泰勒在书中提出了课程开发的四个基本问题-湖南省株洲市第十八中学共53页文档
当今教育对泰勒四个基本问题解答论文
当今教育对泰勒四个基本问题的解答首先，在阅读一本书之前，对本书作者生平的了解将对我们对书籍内容的理解起到很大的帮助作用。
泰勒先生于1902年4月22日出生于美国芝加哥，先后获得文学学士、文学硕士以及哲学博士，之后一直在大学任教，在芝加哥大学期间，他曾担任教育系系主任、大学主考、社会科学院院长，同时还兼任了美国三军学院考试部主任。
正是这种贴近学生的一线教育经历使得泰勒先生既是一个理论家又是一位实践者。
我的读后感希望对泰勒先生提出四个问题的研究方法以及现在的教育对着四个问题的解答方法加以对比分析，来谈谈我对泰勒原理的理解。
1 课程目标的设定首先，因为我并没有过参与课程目标设定的过程，所以在这方面并没有什么发言权，但是我个人认为，我们现在的课程目标是人为制定出来的，并不是从很多课程目标中筛选出来的。
因为在我们从小到大的学习过程中，并没有呈现给我们一个课程目标筛选的过程，我们只是知道在某一门课程中，分为多少个课时，每个课时有哪些具体的学习目标，而且这些目标的权重是相等的，我们现在的课程并没有对课程目标的优先级进行区分。
我认为依据泰勒先生的思想，课程目标在筛选过程中其重要程度是有差别的，也就是说通过学习这门课程有哪些课程目标是我们必须要实现的，而有一些次重要的课程目标是可以通过后续的进一步学习再实现的，这是一方面的差距。
第二，我认为我们现在的课程目标相比起来比较笼统。
我们分析过的《品德与社会课程标准》中有这样一些目标，例如：“珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。
”我觉得像这种目标它的涵盖面太广了，实施起来很难，评价起来也很困难。
而且这里面的比如说“乐观向上”这种形容词是相比较而言的，缺少确定性，“自律”也不具有时间稳定性，很有可能孩子在学校比较自律，但是在家里就很放松自由，因此我觉得课程标准应该更加具体化一些，才便于实施。
新课标的设定能切实地从学生的角度出发，考虑学生的知识水平和需求，围绕着学生来选取课程目标，并且非常注重学生“情感、态度、价值观”的培养，设立比如“生活中的物理”“生活中的数学”等版块，让学生了解所学知识在实际生活中的用武之地，这种联系更能够巩固他们对所学知识的掌握。
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记作者：曹周天来源：《中小学课堂教学研究》2018年第04期【摘要】美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。
泰勒原理的基本要点可归纳为“12345”，即“一个模式”“两个筛子与二维图表”“三个来源与三个准则”“四个基本问题”“五个一般原则”。
该书的精华内容有助于我们持续深入地思考课程的基本理论问题，同时对学校课程建设实践工作具有指导意义。
【关键词】泰勒原理；课程与教学论；阅读札记美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。
无论你是赞同还是质疑书中的观点，它都是任何一个学习者不可绕过的理论高峰。
一、泰勒原理中的“12345”在这一部分，笔者想着重谈谈对泰勒《课程与教学的基本原理》一书基本内容的把握与理解。
“泰勒的课程论是里程碑式的，他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
因此，泰勒可以说是课程论成为专门、独立学科时期最重要的代表人物，同时也是时至今日仍然对课程论的发展发挥着重要影响的人物。
”[1]正如瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》的评论所言，“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。
……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。
”[2]2为了更清晰、更熟练地掌握泰勒原理的基本内容，笔者尝试将泰勒原理的主要内容概括为“12345”。
（一）“1”：一个模式所谓一个模式，是指由于泰勒原理比较强调课程编制的目标主导作用，因而又被人们称为课程编制的“目标模式”。
（二）“2”：两个筛子与二维图表两个筛子，即教育哲学和学习理论。
前者是宏观的，后者是微观的。
这两个筛子可以将尝试性的一般性教育目标转变为精确的、具体化的教育目标。
二维图表，即阐述一个清晰的目标有内容和行为两个维度。
泰勒——四个基本问题
現代課程 理論之父
學校應該達到 哪些教育目標？
提供哪些教育 經驗才能實現 這些目標？
怎樣才能有效 的組織這些教 育經驗？
怎樣才能確定 這些目標正在 被實現？
確定教學目標 從哪些方面 獲得目標？
有效信息和 數據的來源
教育目標是一個主觀、 能動、意識主導的概念，主 要反應學校校長和老師的意 願，且因個人或團體的想法 不同而不同。 不同的選擇會得到不同 的教育目標，調查、收集一 些具體的信息和數據，可以 為選擇教育目標提供很多的 1、progressives：兒童的 基礎支持。 興趣，兒童面對的問題， 兒童心裡的目的； essentialists：巨大的文化 遺產。 2、對當今社會重大問題的 研究 3、綜合的哲學研究
科學如何滿 足人們參與 社會重要活 動、獲得社 會認同感的 需求等
科學如何滿 足求職指導 和職業準備 的需求、明 智選擇和使 用商品及服 務的需求、 有效解決基 本經濟問題 的需求等
鼓勵反思性 思維，發展 個人的其他 品質，如創 造性思維、 審美、寬容、 社會敏感性、 自我嚮導等
