浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养科学探究能力是指学生通过自主、探究性学习，能够积极主动地发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，最终得出结论的能力。
在初中物理教学中，培养学生的科学探究能力具有十分重要的意义。
本文将就初中物理教学中学生科学探究能力的培养进行浅谈。
一、营造良好的学习氛围学生的科学探究能力的培养需要一个良好的学习环境。
教师需要注意调节教学方式，使学习过程更加活跃、积极。
可以采用小组合作学习、实验探究、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
也要鼓励学生积极参与课堂讨论，提倡学生表达自己的想法，鼓励学生主动提出问题和假设，提高学生的学习主动性。
二、注重培养学生的实验设计能力在初中物理教学中，实验是非常重要的一个环节，也是培养学生科学探究能力的关键。
而实验设计能力是学生进行科学探究的基础。
教师在进行实验教学时，需要注重培养学生的实验设计能力。
可以通过布置一些开放性实验问题，引导学生自主设计实验方案，激发他们的实验兴趣，提高实验设计能力和探究的能力。
三、引导学生独立思考教师在教学中应该注重培养学生的独立思考能力。
可以通过呈现一些问题和情境，或者提出一些探究性的问题，引导学生进行思考和探究。
在启发式教学中，可以采用启发性问题、启发性实验等方式，激发学生进行深入思考，提高学生的独立思考能力。
四、鼓励学生勇于尝试学生在学习过程中，常常会碰到一些难题和未知的问题，而在面对这些问题时，教师应该引导学生敢于尝试。
教师可以通过反复的实验探究、多角度的思考和讨论，激发学生的好奇心，勇于尝试解决问题，从而培养学生的科学探究能力。
五、注重学科知识和科学探究能力的有机结合在初中物理教学中，科学探究能力的培养并不是与学科知识相对立的，而是和学科知识相辅相成的。
教师需要注重科学探究能力和学科知识的有机结合。
可以通过实验教学、案例分析等方式，使学生将所学到的科学知识进行运用，提高学生的综合应用能力。
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养初中物理作为基础学科之一，在中学物理教育中扮演着重要的角色。
为了让学生更好地掌握物理知识，培养学生的科学探究能力非常重要。
科学探究能力是现代文化中普遍认可的一种能力，它是指对现象的认识、理解和解释，以及对问题的观察、判断、实验、探究和解决的能力。
以下我们将浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣传统的教育方式通常是老师一讲，学生一听，通过知识灌输的方式来传授知识。
然而，这种方式不能够真正激发学生的学习兴趣。
因此，创设情境是提高学生学习兴趣的一个有效方法，它能激起学生的好奇心，使他们更愿意参与到物理实验和探究中。
例如，引入科学节目或者非物理的文学作品，向学生展示一些物理原理、现象或者历史，或者讨论一些有趣的问题，如为什么只有一个头奇怪水瓶不易倒，这些情境可以引起学生的思考和探究欲望，使他们更愿意和积极地去探究物理规律和原理。
二、实验教学，培养学生的实验操作能力和数据分析能力实验教学是物理教学中的一个不可或缺的环节，可以帮助学生理解物理原理和概念，并培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
在教学实验中，老师需要让学生参与到实验设计和实验操作中，引导学生通过观察、测量、描述、记录等方法获得数据，对数据进行分析和总结，发现规律和问题，并尝试解决实验中的问题。
通过实验教学，学生可以更加深入地理解物理原理和概念，发现实验中未能解释的现象的本质，掌握实验操作技巧和数据分析方法，在以后的学习和科学研究中受益无穷。
三、培养学生的信息素养近年来，信息技术的快速发展已经改变了人们的生活和工作。
学生了解和利用信息技术已不仅仅是为了学习化学知识，更是为了培养学生的信息素养，这也是现代化学素质教育的一项重要目标。
学生需要收集、整理、理解和利用信息，通过搜索引擎、数据库、电子期刊、科学论文等工具获取信息，掌握数据处理方法和信息呈现技巧。
在学习化学课程中，教师可以运用信息技术辅助教学，让学生通过网络搜索实验设备的制作方法，参与计算机模拟实验设计和数据处理等活动，以此加强学生的信息素养。
浅论初中物理教学中培养学生探究能力的途径
浅论初中物理教学中培养学生探究能力的途径随着新课程改革的逐步深入，我国基础教育课程改革正进入普及实验教学阶段。
在新课程理念下，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识，增强学生适应现代生活的能力。
那么，我们应该如何有效地利用科学实验这一资源，培养学生的科学探究能力呢？下面就这一问题，笔者谈谈自己的几点做法。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣情境教学能激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设探究教学情境，使学生置于感兴趣的情境中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
实验过程中教师适时创设问题情境，能有效地激发学生的认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的创新思维得到发挥。
这就需要我们教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。
学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
例如：在探究浮力大小与哪些因素有关的问题时，教师可简单介绍阿基米德利用浮力巧辨王冠的故事以激起学生对所研究问题的兴趣，然后启发学生讨论浮力的大小与哪些因素有关。
学生思维活跃，提出的猜想很多，可归纳为：与浸入液体中物体的大小、轻重、形状有关；与物体在液体中的所处位置有关；与液体的多少有关；与液体的密度有关。
教师针对学生的各种猜想及时引导学生设计相应的实验去验证，随着一个个假设的肯定或否定，学生始终处于积极探究的兴奋状态。
