浅析Word操作训练与魔灯数字教学平台的融合课堂

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以魔灯(moodle)为媒连接课内外学习

以魔灯（ｍｏｏｄｌｅ）为媒连接课内外学习[摘要]魔灯（moodle）是一个开源的学习管理系统（LMS），以社会建构主义理论为基础。

本文主要初步讨论如何利用魔灯实现基于网络的互动式学习管理系统，拓展课堂教学，实现平等、协作、共享、开放的新型教学与学习新模式，建构高质量的信息化教学环境。

［关键词］学习管理系统；交互；魔灯学习管理系统（LMS: Learning Management System）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，它的使用能辅助教师为中小学课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境，将完全的面对面教学和完全的在线学习结合起来，使学生的学习成为一个互动的连续的即时反馈的动态过程，有利于学生知识的意义建构和深度学习的发生。

Moodle在国内被形象地比喻为魔灯，意即能为教学带来福音的神灯，是一个开源的学习管理系统，它的出现为连接学生的课内外学习搭建了有力的桥梁，能使教师基于网络管理他们的课堂、课程、作业、活动、测验、考试和资源等等，学生能在任何时间，任何地方登录学习。

以它为媒可以促进信息化时代学生的高质量学习。

一、交互的理论基础网络教学中的交互是指学习者与学习资源、学习伙伴以及指导教师等在网络环境中所进行的信息交流活动。

1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。

三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用(Moor，1989)。

在此基础上安德森教授提出了六种交互作用理论。

他认为教学交互还存在另外三种交互形式：即教师与教师，教师与学习内容以及内容与内容之间的交互（如图1所示）。

图1 安德森和盖瑞森关于远程教育中的交互模式在学习管理系统的交互设计中，可以参考此交互模式，充分地依托教学平台实现以上教与学的互动，创建一个持续互动的教学过程，引导学习者积极地参与到教与学的各项活动中来，学会利用网络平台来不断地完善自己的学习，使学习达到高质量。

教师如何有效融合数字化技术于课堂

教师如何有效融合数字化技术于课堂首先，我们可以探讨教师在课堂中融合数字化技术的实践例子和案例分析。

教师在课堂中融合数字化技术可以借助各种工具和资源来改进教学效果，提供更丰富、多样化的学习体验。

以下是一些实践例子和案例分析：1.使用互动白板：教师可以利用互动白板来展示教学内容，与学生互动并激发兴趣。

例如，在数学课堂上，教师可以利用互动白板演示解题过程，引导学生一起参与，并及时给予反馈。

通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，并根据需要进行教学调整。

2.利用在线资源：教师可以利用互联网上的各种在线资源，如教学视频、教学游戏、模拟实验等来支持教学。

例如，在历史课堂上，教师可以引用历史纪录片、在线历史资料等，让学生更加直观地了解历史事件，并参与相关讨论和分析。

3.使用学习管理系统：学习管理系统是一种数字化工具,教师可以借助它来管理学生学习进展、分配作业、评估学习成果等。

例如，在英语课堂上，教师可以使用学习管理系统分配在线练习并跟踪学生的学习进度，从而提供个性化的辅导和反馈。

接下来，我们可以探讨教师如何选择和使用合适的数字化工具和资源。

教师在融合数字化技术时应考虑以下几点：1.教学目标和内容：教师首先需要明确自己的教学目标和教学内容，根据需要选择合适的数字化工具和资源。

例如，如果教学目标是提高学生的合作能力，可以选择在线协作工具；如果教学内容需要实地观察，可以选择虚拟实验平台。

2.学生需求和特点：教师还应考虑学生的需求和特点，选择适合学生的数字化工具和资源。

例如，如果学生对技术比较熟悉，可以尝试使用创造性工具，如数字故事制作软件；如果学生对技术较不熟悉，可以选择易于操作的工具，如教学游戏平台。

3.教育研究和经验：教师可以借鉴教育研究和其他教师的经验，了解不同数字化工具和资源的优缺点，并根据实际情况选择最合适的工具和资源。

教师在融合数字化技术时需要不断探索和尝试，根据学生和教学情境做出合适的选择。

“魔灯”“翻转”信息技术课堂的教学设计与思考

“魔灯”“翻转”信息技术课堂的教学设计与思考摘要：素质教育在不断地向前推行，但高考的压力却依然存在，在这种压力下非高考科目的高中信息技术课堂，如果在单靠教师人力备课、整合教学资源，课时少且连续性不强，又难于调动学生学习兴趣的情况下，课堂难免会单薄、苍白，更难培养学生的信息技术素养，信息技术课堂需要大力“翻转”，实现课上课下活动设计的翻转，把更多的时间放到课下，让学生自主学习和探究。

