针对学生提出有关太监、人妖等社会现

象，从生物学属性、社会学属性进行分析，帮助青春期的学生们塑造符合社会的性别角色。

【教法分析】

通过设计调查等活动来突出生男生女原理这个教学重点，又通过学生自主设计方案及游

戏活动来突破生男生女原理这个教学难点，有利于调动了学生学习积极性、主动性和创造性，

启发和引导学生分析、讨论。

【学法分析】

学生通过课前调查，自主调查、比较、归纳，改变传统的学习方式，体现以人为本的

教育理念。

【教学过程设计】

一、教学流程图

（利用小品引起学生兴趣） ↓

（比较男女染色体的差别）

↓

（游戏模拟生男生女得结论）

↓

（关注热点科学看待生男生女）

↓

（应用知识正面宣传） 二、教学过程

（一）、引入

观看小品：小品《超生游击队》

设疑：这个小品与我们今天的学习内容有没有关？人的性别和性别决定怎样？生男生女

到底是怎么回事？这就是我们今天要学习的主要内容。

设计意图：导入有利激发学生学习兴趣。

课题：人的性别和性别决定

（二）、进行新课

提问：男女性别是不是一种性状？性状是由什么决定的？细胞核的什么结构上有基因

呢？人体有多少条（多少对）染色体？人体染色体形态、大小、作用都一样吗？

1、男女染色体的差别

师：请同学们仔细观察课本的男女成对染色体排序图。

思考：

（1）、在男性和女性的23对染色体中，哪一对被称为性染色体？

（2）、两图中，哪幅图是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

（3）、Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？

（4）、就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？

设疑：不同类型精子，数量上的比例为多少？不同类型精子与卵细胞结合的机会如何呢？

设计意图：培养学生分析问题和解决问题能力。

2、生男生女机会均等

设问：男孩小明的妈妈怀孕了，希望为小明生个妹妹，她一定能如愿以偿吗？生男生女的机会是否均等呢？可以从实际生活、实践过程和理论三方面来论证。

（1）、展示同学们通过各种渠道调查家庭、班级、学校男女的实际比例情况。

（2）、设计一个方案，模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等。

（3）、同学们展示课前预习设计，交流你的设计方案、实施过程及统计结果。

学生：任选一组同学上讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？

设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的？

（４）、课件展示生男生女图解。

提问：

①、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，男或女，对吗？）

②、想一想，如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）

③、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？

通过学习，知道了人的性别是由一对性染色体决定的。前面学习了性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。

设疑：现在已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？

设计意图：培养学生调查、实践；培养学生科学探究能力。

3、用科学的态度看待生男生女问题

呈现资料：

1982年，我国出生人口性别比为108.5；

2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！

2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3000万光棍”的大标题。一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。

从资料中可以看出，我国出生人口性别比不是1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视。那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。

①、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。

②、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。