Tyler建議，為了從那些報告中獲得對某一學科的獨 特品味，可以選取至少一個在我們能力範圍內並且 感興趣的學科報告來讀，然後記下這些委員會提出
科學出現 工業革命
• 產生了極其龐大的知識 • 如何從當代生活中選取最重 要的知識、技能或能力來教 學
在分析當代生活時存在兩大常見的爭議：
社會複雜且 持續變化
不應該浪費時間
學習以前重要而 再不重要的知識。 忽略了現在重要 而學校卻沒有做
有關訓練轉 變的發現
讓學生訓練他們
的思維並培養一 般能力。 當現狀和所學的 狀況相似時，才
Tyler認為，教育目標沒有單一的來源，所 有這些來源都有一定的價值，都應該被考 慮。 總的來說，Tyler認為教育目標的來源主要 為以下三個方面： （1）對學習者自身的研究 （2）對校外當代生活的研究 （3）學科專家的建議
课程与教学论整理
一、泰勒模式1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。
在这本书中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标第三，怎样有效组织这些教育经验第四，我们如何确定这些目标正在得以实现泰勒根据这四个问题，明确了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价教育计划。
在这四个环节中,“确定目标”是主要的基础的一环，因此该模式也被称为“目标模式”。
二、布鲁姆1959年布鲁姆作了题为“教育过程”的总结报告，报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
学科结构运动是一场指向教育内容现代化的课程改革运动，其中心是用“学科结构观”重建课程，在这场运动中，诞生了一种新的课程形态------“学科中心课程”。
学科中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程，它的基本特征是学术性、专门性、结构性。
在学科中心课程中布鲁姆主张将人类认识最前沿的日益深刻的识见，如理科和数学领域中的最新进展，引进中小学的教室。
三、实践课程开发理论：施瓦布的贡献1、四要素及其之间的关系四要素：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的，这四个因素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。
教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。
2、怎样开发实践课程施瓦布主张，课程开发的基本方法应该是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。
从词源上看，“审议”是指对不同对象进行权衡以作出选择。
泰勒原理对国家课程校本化实施的启示
泰勒原理在国家课程校本化实施中的启示常乐（山东师范大学课程与教学研究中心，山东济南 250014）摘要：“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
这四个经典的步骤为现代课程开发的理论研究和实践探索提供了理论支撑和行动指南。
本文在泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》的基础上，基于泰勒模式的四个方面提出了泰勒原理对国家课程校本化实施的几点启示。
关键词：泰勒原理；国家课程校本化；启示随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，全国的基础教育课程改革都在如火如荼地进行。
各地的大部分学校均结合当地政治、经济、文化条件以及学校的传统优势和硬件设施因地制宜地参与到课程改革中，许多学校形成了内容各具特色、形式丰富多样的校本课程体系。
虽然新课程的理念已经深入人心，教师在课程实施中也有意识地根据课程内容主动创生更新颖的课程。
但是在事物发展过程中，弊端与成果总是相伴共生，诸如教师对国家课程校本化的误读，校本课程设计开发不合理，缺乏具体的政策支持与健全的课程管理机制，地区校本教师培训流于形式等。
“泰勒原理”为课程开发的经典范式，虽然当今的时代背景、教育环境、政策制度与泰勒所处的时代有所不同，但是泰勒原理仍然能引发人们对国家课程校本化实施的深入思考。
一、泰勒原理的概述拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”①。
在《课程与教学的基本理论》中，泰勒为我们呈现了课程编制的基本原理被奉为西方现代课程理论的基石。
它主要阐释了学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个主要问题。
因此，它使长期以来处于无序状态的课程设计有了比较完整而系统的参考模式, 现代的许多课程设计的理念和方法都深受泰勒原理的影响。
课程与教学论——第四章
第四章1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。
作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。
2.课程开发的几种模式：（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。