随着Internet技术的发展，与网络技术紧密相关的开源软件的开发，都在为“翻转课堂”做努力，“魔灯”软件在课程单元活动的设计、学生作业的提交、作品的评价等方面都为信息技术课堂提供了管理平台，其动态管理系统为每一个教师和学生构建了一个丰富多彩的学习环境。

本文着力以运用魔灯设计的信息技术翻转教学实例，引发更多的探究与思考。

只有运用好“魔灯”，实现信息技术课堂的真正“翻转”，新课程改革下的信息技术教学才能有所革面。

关键词：信息技术、翻转课堂、魔灯、自主探究引言信息技术学科其技术性、应用性都非常的强，好的信息技术课，一定要有较好的课堂调控能力、语言表达能力、呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交与评价，但课时少课堂时间的不足，十分影响学生的练习，不得不把练习放到课后。

信息技术课的连续性不强，课时安排跨度达到一周，有时碰到“五一”、“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。

这样的现状困饶了信息技术课的开展。

魔灯的出现为我们解决这些问题提供了一个很好的契机。

我们尝试在信息技术课中引入“翻转课堂”新教学模式，利用“魔灯”平台，让学生自主在课下“先学”，在课堂上“后教”，促进学生的学习。

魔灯是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。

其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。

发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用

暂，不可能在培训过程中解决所有教
师的问题，因此就出现了一种现象：多个被培训教师请教培训教师同一个问题，而培训教师也重复回答着不同教师提出的相同问题，这样就造成了
（ｏｌ）Ｍｏｄｅ平台为解决问题提供途径和
致培训效果的衰减。
我们可以设想：假如有这么一个

平台，既可以突破时间和空间上的限
２０／４信ｌ技；ｓ－｝６１０７０ｅ，ｌｉ，ｔ￣￣：／
维普资讯
躺
制，使学员和培训教师能很好地沟通与交流，又能够弥补传统课堂的缺点（学生缺课、如补课费劲，教师重复劳动）上面提到的几个问题就可以迎刀，而解了。而魔灯（ｏｌ）是这么一Ｍｏｄｅ就
习的乐趣，体会到问题解决的成就感，
也可以体会到助人的快乐；在词汇表中，可以看到自己不懂的词汇的详细
个可以让接受培训的教师在培训之
后仍然可以从中获益的平台。
他人交往的环境中，是社会互动的结
果。魔灯（ｏｌ正是基于这种理论Ｍｏｄｅ）而建立的，它为我们提供了一个与他人交往、与社会互动的平台。
思路。
采用 “ 满堂灌”的方式对待自己的学
生。同时，时间内接受太多新东西，短
教师培训中存在的问题
教师培训中的问题包括各个方面，不是所有的问题都可以通过引入

计算机应用Word小技巧促进学科整合

计算机应用Word小技巧促进学科整合Word是我们最常用的应用软件之一，有些功能为我们课程整合作好了准备。

下面针对上面的几个问题，介绍几个Word应用小技巧(以Word 2003为例)，使Word 更充分地应用到学科教学中去，应用小技巧也能进行有效整合。

一、“修订”与“批注”功能相结合实现电子作业批改网络教学是信息技术与课程整合的主要方向，基于互联网资源的自主学习、网络协作协作学习是网络教学的主要形式，网络教学的特点之一就是学习资源、作业、学习成果数字化，随之带来的问题是如何方便地对电子作业进行批改和写评语。

