谈_经验之塔_理论在课堂教学中的运用

教学研究
２００７·１－ ２ 中小学电教
谈“经验之塔”理论在课堂教学中的运用
☆ 张汉省
《 课 件 开 发 》课 堂 教 学 通 常 采 用 的 教 学 方 法 是 教 师 先 进行示范， 然后再让学生进行实际操作练习。这样的教学方 法是否科学、合理 ？ 在学习了戴尔的“经验之塔”理论后， 应 该如何应用这种理论指导自己的教学工作？
这时， 教师只要因势利导， 让学生注意在自己所用的计 算机中是否存在例子中所示的文件夹结构。这样， 学生便会 恍 然 大 悟 ， 真 正 体 会 到 参 数 中 的 那 个“ 文 件 名 ”应 该 是 计 算 机 中 真 正 存 在 的 一 个 具 体 的ｍｉｄ文 件 ， 否 则 ， 便 播 不 出 音 乐 来。那么， 接下来的解决办法便是， 要么修改参数， 要么按照 参数所示的路径复制一个相同的文件去那儿。
可见， 同学们通过亲自动手操作获得最直接的经验后， 更容易发现问题与不足， 这样才能真正掌握知识、形成技能。
“ 经 验 之 塔 ”基 础 部 分 所 显 示 的 是 做 的 经 验 。学 习 过 程 中取得做的经验非常重要， 许多事物只有通过自己的亲身 实践才能真正认识。实践是认识活动的基础， 认识随实践的 发展而发展， 实践又是检验真理的惟一标准。师范专业的学 生在毕业前夕， 必须设有教育实习的课程， 学生从事一段时 间的教学实践才能对教学有切身体会。一个医生学术水平 无论怎样高， 如果缺乏临床经验， 还不能说是个好医生； 在 陆地上学不会游泳； 军事上只有在实战中才能体验出战略 与战术的真谛， 单靠沙盘作业是体验不到的； 外语学习只懂 得 词 汇 、语 法 、语 音 的 规 律 ， 而 不 去 接 触 真 实 的 外 语 环 境 ， 不 与外国人打交道， 势必造成哑巴外语， 这一切都说明实践在 学 习 过 程 中 的 重 要 性 ，“ 纸 上 谈 兵 ”学 不 到 实 际 的 东 西 。 ［３］
因 此 ， 对 计 算 机 软 件 的 学 习 ， 必 须 让 学 生 动 手 去 做 、去 上机， 否则， 就是“纸上谈兵”。国际信息学奥林匹克竞赛中 国 队 总 教 练 、 清 华 大 学 的 吴 文 虎 教 授 说 得 好 ，“ 学 生 不 是 听 会的， 也不是看会的， 而是课下在实践环节中自己通过实实
随后让同学们操作练习， 做好以后再把该例子复制到 不 同 的 文 件 夹 中（ 甚 至 不 同 的 计 算 机 中 ） 试 运 行 ， 看 看 其 是 否具有通用性。
同学们经 过 这 样 的 练 习 后 ， 都 能 彻 底 理 解 播 放ＭＩＤＩ音 乐 例 子 中“ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ”的 意 义 ， 并 能 灵 活 自 如 地 运 用 这 个 函数来播放ＭＩＤＩ音乐， 真正地掌握了这个知识点。
［３］ 王 小 梅．“ 研 究 性 学 习 ”理 论 和 实 践 发 展 研 究．网 络 科 技 时 代 ， ２００６，（ １） ．
［４］ 什么是研究性学习． （ 作者单位： 华南师范大学教育信息技术学院， 广东广
州 ５１０６３１） ［编辑： 昌曙平］
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么 播 不 出 音 乐 来 呀 ？ ”学 生 有 这 样 的 疑 问 也 非 完 全 是 坏 事 ， 至少他在经过这个小挫折后， 对这个知识点会掌握得更好。
一 、戴 尔 的“ 经 验 之 塔 ”理 论 简 述
戴 尔 认 为 ， 人 们 学 习 时 ， 由 直 接 到 间 接 、由 具 体 到 抽 象 地获得知识比较容易。他用一个学习经验的三角形宝塔图 来表示不同学习方式的学习效果， 人们常称之为 “经验之 塔”（ 如图） 。
从图中可以看出，“经验之塔”分为三大类十个层次： 第一类： 做的经验。
二 、戴 尔 的“ 经 验 之 塔 ”理 论 在 课 堂 教 学 中 的 运用
１．学 生 通 过 观 摩 示 范 ， 取 得 间 接 经 验 ， 快 速 获 取知识