(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：1.1学校应该达到哪些教育目标1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标1.3怎样才能有效地组织这些教育经验1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议两把筛子：教育哲学和学习心理学a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。
然后舍弃掉毫不相干的。
b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。
泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。
它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。
2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。
2.3组织学习经验（内容组织编排）组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。
需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。
《课程与教学的基本原理》
《课程与教学的基本原理》近期读了《课程与教学的基本原理》，在导言中泰勒即指出本书旨在阐明一种“视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理。
上述问题，会因教育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书是对可回答这些问题的一些程序加以说明，进而探讨课程与教学的问题。
学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。
只有确定了教育目标，我们才能实施教学，教书育人，服务社会。
读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。
教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。
学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。
一、以研究学习者作为教育目标的来源教育目标代表教育机构想要在学习者身上引发的种种犯罪行为变化，包含思索与情感。
而学生的“须要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。
教师可以运用“观察法”、“邵力子法”、“问卷调查法”、“测验法”及“蜕变档案袋”等方法去研究学习者的须要与兴趣。
二、以研究当代社会生活作为目标的来源从研究“当代社会生活”找寻教育目标极具意义。
分析当代社会生活的方法存有很多种，其中之一就是将生活分为:(1)健康生活(2)家庭生活(3)休闲生活(4)职业生活(5)宗教生活(6)消费(经济)生活?(7)公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。
3、学科专家对教育目标的建议这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。
很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。
如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。
目标的赢得正像发生改变人类的犯罪行为模式通常，就是须要时间的，无法一蹴而就。
因此，我们所挑选的目标的数量，必须就是以我们具有的时间内，能实际达成一致的为限度，并且必须能够保证我们选好的，的确就是关键的目标。
高中物理怎样依据泰勒的基本原理做课程设计
3，一小问版：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是什么？答：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是：一、学校应该达到哪些目标。
泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。
二、提供哪些教育经验才能实现这些目标。
泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.必须使学生在实践上述行为时有满足感；3.所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；4.多种经验可用来达到同一目标；5同一经验也产生数种结果。
三、怎样才能有效地组织这些教育经验。
泰勒认为最主要的必须根据继续行（即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。
四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。
它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。
泰勒提出了研究这些问题的一些方法，但并不试图回答这些问题，因为对这些问题的回答，在一定程度上是因教育阶段和学校不同而不同的。
泰勒对可籍以回答这些问题的程序做出了阐释，这本身就构成了考察课程与教学各种问题的基本原理。