由于这是学生主动参与探究获取知识的过程，学生理解透彻，记忆深刻。
二、设计方案，教给学生实验方法可从实验设计中提出问题，教给学生实验方法。
学生在设计实验方案时，依据“实验目的——实验原理——实验器材——设计的图形、表格——操作步骤——分析数据或现象——得出结论”等方面提出问题，引导学生主动探究，也可编拟让学生对原有的实验装置或设计方案进行剖析，提出不足并对其改进的提纲，使学生在相对独立的实验活动中体会新的艰辛与愉悦，体会实验设计的思想及实验技巧。
浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
所 有 这 些 与 我 的 生 活 的 关 系 ，因 此 教 师 应 该 持 续 地 把 教 学 内 容 和学 生 的经 验 联 系 起来 ， 以学 生 的亲 身 体 验 为前 提 ， 以此 激 发 其 学 习兴 趣 。 比如 在 Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ 这一课时中 ， 教师可 以 利 用 学 生 日常 生 活 中的 关 于 问 路 和 指 路 的生 活 经 验 ，教 师 以 个 游 客 的身 份 与 学 会 互 动 。
．
随 着 新 课 程 教 学 的不 断 深入 推进 ， 担 负 培 养 学 生 科 学 素 养 及 探 究 能 力 的 初 中 物理 课 程 教 学 ，同 比其 它 学 科 日益 表 现 出 自身 具 有 的 学 科 优 势 。人 教 版 《 初 中物 理 新 课 程 标 准 ） 当中 明确 提 出把 提 高 学 生 的科 学 素养 、培 养 科 学 探 索 能 力 作 为 教 学 总 目标 ． 倡导学生结合身边生活学好物理 ， 再 将 从 物 理 中所 学 习 到 的 知 识运 用 于 生活 ．将 科 学 探 究 能力 的培 养作 为课 堂 教 学 的 核 心 。那 么 如 何 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 呢 ？多年 来 ， 结 合 自 己在 教 学 实践 中 的有 益 尝 试 ， 主 要有 以下 做 法 和 体 会 。 理 论 联 系实 际 。 延伸 实验 探 究范 围 实验 是物理教 学核心 ， 物 理 知 识 中的 所 有 概 念 、 现 象 及 定 律 都 是 建 立 在 大量 的实 验 和实 践 活动 之 中 。新 课 标 要 求 我 们 多 进 行 实 践 ，所 以我 们 在 教 学 中不 能 只局 限 于教 材 中所 安 排 的 各 类 实 验 。让 科 学 探 究 活 动 一 直 在 学 生 课 上 和课 下都 要 进 行 ，除使 用 实 验室 所 配 备 的器 材 以外 ，还 需 要 自备 自制 教 具， 包 括 使 用 学 生 身 边 及 日常 生 活 中 的各 种 物 品做 实 验 。 如 我 们 在 课 堂 教 学 中 可 以使 用 铅 笔 和小 刀做 压 强 实验 ：用 矿 泉 水 瓶 做 液 体 压 强 与 深度 关 系 的实 验 ；用 喝酒 杯 装 满 水用 纸 盖 住 倒 立 的 方 法做 大气 压 实 验 ； 用 橡皮 泥做 物 体 的沉 浮 实 验 等 。 这 些 方 法 和 器 材都 来 自于学 生 的生 活 ，使 学 生 深 刻 的认 识 到 物 理 就 在 自己 的 身边 及 物 理 知 识 与 生 活 的联 系 ，同 时也 有 利 于 培 养 学 生科 学探 究 的 能力 及 素 养 。 二、 强 化 实验 设 计 ， 激 发学 生 探 究的 兴 趣 教 师 在课 堂 教 学 中 应 当始 终 把 激 发 学 生 的兴 趣 摆 在 首 位 。 学 生 只有 对 所 学 内容 产 生 了兴 趣 ， 才会 发奋 的 去 学 习 ， 才 会 去 积 极思 维 。在 激 发 学 生 兴 趣 方 面 物 理 实 验 课 可 算 首 屈 一 指， 在实 验课 当中可 以有效引 导学生 去观察 、 感知、 思考 、 探 索。 在教 学 中应 该 让 学 生 知 道 ， 观 察 事 物 是 科 学 方 法 中 发现 大 量 事 实 的第 一 步 ， 也 是 我 们要 进行 任何 创 造 和 超 越 的 第 一 步 ， 我 们 所 需要 的不 仅 仅 是 大 家 观 察 到 的结 果 ，更 重 要 的是 观 察 这 个 活 动 的本 身 。例 如 在 教 学 人 教 版 八 年 级 物 理 《 光的色散》 这 一 知识 点 时 ， 教 师 可 用 三棱 镜 给 学生 做光 的 色 散 演 示 ， 当学 生 看 到 一 道 彩 虹 出 现 在 教 室 的 时候 ， 这 时 学 生 纷 纷 感 到 很 新 奇， 进 而 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴趣 。 再 比如 观 察 《 水 的沸 腾 》 实 验 中 要 求 学 生 注意 观察 在 给水 加 热 的 过程 中 ， 能 看 到 什 么？ 在 此 基 础 上 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以给 学 生 提 示 看 到 的不 同 的 现 象 及 状 态是 由 不 同 的原 因 引 起 的 ， 但 是 具体 到是 哪些 原 因 ．应 该 让 学 生 通 过 多 次 的探 究 实 验 得 出 定 的 结论 ，而 不 能 由我 们 老 师 在 黑 板 上 先 把 各 种 条 件 罗 列 出， 再 让 学 生 去 实 验 。 这样 有 效 诱 发 了 学生 强烈 的求 知 欲 望 ， 使 学 生 才 能 主动 去 探 索 新 知 ， 进而获取知识 。 三、 注 重探 究 方 法 ， 形成 良好 的探 究 习惯 ｌ 、 发 挥好 学 生 的主 体 性 、 强化参与合作 ，
初中物理教学中如何培养学生的探究能力和实验技能
初中物理教学中如何培养学生的探究能力和实验技能摘要：物理学是一门探究自然规律和现象的科学，需要探究能力和实验技能的支持。
通过对初中物理教学中的探究能力和实验技能培养进行探讨，总结出以下几点：一、营造积极的学习氛围，激发学生的兴趣；二、注重实践操作，提高学生的实验技能；三、创新探究方式，提高学生探究能力；四、强化实践环节，巩固理论知识，提高学生的应用水平；五、注重培养全面素质，科学实践教育不可少。