首先让学生观摩示范， 先看教师怎样做， 通过观察取得 经验之后， 自己再动手模仿去做， 这种方法在教学上用得非
常广泛。 例 如 ： 对 于“ 如 何 在Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ中 循 环 播 放 ＭＩＤＩ音
“ 经 验 之 塔 ”理 论 所 阐 述 的 是 经 验 抽 象 程 度 的 关 系 ， 符 合 人 们 认 识 事 物 由 具 体 到 抽 象 、由 感 性 到 理 性 、由 个 别 到 一
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体的， 学习时最容易理解， 也便于记忆。塔的顶层经验最 抽象， 易获得概念， 便于应用。
其二， 学习方法。教育应从具体经验入手， 逐步过渡 到抽象， 这是较有效的学习方法。
其三， 教育升华。教育不能止于直接经验， 不能过于 具体化， 而必须上升到理论、发展思维、形成概念。
其四， 形成科学的抽象。在学校中，来自百度文库应用各种教育媒 体， 以使教学更为具体， 从而形成科学的抽象。
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在 整 个 研 究 性 学 习 活 动 的 开 展 过 程 中 ， ＯｎｅＮｏｔｅ会 自 动 保存所有的资料， 为整个活动的顺利开展提供保障。
三 、结 束 语
信息能力不仅包括信息的获取能力， 更重要的是信息 的 组 织 、管 理 和 再 利 用 的 技 能 。研 究 性 学 习 则 是 学 生 信 息 能 力 培 养 的 有 效 途 径 。 利 用ＯｎｅＮｏｔｅ开 展 研 究 性 学 习 ， 可 以 充 分利用其特色功能为研究性学习的开展提供方便， 其强大 的 信 息 管 理 功 能 对 于 学 生 收 集 信 息 、分 析 处 理 信 息 、知 识 构 建 等 能 力 的 培 养 都 有 极 大 的 促 进 作 用 。ＯｎｅＮｏｔｅ 不 仅 适 用 于 小组探究活动的开展， 对于个人独立研究的开展也是非常 有帮助的。
乐 ”的 教 学 ， 教 师 可 以 先 示 范 讲 解 ， 然 后 再 让 学 生 自 己 去 做 练 习 。这 样 有 助 于 学 生 快 速 获 取 知 识 。但 教 师 示 范 讲解是要讲究教学技巧和教学艺术的。
在Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ中 循 环 播 放ＭＩＤＩ音 乐 ， 最 重 要 的 是 理 解播放函数ＬｏｏｐＭＩＤＩ（ ｆｉｌｅｎａｍｅ） 的用法。首先要使学生 明白， 函数的格式是规定的， 必须遵守， 惟一可变的就 是 函 数 的 参 数 部 分 ， 即“ｆｉｌｅｎａｍｅ”部 分 ， 而 且 这 部 分 应 该根据需要代入具体的文件名 （ 包括完整的路径） 。 如 ： ＬｏｏｐＭＩＤＩ （ “Ｅ： ＼＼Ｔｅｍｐ＼＼播 放ＭＩＤＩ音 乐＼＼ＭＩＤＩ＼＼望 江 南．ｍｉｄ”） 或者ＬｏｏｐＭＩＤＩ（ “Ｄ： ＼＼ＭＩＤＩ＼＼橄榄树．ｍｉｄ”）
至此， 也许会有部分意识敏感的同学想到了， 按这种方 法进行播放ＭＩＤＩ音 乐 ， 始 终 无 法 保 证 自 己 所 开 发 的 课 件 在 别人的计算机中也能正常地播放出音乐来。怎么办 ？ 怎样才 能使课件具有通用性？ 教师便可以在此基础上讲授实现其 通用性的方法了。只要把参数部分改为如下的形式即可： ＬｏｏｐＭＩＤＩ（ ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ＾“ＭＩＤＩ＼＼望江南．ｍｉｄ”）
先 让 学 生 对 比 前 后 的 差 别 ， 然 后 ， 解 释“ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ” 的意义， 原来它是一个系统变量， 它的值就是文件所存盘位 置 的 路 径 ， 再 通 过 字 符 串 连 接 符“＾”把 左 右 两 段 路 径 连 起 来， 便组成一个 文 件 的 完 整 路 径 ， 同 样 实 现 了 播 放ＭＩＤＩ音 乐 的 功 能 ， 而 且 因 为“ＦｉｌｅＬｏｃａｔｉｏｎ”是 系 统 变 量 ， 会 随 着 文 件 所在位置的变化而变化， 因此课件便具有了通用性。