3，两小问版：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是什么？怎样依据这一原理做课程设计？（可能会考到）答：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题是：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.根据目标评价课程。
他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
可以依据这四个步骤来做课程设计。
1确定教学目标泰勒认为，课程编制首先考虑的是学生应实现什么样的目标以此为起点，他提醒人们编制课程之前，必须首先考虑把学生培养成什么样的人，即学校教育目标教育目标有个来源，即对学习者本身的研究对校外当代生活的研究学科专家的建议任何单一的信息来源都不足以为明智而全面地选择学校目标提供基础在设计任何一项全面的课程计划时，对每一种来源都应予以一定的考虑泰勒建议，用教育哲学和学习理论作为两个筛子，对已选出的目标进行筛选泰勒关于确定教育目标的论述对高中物理教师进行教学设计有重要的指导意义对于一节课一个单元或一个模块要达成的教学目标，教师可以考虑下列因素1）从课程标准和教材分析中推导出具体的教学目标2）用有助于指导学生学习教师教学和学生学习结果评3）从学生的需要社会的需要和学科发展3方面对已陈述的教学目标进行检查，以便了解是否有遗漏或不恰当的教学目标4）用新课程教育理念对教学目标进行价值判断，用心理学理论对教学目标进行有效性预测，可以确保教学目标的准确性和适合性。
泰勒的课程理论
专题泰勒地课程论教育泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家.他是现代课程理论地重要奠基者，是科学化课程开发理论地集大成者.“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”《课程与教学地基本原理》被誉为“现代课程理论地圣经”.“泰勒原理”地基本内容是围绕四个基本问题地讨论展开地：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”地基本内容.泰勒地研究，围绕着解决这些问题地方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育地实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题地思路和方法.b5E2R。
（一）学校应该达到哪些教育目标？在泰勒看来，确定教育目标是课程开发地出发点.课程开发地整个过程都决定于预定地教育目标，目标是课程地灵魂.p1Ean。
．目标地三个来源（）对学习者自身地研究.教育目标表征着教育机构试图在学生身上所引起变化，因此，对学习者自身地研究自然是确认这种变化地前提.泰勒认为，对学习者地研究是经由两个步骤实现地：一是了解学生地现状；二是把学生地现状与可接受地常模作比较，从中找出差距.这种差距既是学生地需要，也是教育地需要，也即教育所要达成地目标.DXDiT。
（）对当代生活地研究.对当代生活地研究之所以成为教育目标地来源，这是由现代社会地特点决定地.工业革命之后适应数量地迅速增长，使得教育目标已不能再局限于原来地文化遗产.为使学生适应社会变化和为成人生活作准备，学校必须把精力放在当代社会生活中最重要地方面.RTCrp。
怎样通过分析当代生活确定教育目标？总结泰勒地论述，可以得到如下建议：一是通过“工作分析”和“活动分析”等方法，分析出复杂地当代生活地决定性及其中地重要方面；二是通过分析当代生活，揭示出使学生有机会在其中运用地知识领域；三是致力于使学生理智地理解当代生活问题中地基本原理；四是研究当代生活以确定教育目标地方向时，要考虑特定年龄阶段儿童地需要与兴趣；五是通过研究当代生活所制定地教育目标，要经过可接受地教育哲学地选择.5PCzV。
泰勒《课程与教学的基本原理》主
泰勒《课程与教学的基本原理》主要围绕以下四个中心问题展开：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒并不试图回答这些问题，因为具体的答案是因学校性质，教育阶段的不同而有所差异的。
他只是想提出研究这些问题的方法和程序。
按照上述逻辑，泰勒课程编制的过程模式如下：一、我们是否有清晰的教育目标，学校应该达到哪些教育目标？这涉及到“培养什么样的人”的问题，国家早有要求，培养“德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，但这是国家要求，对于具体学校和老师来说，一定要具体的细化，否则就不具有可操作性。
教育目标的来源是泰勒一书中重点讲述的内容。
泰勒认为，教育目标可来源于这样几个方面：一是学习者本身的发展需要，这也是书中重点强调的内容。
虽然在后续内容中，教育目标的来源还有校外生活以及学科专家的建议，但这些也都是和儿童自身需要和兴趣密不可分的，由此可以看出对学习桌本身研究的重要性。
需要可分生理需要、社会需要和整体性需要。
一般情况下，父母和学校会绝对满足生理需要，吃好穿暖这没问题，但后两个基本都被忽视，即便口头上说，也少有实际行动。
社会需要是指情感尊严和荣誉等，整体性需要是指人生哲学，超越自身的发展需要。
教育者本身也未必具有这样的思考，实际中就更难顾及得到。
把学生的需要和社会的理想常模进行比较，有差距的地方就是课程应该着力的地方。
1.联系：马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
教师在选择学习经验时要充分考虑到学生的需要，尤其是尊重与自我实现的需要。
这也要求教师在课堂教学时所要营造的情境是能够激发学习者主动积极性的。