综上所述，方法得当，可提高学生的探究能力和实验技能，培养有能力的物理学习者。
关键词：初中物理教学；探究能力；实验技能引言：物理学是研究自然现象和规律的一门科学，也是人们认识世界基础学科之一。
随着科学技术的不断发展和社会的进步，物理学对于培养人才、推动科学技术发展等方面都发挥着重要作用。
而学生在初中阶段的物理学习，则是为后期的复杂学科学习打下稳固的基础。
在初中物理教学中，培养学生的探究能力和实验技能是尤为重要的。
随着教育体制的改革，初中物理教学也逐渐从传统的教师主导向学生自主探究转变，这就要求教师注重学生的实践能力和实验技能培养，引导学生学会自我探究和实践操作，培养学生创新思维和问题解决能力。
本文主要就如何培养学生的探究能力和实验技能进行论述。
一、营造积极的学习氛围。
1. 激发学生的兴趣。
学生的学习兴趣决定了学习的主动性和积极性。
因此，初中物理教学中，教师要注重激发学生学习兴趣，激励学生主动探究问题。
可以举办关于物理知识的竞赛，进行物理有趣的实验活动，让学生通过亲身探究感受到物理学科的神奇之处，从而兴趣盎然地学习。
2. 提供良好的学习环境。
一个良好的学习环境可以让学生沉浸在学习中。
教师可以为学生提供优美的课堂环境，创造有利于学生学习的氛围，例如教师可以将课堂装饰成与物理相关的图案，放置具有吸引力的实验器材等等。
这是让学生全身心地投入学习的重要手段。
二、注重实践操作。
物理学的学习需要一定的实践操作，才能让学生更好地理解物理知识。
中学物理教师如何培养学生的实验探究能力
中学物理教师如何培养学生的实验探究能力中学物理教师在教学中不仅要传授学科知识，更重要的是培养学生的实验探究能力。
实验探究是学生在实践和探究中积累知识和提高能力的有效途径。
本文将从实验探究的重要性、培养学生实验探究能力的方法以及教师在实验教学中的角色等方面进行讨论。
一、实验探究的重要性实验探究是物理学习过程中不可或缺的环节，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。
通过实验探究，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还能培养观察、实验设计、数据处理等实际应用能力。
实验探究还能提高学生解决问题的能力和合作精神，培养学生的创新思维和实践能力。
二、培养学生实验探究能力的方法1. 设计探究性实验中学物理教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些探究性实验。
这些实验应该具有问题性、开放性和探究性，能够引发学生的思考和好奇心。
教师可以通过提出问题、引导思考、激发讨论等方式，帮助学生在实验中进行探究和发现。
2. 培养实验设计能力培养学生的实验设计能力是实验探究的关键。
教师可以引导学生在实验中提出问题、制定实验计划、确定变量、设计测量方法等。
同时，教师还应该关注学生的实验设计过程，及时给予指导和反馈，帮助学生不断完善实验设计能力。
3. 强化实验数据分析能力实验数据分析是实验探究的重要环节。
中学物理教师应该引导学生学习使用科学方法和工具进行数据采集、整理和分析，帮助学生用量化的方式解释实验现象，并在实验结果的基础上推理和归纳。
4. 培养团队合作精神在实验探究中，学生往往需要进行团队合作。
中学物理教师可以通过小组合作的方式组织实验，让学生共同协作、交流和分享。
在团队合作中，学生可以互相帮助、相互配合，并通过交流与合作培养良好的团队合作精神。
三、教师在实验教学中的角色在培养学生的实验探究能力过程中，教师起着至关重要的作用。
教师应该充当着学生实验探究的指导者和引导者的角色。
具体来说，教师应该：1. 提供适当的实验题材和实验环境，使学生能够接触到丰富的实验内容和实验器材。
中学物理教案解析如何培养学生的实验探究能力
中学物理教案解析如何培养学生的实验探究能力在中学物理教学中，培养学生的实验探究能力是非常重要且具有挑战性的任务。
实验探究能力可以培养学生的科学思维和创新能力，使他们能够主动参与实验，并能够提出问题、发现规律以及解决问题。
本文将从教案的设计和实施两方面，探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、教案设计1. 选择适当的实验内容在设计教案时，需要选择能够激发学生兴趣、具有实践性的实验内容。
这些实验应该涵盖物理学科的基本原理和概念，同时能够引发学生的思考和探索。
例如，可以选择与日常生活相关的实验或与学生感兴趣的话题相关的实验。
2. 设置预习环节在教案设计中，可以设置预习环节，引导学生提前了解实验的相关知识和背景，通过预习可以帮助学生建立实验的基本概念，并激发他们对实验的兴趣。
预习环节可以包括指定阅读教材或资料、观看相关视频等。
3. 设计实验步骤在教案中，需要详细设计实验步骤，确保学生能够清楚地理解实验的进行和操作流程。
步骤应该简明扼要，不应过于复杂，避免学生在操作过程中出现困惑。
每个步骤都应该明确列出所需材料、仪器以及实验操作的要求。
4. 引导思考和交流在教案中，可以设置一些问题或任务，引导学生在实验中进行思考和交流。
例如，可以让学生预测实验结果、分析实验数据或进行实验后的总结和讨论。
这样可以帮助学生发展自主学习和合作学习的能力，培养他们的实验探究思维。
5. 提供反思和展示机会在设计教案时，应该为学生提供反思和展示的机会。
可以要求学生对实验进行评价和总结，提出改进的建议。
同时，学生也可以通过展示实验结果或报告的方式向全班展示他们的实验成果。
这样能够激励学生对实验更加认真和积极参与。
二、教案实施1. 激发学生的兴趣在实施教案时，教师应该通过引入实验的背景故事、生动有趣的实验示范等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
通过创造积极的学习氛围，能够提高学生对实验的参与度和主动学习的积极性。
2. 指导学生的实验操作在学生进行实验操作时，教师应该给予适当的指导和帮助。
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在初中物理教学中占据着至关重要的地位。
通过实验，学生不仅能够更直观地理解物理概念和规律，还能培养其观察、思考、动手和创新等多方面的能力。