很多中小学教师对电子作业的批改还不是很适应，通常的做法是对电子作业直接进行修改，在作业的最后以不同的格式写一个评语，然后再发回给学生。

但是这样做破坏了作业的本来面目，学生也不容易一目了解地看到老师对那些内容作了批改，使学生感到电子作业的批改反而没纸质作业的批改来得直观。

那么是否有比较方便、比纸质作业批改更直观的方法批改电子作业呢?其实Word就提供了这样的功能，用“修订”功能可以方便地对电子作业进行批改，用“批注”功能可以对作业中的任一部分内容写评语，两者相结合可以方便地实现电子作业的批改，效果比纸质作业的批改更加直观，而且还保持学生作业的原貌，学生可以有选择地接受或拒绝老师所作的修改。

电子作业批改的过程很简单，首先启动“修订”功能：选择“工具”→“修订”，或者在状态栏中双击“修订”标记，使该标记激活，文档就进入了修订状态;进入修订状态后，对文档进行编辑操作，会以修订标记来显示;如果要对作业的某一部分写评语，只要选中这部分内容，选择“插入”→“批注”，然后写评语内容。

学生收到批改过的作业，能直观地看到老师的批改情况和评语。

如果学生觉得老师的批改有道理，只需在修改的内容上右击，出现快捷菜单，在快捷菜单中选择接受修订(当然也能拒绝修订);如果学生觉得对老师的批改不理解，想与老师进一步讨论交流，也可以利用“修订”和“批注”进行修改，再发给老师，让老师再次批改，这样实现了一个作业多次批改，提高了学生作业的质量。

学习借鉴魔灯教学理念与方法构建虚拟课堂共7页

学习借鉴魔灯教学理念与方法构建虚拟课堂“魔灯”英文名称Moodle，是模块化面向对象的动态学习环境的英文缩写，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统，是一个基于建构主义教育理论的Internet的课程和网站的软件包，无论从课程管理方面、学习任务方面和互助探究方面都是其他教学系统所无法比拟的。

最初“魔灯”是为大学教育服务的，但是现在“魔灯”已普遍用于中小学教育和企业的教育中。

“魔灯”刚进入中国时，曾在各地兴起过学习和使用的热潮。

1 “魔灯”在中国红而不火的原因分析几年过去了，这股热潮渐渐冷却。

究其原因，是“魔灯”的教学理念将学习看作一个社会活动，教师和学生是这个社会活动中的平等的两类主体，它关注更多的是创建为他人提供学习资源并积极与他人合作，建立文化圈的学习效果，而我国实际情况与此有所背离，考试及考试成绩是全社会的目光关注重点，并以此为标尺衡量教学效果，教师没有将学习看作是一个社会活动。

基于这些原因使得“魔灯”无法应用于以应试教育为核心的实际教学过程中。

对依据“魔灯”的多年研究，笔者感到“魔灯”在以下几个方面与我国现阶段教学实际存在矛盾或差异。

1.1 学生管理不能按班级分类“魔灯”中的学生选修课程主要采取由学生自己申请、教师添加等方法，但这些方法都不太适合我国的非面向社会群体的教学实情。

在“魔灯”中学生不能按班级进行分类管理，使得教师不能掌握自己班级学生的学习情况，不利于管理，也不利于学生就学习中的问题与授课教师进行探讨和交流。

按班级管理的问题是制约“魔灯”走向我国教学应用的一个关键因素。

1.2 教学素材不易共享“魔灯”中的教学素材缺乏易管理性、易共享性和相对稳定性。

在“魔灯”中教学素材是依托于建立课程的教师所设置的教学模块的，而课程中的各教学模块是不同的教师依据本身的教学特色和教学要求来设置的，也就是说教学素材和课程是“绑定”的，这样会导致教学素材重复存储，严重浪费存储空间，不容易管理，也不利于共享。

数字化与课堂融合学习心得

数字化与课堂融合学习心得数字化技术在教育领域的应用与课堂融合学习有着密切的关系。

通过数字化技术的引入，课堂教学可以更加灵活、个性化，并且能够激发学生的积极性和创造力。

以下是我对数字化与课堂融合学习的一些心得体会。

首先，数字化技术的应用为教学提供了更多的资源和工具。

我们可以通过网络获得丰富的教学内容，例如在线课程、教学视频和电子书籍等。

这使得学生可以利用自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资料，提高了学习效率。

其次，数字化技术能够提供互动与合作的学习环境。

通过在线平台和工具，学生可以与老师和同学进行互动、讨论和合作。

这种互动的学习方式可以培养学生的思辨能力和合作精神，使他们在学习中能够更好地理解和应用知识。

第三，数字化技术为个性化学习提供了可能。

通过学习管理系统、个性化学习软件和算法等工具，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为每个学生提供个性化的学习计划和资源。