教师应该在教学时以满足学习者需要为目的之一，在满足学习者需要的同时满足自己自我实现的需要，将学生需要的满足与自己需要的满足有机结合。
同时要研究学生的兴趣，有了兴趣，才有动力，学习才有课程发生。
泰勒的+课程与教学的基本原理+
泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。
该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。
泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。
一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。
因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。
关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。
这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。
因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。
故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。
对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。
这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。
在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。
泰勒的课程理论
“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。
泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路和方法。
(一)，学校应该达到哪些教育目标？1．目标的三个来源（1）对学习者自身的研究。
（2）对当代生活的研究。
（3）学科专家的建议。
2．两个筛选器一是教育和社会哲学；二是学习心理学。
3．目标的陈述仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。
（1）对已有陈述方式的批判①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。
如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容要素”。
例如：一元一次方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。
③目标的陈述过于笼统或概括。
例如：“发展批判性思维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的能力”等等。
（2）二维图表陈述法在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。
”(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标？1．选择学习经验的五条原则（1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
（具有实践可能）（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
泰勒在书中提出了课程开发的四个基本问题-湖南省株洲市第十八中学共53页
本问题-湖南省株洲市第十八中学 •
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
泰勒：《课程与教
有某些基本价值，这些基本价值大部分是 通过教育而一代一代传递下来的。 他们认为，学校的目标实际上在于传递由 广泛的哲学研究而得出的基本价值， 因此，应该在教育哲学中寻找能引出教育 目标的基本来源。
本书的观点是：
任何单一的信息来源，都不足以为明智而
又全面地选择学校目标提供基础。 上述每一种来源都有其某些价值。 在设计任何一项全面的课程计划时，对每 一种来源都应予以一定的考虑。
连续性，指直线式地重申主要的课程要素；
顺序性，指每一后继经验建立在前面经验的
基础之上，同时又在更高层次上处理每一后 继的学习经验； 整合性，指各种经验的横向关系，并有助于 学生逐渐形成一种统一的观点，并把自己的 行为与所学的课程要素统一起来。 在组织课程方案时， 首先必须确定课程的要素，即学科的基本概 念和基本技能， 其次必须把各课程的要素组织在一起。
第二章 如何选择有助于达到这些目标的学习经验 泰勒主要论述了三个问题； (I)“学习经验”的含义。 所谓“学习经验”，是指学习者与外部环境条件之 间的相互作用。 学生的学习主要取决于他自己做了什么，而不是教 师做了什么。 因此，学习经验既不等同于课程的内容，也不等同 于教师的活动，而意味着学生是一个主动的参与者。 对于教师来说，他的任务就是通过安排环境的构建 情境来控制学习经验，并构建多种多样的情境为每 个学生提供有意义的经验。
Winfred Tyler，1902—1994) 的教育代表作， 被人们誉为“西方现代课程 理论的基石”。
拉尔夫•泰勒（Ralph W. Tyler， 1902-1994）是一位美国著名的课 程论专家。任俄亥俄州立大学教授 时领导了历时8年的课程与评价研 究，这就是课程与评价史上著名的 “八年研究”（1934-1942）