然而，在实际教学中，如何有效地培养学生的实验探究能力，仍然是一个值得深入探讨的问题。
一、激发学生的实验兴趣“兴趣是最好的老师”，要培养学生的实验探究能力，首先要激发他们对物理实验的兴趣。
在教学中，可以通过引入有趣的实验现象来吸引学生的注意力。
例如，在讲解压强知识时，可以展示“压不破的气球”实验，将气球放在钉板上，再放上木板，人站在木板上，气球却不会被压破，这一神奇的现象会让学生产生强烈的好奇心，从而激发他们探究其中原理的欲望。
此外，还可以结合生活实际，让学生感受到物理实验就在身边。
比如，讲解摩擦力时，可以让学生思考为什么鞋底会有花纹、自行车的刹车装置是如何工作的。
通过这些与生活密切相关的实例，让学生认识到物理实验的实用性和趣味性，进而主动参与到实验探究中来。
二、提供充足的实验机会学生只有亲自动手操作，才能真正掌握实验技能，提高实验探究能力。
因此，学校和教师应尽可能为学生提供充足的实验机会。
一方面，要保证实验课程的开设数量和质量。
学校要配备完善的实验设备和器材，为实验教学提供保障。
教师要精心设计实验课程，让学生在课堂上有足够的时间进行实验操作和观察。
另一方面，鼓励学生在课后开展自主实验。
可以组织物理兴趣小组，让学生在课余时间进行一些简单的实验探究。
比如，探究水的沸腾特点、制作简易电动机等。
同时，教师要给予适当的指导和帮助，让学生在自主实验中体验到成功的喜悦，增强自信心。
三、注重实验方法的指导在实验过程中，教师要注重对学生实验方法的指导，让学生掌握科学的实验流程和方法。
首先，要让学生明确实验目的和实验原理。
在进行实验之前，教师要引导学生思考为什么要做这个实验，实验所依据的物理原理是什么。
只有明确了这些，学生才能在实验中有针对性地进行操作和观察。
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养在初中物理的学习中，实验探究能力的培养具有至关重要的地位。
它不仅能够帮助学生更深入地理解物理知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生可以亲眼观察到物理现象，亲身体验物理规律的形成过程。
然而，在实际的教学过程中，由于各种因素的限制，学生的实验探究能力往往未能得到充分的培养。
那么，如何有效地培养初中学生的物理实验探究能力呢？首先，要激发学生对物理实验的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对实验产生浓厚的兴趣，他们才会主动参与到实验探究中来。
教师可以在课堂上展示一些有趣的物理实验，如“静电现象”“浮力实验”等，让学生感受到物理的神奇和魅力。
同时，还可以讲述一些物理学家通过实验发现新规律的故事，如牛顿通过苹果落地发现万有引力定律，让学生了解实验在物理学发展中的重要作用。
其次，要为学生提供充足的实验机会。
学校应配备完善的实验设备和器材，保证学生能够亲自动手进行实验。
在实验教学中，教师不要过多地干涉学生的操作，而是要让学生在实验中自主探索，发现问题，解决问题。
例如，在进行“测量小灯泡的电阻”实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，选择实验器材，连接电路，测量数据，并分析数据得出结论。
在这个过程中，学生可能会遇到各种问题，如电路连接错误、仪器读数不准确等，教师可以适时地给予指导和帮助，让学生在解决问题的过程中提高实验能力。
再次，要注重培养学生的观察能力。
观察是实验探究的第一步，只有善于观察，才能发现问题，提出假设。
在实验过程中，教师要引导学生有目的、有重点地进行观察，注意观察实验现象的细节和变化。
例如，在进行“水的沸腾”实验时，教师可以让学生观察水的温度变化、气泡的产生和变化等，引导学生思考这些现象背后的物理原理。
同时，还可以让学生比较不同实验条件下的实验现象，培养学生的对比观察能力。
除了观察能力，提出问题和假设的能力也非常重要。
如何在中学生物理教学中培养学生的科学探究能力
如何在中学生物理教学中培养学生的科学探究能力引言：生物物理学是一门综合性较强的学科，它涉及到生物学和物理学两个学科的交叉领域。
在中学物理教学中，培养学生的科学探究能力是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的思维能力和创新能力。
本文将探讨如何在中学生物理教学中有效地培养学生的科学探究能力。
一、提供实践机会学生在课堂上通过实验和观察现象，能够更加直观地了解物理现象和规律。
因此，在中学生物理教学中，教师应该为学生提供丰富的实践机会。
可以通过设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并通过实验数据的收集和分析，培养学生的科学探究能力。
二、引导学生思考在中学生物理教学中，教师应该引导学生思考，激发学生的求知欲望。
可以通过提出一些问题，让学生进行思考和讨论。
例如，当教师讲解光的折射现象时，可以提问：“为什么水中的物体会显得变形？”这样的问题能够引导学生主动思考，培养他们的科学探究能力。
三、开展科学实践活动为了培养学生的科学探究能力，中学生物理教学中可以开展一些科学实践活动。
例如，组织学生参加科学实验竞赛、科学展览等活动，让学生将所学的理论知识应用到实际中去，培养他们的实践能力和创新能力。
四、鼓励学生提出问题在中学生物理教学中，教师应该鼓励学生提出问题。
学生的问题不仅能够促进他们对物理知识的理解，还能够培养他们的科学探究能力。
当学生提出问题时，教师应该给予积极的回应，并引导学生通过查阅资料、实验观察等方式来解决问题。
五、培养学生的合作意识在中学生物理教学中，培养学生的合作意识是非常重要的。
可以通过组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生在合作中互相学习，培养他们的团队合作能力和科学探究能力。
六、关注学生的兴趣和需求在中学生物理教学中，教师应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和水平，灵活地设计教学内容和教学方法。
只有关注学生的兴趣和需求，才能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的科学探究能力。
浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力作者：杨树娟来源：《读写算》2011年第59期【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，特别是以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。
【关键词】兴趣实验探究能力自主探究物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，特别是以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。
所以加强培养学生的实验探究能力有十分重要的意义。
下面就本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力提出几点见解。
一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的动力。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
例如在讲授液体的压强与沸点的关系时，我们可以用一只圆底烧瓶装一些水，用酒精灯给他加热，使水沸腾。
停止加热，学生看到水的沸腾也停止了。
，把烧瓶口用塞子塞住，把烧瓶倒过来，往烧瓶上浇上冷水，水又从新沸腾起来，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么水又从新沸腾起来呢？难道上面的冷水可以给瓶子里的水加热吗？让学生自己重复以上实验，确定浇的确实是冷水。
这一场面，会激发在场每位同学的努力思考：这是为什么？接着提出高山上为什么煮不熟鸡蛋？这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。
从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
二、注重培养学生的实验观察能力观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。
浅谈如何在初中物理课堂教学中培养学生的科学探究能力
浅谈如何在初中物理课堂教学中培养学生的科学探究能力作者：沈星星来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第21期【内容摘要】素质教育的纵深发展带动了初中物理教学的深入改革。
新课改明确指出初中物理教学的目标之一在于让学生感知物理知识，形成一定的科学探究能力。
初中物理知识的科学性较强，推动学科前进的动力在于探究。
而知识本身的渗透需要学生去实践、探究、总结再探究等等，可以说，科学探究能力是学生掌握物理知识的基础技能，同时也是自我提升过程中必不可少的能力。
本文，笔者立足于学生科学探究能力的培养，从三个方面探讨初中物理课堂教学措施。
【关键词】初中物理; 学生; 科学探究能力初中物理学科的科学性决定了其教学的目标必然定位在学生科学探究能力培养方面。
然而，受应试教育的影响，初中物理课堂教学在开展过程中并不十分理想，学生对于物理知识的认知更多的是停留在原理记忆和背诵方面，对于知识本身的价值和运用了解、实践甚少，更谈不上科学探究。
新背景下明确指出：初中物理教学应立足学科特点注重培养学生的科学探究能力，促使学生形成良好的科学观念。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下如何在初中物理一、提出问题，引导探究初中物理知识对于初中生来说还存在抽象的现象，很多知识学生只是看到过表现而不知道内在是什么的，而初中物理知识是对一些抽象现象的一个解释，但是这个解释的展示过程是枯燥的，學生对此的兴趣匮乏，进而也就失去了探究的欲望。
想要激发起学生的探究欲望，就需要引发学生的思维，从科学的角度来说，提出问题无疑是最佳的选择。
一般来说，人们遇到问题潜意识的做法就是思考，想办法解决问题。
初中生思维正处于发展的敏感阶段，遇到问题往往会刨根问底，对此，笔者在教学中结合教学内容提出问题，以问题引导学生进行探究。
如：在学习“力与运动的关系”教学内容时，笔者鉴于学生已有的力、运动的认知提出新的问题，即：物体运动的主要原因是什么？依据的什么物理原理？运动的物体不受力将是什么状态？物体受力会发生什么现象？你能够站在物理的角度去分析这个现象吗？这样，设置问题引导学生进行自主探究。
初中物理教学中培养学生实验探究能力
初中物理教学中培养学生实验探究能力引言：物理实验探究是初中物理教学中非常重要的一环，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，探究规律，培养自主学习能力和科学思维。
本文将从实验探究的重要性、实验探究能力的培养方法以及实验探究在初中物理教学中的应用等方面进行探讨。
一、实验探究的重要性物理实验探究是培养学生科学思维和创新能力的重要手段，具有以下几个重要的方面：1. 培养学生观察和实践能力物理实验探究要求学生亲自动手进行操作，通过观察实验现象、记录数据、分析结果等过程，培养学生的观察力和实践能力。
这种亲身参与的方式可以让学生更加深入地理解物理原理，加深对知识的记忆和理解。
2. 培养学生科学思维和创新能力实验探究过程中，学生需要根据实验现象和数据进行分析和推理，从而得出结论。
这种过程培养了学生的科学思维能力，让他们学会用科学的方法解决问题。
同时，实验探究也能激发学生的创新能力，通过自主设计实验方案和解决实验中出现的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
3. 培养学生合作和沟通能力在实验探究中，学生通常需要与同伴进行合作，共同完成实验任务。
通过合作，学生学会相互协作、分工合作，培养了他们的团队合作精神。
同时，实验探究也需要学生与老师进行沟通，及时反馈实验结果和问题，这培养了学生的沟通能力和表达能力。
二、实验探究能力的培养方法为了培养学生的实验探究能力，教师可以采取以下几种方法：1. 提供适宜的实验环境和设备学校应该提供充足的实验设备和实验器材，为学生提供良好的实验环境。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，合理安排实验课程，确保学生有足够的时间进行实验探究。