这种个性化学习的方式能够更好地满足学生的学习需求，并促使他们更积极地参与学习。

此外，数字化技术还能够促进学生的自主学习和创造力发展。

学生可以利用网络搜索、在线学习社区和创造工具等资源，自主学习和探索感兴趣的课题和主题。

这种自主学习的方式可以培养学生的自学能力和创造性思维，使他们在学习中发挥更大的潜力。

总的来说，数字化与课堂融合学习能够为教育提供更多的可能性和机遇。

通过合理的数字化技术应用，我们可以打破传统教学的限制，创造更有趣、有效的学习方式。

然而，数字化与课堂融合学习也需要合理的规划和引导，以确保学生能够充分发挥其潜力，并培养良好的学习习惯和技能。

希望我们能够充分利用数字化技术，实现更好的教育效果，培养出更有创造力和适应性的学生。

谢谢！Note: This document contains 251 words)。

“魔灯”,点亮信息技术教学的明灯

25中国信息技术教育 2015/17蓝调解码梁立新山东省烟台市长岛县第一实验学校“魔灯”，点亮信息技术教学的明灯在信息技术和网络技术高速发展的今天，各级教育部门都在探索新的教育方式。

如何在网络环境中，对学生进行信息技术教育，提高其信息技术素养，是摆在我们面前的一个课题。

软环境建设已成为现阶段信息技术工作的重点，为提高校园网和城域网的使用率，加强校园信息化建设，我们成立了“魔灯”教学平台技术团队，依托学校现有硬件设施和烟台教育城域网，通过多方技术合作建设了信息技术学科学习平台。

目前，信息技术学科初中全学段各章节教学课件基本完成，教学素材和课件容量达到20多个GB ，通过测试上传到“魔灯”平台，辐射了长岛、蓬莱、莱阳等许多学校。

教学平台的搭建为信息技术课堂教学提供了极大的帮助，教学反馈良好。

● 甄选、搭建教学平台着手建设教学平台时，在平台的选型上，尝试过多种流行的教学平台，经过一个月的对比测试，我们认为“魔灯”（Moodle）平台比较适合初中学生的课内外学习，因为该平台具备了以下优点：①免费，可跨平台运行，良好的中文界面，更新速度快。