教师的示范可使学生体会到， 随着参数的改变， 计 算机所播放的ＭＩＤＩ音乐便不同了。这样， 学生便会真正 注意到改变参数的作用， 这比让学生自己直接看书要 更容易领会。
２．让 学 生 动 手 练 习 ， 使 学 生 获 取 直 接 经 验 ， 掌 握知识， 形成技能
前面的示范， 学生还处于间接经验的学习之中， 还不一 定能掌握所学的知识。“经验之塔”理论认为， 教育、教学应 从具体经验入手， 逐步过渡到抽象。有效的学习之路应该充 满 具 体 经 验 。 教 育 、教 学 最 大 的 失 败 ， 在 于 使 学 生 记 住 许 多 普通法则和概念时， 没有具体经验做它们的支柱。
因此， 在教师讲解示范之后， 要安排适当的时间让学生 进行动手上机练习， 使其从直接的操作练习中获得做的经 验， 进而掌握知识， 形成技能。
教师示范后， 一定会有不少学生在动手操作时练习教 师 的 例 子 ［ＬｏｏｐＭＩＤＩ（ “Ｅ： ＼＼Ｔｅｍｐ＼＼ 播 放 ＭＩＤＩ 音 乐 ＼＼ＭＩＤＩ＼＼ 望 江 南．ｍｉｄ”］。 这 时 问 题 产 生 了 ， 学 生 纷 纷 提 问 ，“ 老 师 ， 我 怎
小组的研究成果放入公共文件夹， 或者要求学生发布成网 页， 或者直接通过Ｅ－ Ｍａｉｌ发到公共邮箱。
研究成果的交流是学生互相学习的好机会， 利于取长 补短， 共同进步。无论采用上述哪种方式共享研究成果， 都能有力地促进小组之间的交流评价， 小组中的成员将从 中有所收获。整个研究活动结束后， 教师需要进行总结性 的评价， 可以要求每个小组在自己的文件夹中添加个人研 究心得， 为今后研究性学习的开展积累经验。
其五， 替代经验。位于塔的中部的是替代的经验， 它 能冲破时空的限制， 弥补学生直接经验的不足， 且易于培 养学生的观察能力。
其六， 应不应该特别看重直接经验？ 需不需要在直接 经验上花很多工夫？ 陷足在具体经验中， 其危险和埋头在 抽象的云雾中是一样的吗？
对于这些问题， 戴尔说， 危险是危险， 但不会那样 大。如果教学太过具体化， 那就是没有达到更普遍的充分 的了解， 但在今日这种危险只是理论的， 因为人们还没有 开始做到教学应有的具体程度。
１．有目的的直接经验； ２．设计的经验； ３．参与活动的经验。 第二类： 观察的经验。 ４．观 摩 示 范 ； ５．见 习 旅 行 ； ６．参 观 展 览 ； ７．电 视 、电 影 ； ８． 广 播 、录 音 、照 片 、幻 灯 。 第三类： 抽象的经验。 ９．视觉符号； １０．言语符号。 “经验之塔”理论的基本观点是： 其一， 塔的经验分布。塔的最底层的经验是直接、具
［参 考 文 献］
［１］ 宗 晓 燕 ， 潘 静．ＯｎｅＮｏｔｅ 带 来 教 学 新 体 验．中 小 学 信 息 技 术 教 育 ， ２００５，（ ５） ．
［２］ 梁 文 鑫 ， 张 生 ． ＯｎｅＮｏｔｅ 让 网 上 协 作 讨 论 更 有 效 ． 中 国 远 程 教 育，２００５，（ １２） ．
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般 的 认 识 规 律 ； 而 位 于 塔 的 中 部 的 广 播 、录 音 、照 片 、幻 灯 、 电影电视等介于做的经验与抽象经验之间， 既能为学生学 习 提 供 必 要 的 感 性 材 料 ， 容 易 理 解 、记 忆 ， 又 便 于 借 助 解 说 或 教 师 的 提 示 、概 括 、总 结 ， 从 具 体 的 画 面 上 升 到 抽 象 的 概 念 、定 理 ， 形 成 规 律 ， 是 有 效 的 学 习 手 段 。 因 此 ， 它 不 仅 是 视 听教育理论的基础 ， 也是现代教育技术的重要理论之一。［１］ ［２］
员的机器名， 确认参与者是否到齐。此外， 还需要将讨论内 容进行归纳， 按照每个小组的设计思路， 完成一份图文声并 茂的成果报告。
图 ４ 记录讨论内容， 随时录音或笔记 顾反思（ 如图４所示） 。
讨论结束后， 组长可以通过获取参与到此次讨论中组
４．成果汇报， 总结评价— ——多样的资源共享 ＯｎｅＮｏｔｅ为资源共享提供了多种方式， 教师可以将每 个