2. 指导学生进行实验设计在实验探究中，教师应该引导学生进行实验设计。
可以通过提出问题、给出实验目的、提供一些参考资料等方式，激发学生的兴趣和思考，让他们自主设计实验方案。
同时，教师还应该对学生的实验方案进行指导和修改，确保实验设计的合理性和可行性。
3. 引导学生观察和分析实验现象在实验过程中，教师应该引导学生仔细观察实验现象，并帮助他们进行数据记录和分析。
如何在初中物理教学中培养学生实验探究能力
如何在初中物理教学中培养学生实验探究能力物理是一门以观察、实验为基础，以探究性学习为主要学习方式的学科，是初中阶段十分重要的一门学科，要求学生有很强的逻辑思维及探究能力，以实验教学穿插理论教学的方式，全面考察学生逻辑的全面性与严谨性。
可见，如果缺少了实验教学这一部分，就等同于鱼儿离开了水，缺少了活力与意义，作为一名初中物理教师，在教学中需要调动学生的积极性与实践意识，正确演示实验内容、实验过程、试验方法。
在实验中正确的指导学生，带动学生与教师一起思考、观察实验现象，总结实验规律不仅可以激发学生求知的欲望，还可以培养学生严谨的学习态度，通过实验总结出的规律更容易记住和掌握。
初中物理教学中，教师应该重视实验教学，遵从一切从实际出发的原则，培养学生的动手能力、创新能力与实践能力。
我认为在教学中可以从以下方面培养学生物理实验探究能力。
一、把握教学目标，发挥实验探究教学作用探究式物理教学主要应从是训练两点抓起：一点是训练学生掌握实验探究的过程和方法；第二点是培养学生树立正确的实验态度和价值观。
因此，在日常的教学中，教师应该多出些实验题目，让学生能够选择自己有兴趣、有想法的题目进行训练，给学生更多选择的空间，培养学生的兴趣爱好。
1.强调以实验为基础探究式教学的一个重要思想就是以实验为基础，同时在物理教学中体现了以实验为基础的教学观。
教学中的实验与科学研究一样，在实验性质、实验方法等方面具有很强的一致性，能够体现实验活动的探索性与探究性。
通过物理实验探究教学，让学生提出问题、认识问题、解决问题，从整个实验探究过程中学习物理知识，掌握科学技能，这充分遵循了实践是认识事物来源的这一基本规律。
2.强调学生学习的主体性探究式实验教学的过程中，学生是学习的主体，教师是主导，教师的职责就是发挥好导的作用。
那么，教师就应设计贴近学生生活、贴近学生实际、学生感兴趣的实验问题，或者给学生创造一个实验条件，让学生自主学习，对教师提出的问题进行猜想，从而设计实验方法、进行实验、得出实验结果、对结果进行讨论和分析。
初中物理课培养学生科学探究能力
初中物理课培养学生科学探究能力物理作为一门自然科学，对学生的科学探究能力培养具有重要的意义。
在初中物理课堂中，通过合理的教学设计和科学的学习方法，可以有效地培养学生的科学探究能力，进一步提升他们的科学素养。
本文将就此展开探讨。
一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习物理时，往往会遇到一些抽象的概念和复杂的实验现象。
为了培养他们的科学探究能力，我们首先需要激发他们的学习兴趣和好奇心。
在课堂中，教师可以通过生动有趣的教学案例、引人入胜的实验演示等方式，引起学生的兴趣。
此外，教师还可以和学生共同发现一些不寻常的现象，培养学生的好奇心，让他们主动去思考和探究。
二、引导学生进行实践操作科学探究能力的培养需要学生亲自动手进行实践操作。
在物理课堂中，教师可以设计一些简单的实验，让学生通过操作和观察，发现其中的规律和关系。
例如，在学习力学时，可以设计小球下坡实验，让学生通过实验数据的测量和分析，探索小球的运动规律。
通过这样的实践操作，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还能培养观察、记录、分析和解决问题的能力。
三、培养学生的科学思维能力科学探究能力的培养需要学生具备正确的科学思维方式。
在物理课堂中，教师可以引导学生运用科学思维方法进行问题解决。
例如，在学习光学时，可以提出一个问题：“为什么月亮上没有动物？”通过这个问题，教师可以引导学生运用光的传播规律和地球自转的知识，进行逻辑推理和问题解决。
通过这样的思维训练，学生能够培养科学思维的能力，提升他们的科学探究能力。
四、鼓励学生进行探究性学习除了课堂上的教学活动，学生还应该鼓励进行探究性学习。
教师可以组织学生自主设计、实施和总结一些小型科学实验，让学生亲身体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要收集资料、制定实验方案、进行实验操作、分析实验数据，并总结实验结果。
通过这样的实践活动，学生能够全面培养科学探究的能力，提高他们的学习主动性和创造性。
总之，初中物理课的教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学探究能力。
浅谈在初中物理实验教学中培养学生的探究能力
浅谈在初中物理实验教学中培养学生的探究能力作者：潘春梅来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第02期物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。
在物理实验教学中，如何在初中物理实验教学中培养学生的探究能力，进而提高物理教学效果，在加强素质教育的今天，显得尤为重要。
结合笔者多年的教学经验，现从以下几方面谈谈个人的意见。
一、科学探究、明确步骤科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究。
开展学生探究实验，首要一点是先让学生懂得探究的基本步骤：（1）根据探究课题，提出问题。
提出问题是进行科学探究的第一步，爱因斯坦说过：提出问题有时比解决问题更重要。
（2）猜想。
牛顿说过，没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。
（3）制定计划与设计实验。
计划应针对探究的目的；实验应选择适当的器材；设计好实验方案，写出实验步骤；必要时画出供记录实验数据用的表格。
（4）进行实验与收集证据。