②支持国际标准课件，便于跟踪学习情况，能够导出学生的学习情况、学习成绩，便于分析教学中存在的问题及教改成果。

③文件格式广泛，支持众多素材。

④多功能学习管理。

集教学、学习、考试于一体。

具备课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价等功能。

● 甄选平台使用素材无论哪一个学习平台，平台内容是它的核心与灵魂。

因此，搜集素材、整理制作素材是网站建设的前提，网站的教学和学习的主要内容是建立在这个基础之上的。

具体来说，我们主要通过以下四个途径来搜集、加工、整理。

1.教学视频的整理从网上下载一些SWF 、FLV格式的教学视频，可以直接嵌入到学习内容中。

2.文字图片的整理除了下载教材出版社提供的一部分图片、PPT、DOC文件素材外，还通过因特网下载和扫描识别以及软件截图等办法来获得。

用魔灯(Moodle)构建中学数学网络教学管理平台

用魔灯(Moodle)构建中学数学网络教学管理平台作者：钟新通来源：《中学教学参考·理科版》2011年第07期一、什么是“魔灯”（Moodle）魔灯Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写.由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发.二、Moodle应用于中学数学网络教学Moodle课程中如何加入复杂的数学公式？如何加入函数的图形？有哪些免费的工具支持不同的数学分支（如几何）的交互式教学？这些问题解决如下.1. 数学符号与Moodle在Moodle课程中加入数学符号有两种方法：一是使用第三方公式编辑器（如微软Office 中的公式编辑器），二是使用内嵌在Moodle中的代数过滤器.但是使用第三方公式编辑器需要复制到Moodle后才能用，而使用内嵌在Moodle中的代数过滤器则可以在原位置直接创建数学公式.（1）使用内嵌在Moodle中的代数过滤器配置和测试代数过滤器.首先我们需要启动代数过滤器插件，因为这是重新配置Moodle，所以要以管理员账号登陆.从【网站管理】板块，点击【插件】【过滤器】【过滤器设置】，找到“Algebra数学符号”，点击启用它，然后点击【保存更改】.测试这个代数过滤器是否正确工作.打开编辑功能，点击课程中的［编辑概要］图标，在网页编辑器中输入字符串，然后点击【保存更改】,若所有正常，公式会显示常见的分式和幂指数.（2）可内嵌在Moodle中的图形化数学公式编辑器DragMath安装了DragMath插件后，在moodle中只需要点击几下按钮就能很方便地插入你想要的各种数学符号和公式.注意,在使用DragMath之前应打开过滤器中的“Tex数学符号”过滤器.2.把数学相关的静态资料转换到Moodle（1） PowerPoint应用于数学把PPT演示文件和声音文件包含在同一课程中：首先确保多媒体过滤器已被Moodle管理员启用，则当你添加MP3等声音文件时，内嵌式声音播放器会被自动插入.其次，在一网页中选中相应文字，点击插入网页链接按钮，出现插入链接对话框，浏览选中你的PPT演示文件，然后点击确定按钮，可见选中的相应文字已被转换为一个PPT链接.最后，对声音文件重复上述操作.向下滚动到网页的底端，点击【保存和显示】按钮，则声音播放器已被嵌入，点击播放器将会播出声音.（2）从视频分享网站下载视频加入Moodle中注意：使用RealPlayer SP下载优酷或是其它视频网站的视频前，你需要在RealPlayer SP 安装过程中勾选“启用浏览器下载按钮”.3. Moodle中的动态交互式技术——Scorm和Flash（1）添加Scorm到Moodle课程首先从网上下载Scorm对象到本地电脑，返回Moodle课程管理模块，点击【文件】打开你的课程文件区域，创建一个名为【Scorm】的文件夹，把Scorm对象上传到里面.返回你的Moodle课程的首页，确保编辑已打开，选择一个题目，点击【添加一个活动】，在其列表中点选Scorm/Aicc，给这一活动命名和摘要，点击【选择或上传一个文件】，导航到刚上传的Scorm对象包，点击“活动” 下面的“选择”，点击网页底端的【保存和显示】，这时Scorm对象包的内容就可以显示出来了.（2）创建Scorm对象的免费工具之一——eXeeXe（eLearning XHTML editor）是一套制作在线学习的软件，很适合教师和教育行业开发Scorm课件.（3）包含Flash资源到你的Moodle课程一个简单的方法是链接含Flash资源的网页网址.如果你不想让学生从你的Moodle课程进入因特网，那你需要上传相关的Flash资料到你的课程文件里.（4）创建你自己的Flash资源把PPT幻灯片转为Flash视频的免费工具：iSpring.4．在Moodle中嵌入免费的动态数学软件GeoGebraGeoGebra是一款结合“几何”、“代数”与“微积分”的动态数学软件，由美国佛罗里达州亚特兰大学的数学教授Markus Hohenwarter所设计的，它获得多项国际性大奖,适合中学数学的多个方面.在Moodle中如何安装和使用GeoGebra，限于篇幅，这里不再介绍.三、总结本文对Moodle应用于中学数学的多个方面进行了探讨，可操作性强，据此可以搭建满意的中学数学网络教学管理平台.当然，这些技术也适用于其他学科，特别是理科.参考文献［1］.［2］Ian Wild,Moodle 1.9 Math［M］,Packt Publishing Ltd,2009.［3］黎加厚．Moodle的过去、现在与未来［R］．全国首届基于Moodle课程设计、课堂教学与应用探讨会演示文稿,2008.(责任编辑易志毅）。