实验时，要严格按照实验步骤进行操作，在操作过程中学生要注意观察，把观察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要尊重事实。
（5）分析与论证。
实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论。
（6）评估。
学生探究过程是否适当？探究得到的结果是否合理？探究过程中是否出现新问题等，都要再进行充分的考虑。
在科学探究过程中，对这六个步骤应根据实际情况灵活运用。
二、开展实验、培养能力新课程标准倡导自主的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
笔者认为可以运用以下几个方法开展实验教学，以培养学生的探究能力。
（一）做好學生个人演示实验，培养学生自主探究的能力物理教材中的很多小实验，例如直接操作型：用刻度尺测量物体长度、用温度计测量水的温度、流体压强和流速的关系、压强的大小跟什么因素有关等。
再如间接操作型：比较简单、容易操作的实验。
笔者觉得生搬硬套、填鸭式的教学很不可取，因为这些教师的演示实验，很多学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
浅谈初中物理教学实验探究能力的培养
浅谈初中物理教学实验探究能力的培养摘要：物理实验能力的优势在于学生能够对整个实验过程具有稳定的调节和控制能力，往往能够表现出充分的自信，从而体现出较高的学科素养。
本文基于初中物理教学，对如何培养学生的实验能力所做的优化做出简要分析。
关键词：初中物理；实验设计；优化物理实验是认识世界和探究未知的一种重要方式，而作为一门建立在实验基础上的自然类学科，其在义务教育阶段对于培养学生逻辑思维和实践操作能力等方面有着重要意义。
一、实验教学设计的改进1、设计实验活动卡物理实验强调整体性，各环节环环相扣，这也从侧面表明了学生在进行自主探究实验时，教师绝不能突发奇想地去打断学生而进行插入讲解或其他教学行为，这样不仅打断了学生的操作，而且会使其思维产生断层，影响实验最终的完成效果。
那么究竟该如何在不打断学生思维的情况下，有效地完成引导任务，实现对学生最佳的点拨和启发呢？对于一些实验能力和相关素养不太完备的学生，教师可以通过设计实验活动卡来让学生根据浏览卡片内容，一步一步地完成实验。
针对不同层次的学生，教师还可以对卡片中的内容进行修改和调整，以实现分层指导。
长此以往，教师便可以让学生尝试摆脱卡片，形成真正独立自主的实验探究能力。
例如，在“用电流表和电压表测电阻”实验中，本实验的教学目标是用伏安法进行多次测量，得出电阻的平均值，实验原理为R=U/I。
需要注意的一点是，本实验必须根据公式来进行自主探究。
所需要用到的实验器材有滑动变阻器、2节干电池、开关、电流表、电压表、导线等。
设计问题：根据实验原理公式来计算R值，必须要测出哪两个物理量？如何改变被测电阻两端的电压以及通过被测电阻的电流？学生以教师提出的问题展开探究实验，首先根据实验电路图来标注出电流表与电压表的正负极接线柱，接着与组内的其他成员一起交流实验方案，重点要针对多次测量取平均值等方面进行讨论。
最后进行实验，根据电路图连接实验器材，利用电源电压判断出电压表的所选量程，闭合开关测量数据，并将实验所得数据记录到表格之中，在相关项目栏中填写需要测量的物理量以及实验后得出的物理量，注意确定单位是否有误，移动滑动变阻器，改变电阻两端的电压与电流，求出阻值，进行数次后取其平均值。
初中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流新课程改革提倡以人为本的教学理念，强调科学探究的教学过程，教学不仅要注重学生理论知识的传授，更要注重学生探究能力的培养。
而这就需要广大物理教师树立科学的教学理念，通过多种教学方式、教学手段激发学生物理学习的兴趣，调动学生的学习欲望，发挥学生的主体地位，让学生在主动思考、自主探究过程中培养探究能力。
基于此，本文将以初中物理为例，简要分析与研究学生探究能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣，诱发学生的探究欲望爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”可以说，兴趣是激发学生学习的潜在动力。
一旦学生对某门学科产生兴趣，就会积极主动地投入到课堂教学中，并在积极思考、主动探究中诱发探究欲望。
所以，在初中物理课堂教学中，教师想要培养学生的探究能力，就需要结合中学生的学习特点、兴趣爱好以及身心发展规律，从学生实际以及学科特点出发，激发学生的学习兴趣。
相较于纯理论知识教学，初中生更加喜欢动手实践操作。
因此，在初中物理课堂教学中，教师可以利用一些课堂小实验来激发学生的学习兴趣，诱发学生的探究欲望。
例如，在教学“摩擦力”一课时，教师可以借助这样的一个实验来激发学生的学习兴趣:让学生将手中的铅字笔放在头发上进行反复摩擦，紧接着，再让学生用手中的笔接触事先准备好的小纸屑，并让学生观察实验现象。
通过这样一个小型实验，学生不仅能对物理学习充满激情，还会在具体的实验操作中，培养学生的动手能力与探究能力。
二、创设课堂教学情境，营造探究学习氛围在初中物理课堂教学中，教师应当尽自己最大努力为学生营造一个轻松、愉悦、民主的探究氛围，引导其主动思考、自主探究，让其在具体的探究过程中去学习、去体验、去感悟，从而树立科学的探究思想与精神，在轻松、愉悦的学习氛围中习得相关的理论知识，获得科学的学习方法与操作技能。
例如，“光的折射”这一课主要探究两个问题:（1）什么是光的折射？（2）光的折射规律。
针对第一个探究问题，教师可以这样创设情境：同学们，相信大家都有过抓鱼的经验，那大家在抓鱼的过程中有没有过这样的体验，看似近在眼前的鱼，却怎么也抓不到，这是什么原因造成的呢？为什么会出现河水比实际水浅的现象？想要解释这一现象就需要了解光的折射规律，如此一来，就自然而然地将“什么是光的折射”过渡到“光的折射规律”上，在引导学生思考的过程中，培养了学生的探究能力，并能在“光的折射规律”探讨中，营造良好的课堂氛围，让学生在小组合作与讨论过程中激发探究欲望，培养探究能力。
浅议在初中物理教学中如何培养学生的实验能力
浅议在初中物理教学中如何培养学生的实验能力摘要：物理是万物之起源，是初中阶段一门重要的实验科学。