浅析职业教育中如何利用魔灯平台搞好网络课程建设

２ｄｕｃａｔ１ｏｎｊｎｎｏｖｅｔＩＯｎＨｅｒａｌｄ
远程教育研究
浅析职业教育中如何利用魔灯平台搞好网络课程建设
殷虹杨兆明姜薇（云南省昆明公安边防士官学校云南昆明６５０２１４）摘要：网络课程如今在教育界倍受关注，如何将这一新生事物引入到部队士官教育的职业化教育中，文章从三个方面羞手分析，指出应充分利用好鹿灯网络教学平台的良好环境，促进部队士官教育的任职教育。关键词：魔灯任职教育自主学－３＇中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ９７９５（２ｏ１３）０６（ｂ）一０１５８ —０１
３合理开设网络课程，促进学员技能行编辑，在魔灯平台上学员根据教员提供发展的案例学习，之后可自主制作各类图像与
士官队伍的培养重点放在动手能力、专业技能的训练上面。如果仅凭教员的课堂授课，无疑只是杯水车薪，达不到理想的效果。魔灯为我们提供了推动课程整合的理想平台，因此，我们大胆使用魔灯平台，创建合适的网络课程，将各专业课程设计、制作为网络学习课件，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。首先，三类课程同时稳步推进，各有侧
英特尔公司的贝瑞特博士有句名言： “ 计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。 ” 所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效利用Ｍｏｏｄｌｅ建设网络课程，关键还是魔术师素养的提升，这是需要培养的。首先，采用常规培训与在线自学相结合的方法。我们因地制宜，由信息教员为骨干教师进行了相关理论和ｍｏｏｄｌｅ应用的学习培训，包括魔灯资源建设、魔灯活动建设、课程设置等。同时，开辟新的培训方式，避免因教学任务重而使教员难以大规模长时间集中培训的问题，拓展培训空间。其次，采用理论培训与实践指导相结合的方法。我们提出先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。培训中大家针对魔灯的各项功能边做边学，并根据自己的设计体会各抒己见，从而使大家对如何将魔灯有效应用到课程建设中理解更加深刻。教员之间充分交换魔灯信息化课程设计的心得体会，同时，加强实验教员的经验总结和研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。再者，采用骨干领跑与全员参与相结合的方法。我们提倡由点到面，普及与提高相结合，充分发挥骨干示范作用，取得经验后再进行推广。我校在引入建立魔灯课程平台后，先选取骨干教员进行实验，组织特色教员利用魔灯平台进行课程设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，让全体教员在基础型、实作型、选修型三类课程中全面铺开，建立本校独具特色的网络课程。网站管理员给了教员一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教员使用账号登陆后便可建设课程。引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突：教员可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学员自主学习的资源，供学员灵活选用、自主学习。基础型网络课程重点在于帮助学员对理论基础知识进行一个自测自评的过程，打破时空及时复习巩固知识。教员可灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等模块。设置测验模块时教员可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。学员通过校内网络登陆魔灯课程平台学习后可完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学员清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到课程首页后有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。如此反复，直至完全掌握，这样一来魔灯平台让学员们获得了学习的成就感，从而有助提升学习的兴趣。实作型网络课程主要针对一些实作操练比重大的课程。教员主要提供好学习的资源，包括课件、每个实例的操作步骤的录像视频，或是将操作步骤制作成的电子手册。学员登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的