教师在进行课堂教学时，要强调物理实验的重要性，只有通过物理实验，才能将抽象的知识转变为具体的知识，透过现象看本质，激发他们物理学习的兴趣，提高他们学习主动性，加深他们对于教材上定理的理解和认识，同时提高他们在实验中的观察力和分析能力，培养科学严谨的实验态度和习惯。
教师可以通过初中物理教学培养学生的实验能力。
关键词：初中；物理教学；实验能力中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-0074-01物理学习中最重要的一部分就是实验，提高学生实验能力的同时，也能提高学生的物理素养。
文章从激发兴趣，实验内容选择，学生使用仪器能力，观察力，开放式实验教学等角度出发，对如何提高学生初中物理实验能力进行讨论。
一、激发实验兴趣罗马非一日建成，物理实验能力也不能在一天内迅速提高，它需要通过学生自身不断积累、学习和思考。
同时，兴趣是学习物理的前提，也是基础，只有对物理学习拥有兴趣，学生才愿意主动去实验，才愿意花费时间和精力，在实验中探索、研究和分析，最终找出结果，并且在一次又一次实验中不断进步。
因此，初中物理教师要抓住他们的兴趣点，结合物理实验教学，引导学生在物理实验中探索本质，感受实验的逻辑魅力，从而激发学生对于实验的兴趣和积极性。
例如，教师进行水沸腾实验操作时，让学生注意观察现象。
用纸张做成的盒子盛水，等待盒子浸湿后，置于酒精灯上方，这时，学生就会发现盒子并不会发生燃烧，且在数分钟后会产生沸腾现象。
这样奇怪的，违反常识的现象就很容易让学生提起兴趣。
二、选择合适的实验内容教师在教学前要明确实验的目的和具体操作，还有实验所要达到的目标。
根据不同的实验标准可以进行分组实验，可分为教师演示和学生自己操作。
根据不同的实验地点，可分为课外实验和课内实验。
根据不同的实验形式可分为教师同步演示和学生分组操作。
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浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。
在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。
我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。
下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。
一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。
接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。
然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。
这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。
从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣
在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。
因此有些实验要求学生课前自己准备。
如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。
上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。
接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。
再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？
三、观察实验是培养学生探究能力的基础
观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。
由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去
了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
四、放手让学生自主探究
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。
原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。
比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。
先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。
从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。
在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。
再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。
开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。
发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。
于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。
在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。
在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。
对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。
探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。
这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。