(完整版)《数字技术与课堂教学融合》心得体会

(完整版)《数字技术与课堂教学融合》心得体会数字技术在课堂教学中的融合已经成为教育改革中的重要议题。

近年来，我也积极探索数字技术在课堂中的应用，以下是我对这一主题的心得体会。

首先，数字技术能够极大地拓展教学资源。

通过互联网的普及和技术的发展，我们可以轻松获取到丰富的教学资源，如电子书籍、教育网站和在线课程等。

这些资源不仅可以为教师提供更多教学素材和案例，也能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。

其次，数字技术有助于个性化教学。

每个学生的研究能力和兴趣都有所不同，传统的集体教学难以满足所有学生的需求。

而数字技术可以根据学生的特点和需求，提供个性化的研究内容和研究路径。

通过在线研究平台和智能化教育软件，教师可以制定有针对性的教学计划，帮助每个学生实现更好的研究效果。

另外，数字技术还能够促进合作研究和互动交流。

课堂教学不再局限于传统的师生一对多的模式，而可以通过数字技术实现更多的合作研究和互动交流。

例如，教师可以利用在线讨论平台组织学生进行小组讨论，共同解决问题和提出观点。

这种合作与互动的研究方式能够培养学生的团队合作精神和创造性思维能力。

最后，数字技术的融合需要教师的积极推动和专业应用。

教师作为教育改革的主体和实践者，需要具备一定的数字技术素养和教育技术应用能力。

只有教师真正理解数字技术的应用价值，并能够灵活运用于教学实践中，才能实现数字技术与课堂教学的有效融合。

总之，数字技术与课堂教学融合是当今教育改革的必然趋势。

尽管数字技术在教学中带来了许多便利和机遇，但我们也应该保持谨慎和理性的态度，充分评估数字技术对教育带来的影响。

通过积极探索和专业应用，我们有望实现数字技术与课堂教学相互促进，共同推动教育改革的发展。

(Word count: 266)。

“魔灯”在信息技术课堂中探究性学习的运用

“魔灯”在信息技术课堂中探究性学习的运用网络技术条件下探究式信息技术教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围。

在目前现有的支持探究式教学的网络平台中，比如Blackboard、Blog，虽然可以帮助老师创建网络课程，但是没有能够给学生提供协作式以及个性化的环境平台。

魔灯( Moodle) 的出现弥补了以往在线学习软件的不足，它的模块化设计使教师能够创建新的课程，添加一些内容使得学习者能够积极参与到课程活动中来。

一、关于魔灯（Moodle）Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。

为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名“魔灯”。

“魔灯”则蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。

那么魔灯会为我们带来什么样的惊喜呢？魔灯是一个使用教育学原理设计的课程管理系统（CMS），从这个课程管理系统中，可以得到的是：1、利用现有资源轻松创建网络课程；2、课程内容可以重复使用；3、可以和学习者共同参与到课程的设计中；4、解决了对在线学习者和教师的直接管理问题；5、提供一个活跃的社区平台来帮助解决学习者的问题和发布新的观点。

二、魔灯在信息技术课堂中探究性学习的运用探究性学习方式有利于弘扬人的主体性，促进人的全面、可持续发展，这已经形成共识，也是新课程的理念之一。

学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，同时让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己学过的知识运用于解决实际问题中。

巧用魔灯画龙点睛——魔灯平台对丰实小学信息技术课堂的积极作用

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.17.038巧用魔灯画龙点睛 ——魔灯平台对丰实小学信息技术课堂的积极作用◆杨凯摘要新课改对信息技术课提出更多更高的要求，尤其是小学信息技术课，因为需要借助计算机上课而与众不同，深受学生喜爱。

针对在课堂教学中资料收集、评价、学期总体反馈等方面存在的诸多不足，在多个网络教学平台应用实践中选定魔灯平台，在建立课程骨架、构建评价体系等方面，阐述魔灯平台对丰实整个信息技术课堂的积极作用。

关键词魔灯平台；信息技术；网络教学平台中图分类号：G623.58 文献标识码：B 以保存。

机房为公用电脑，硬盘皆设还原卡，所以保存资料的途径就只有传给教师和上传到FTP等。

但使用过的教师都知道，极域电子教室上传资料的功能很难实现点对点服务，如果想将前面某个学生收集上交的资料发给他，需要一对一服务才行，无法实现批量操作，一节课一共才40分钟，这一个过程会耗去大量时间；而FTP等工具由于各类限制、稳定性和安全性不足等问题，无法流畅实现上传下载。

可知这两者都存在缺陷，难以满足课堂实时需求。

图1・技术在线　－　３８　－2017年9月上第17期（总第419期）笔者通过实践发觉这种模式效果很好，易于上传，同时每个学生只看到自己账号上传的资料，易于下载。

另外一个支撑作用体现在作品的收集上，只需一个简单的“上传单个文件”，即可完成作业上传。

如果作品需要两节课完成，可设为“高级文件上传”，这个功能可以对已上传的文件进行编辑修改，第二节课学生下载下来继续做，非常简洁方便。

３　魔灯平台：对于评价的促进作用新课程十分重视评价，评价对于促进学生成长具有十分积极的作用。

但不可否认的是，评价一直是信息技术教学中的软肋，无论是过程性评价还是总结性评价，都存在严重缺陷。

笔者通常所见评价，一种是演示作品，学生评价，最后教师总评；一种是设计一张评价表，然后根据评价表统计学生的完成情况。

过程性评价通常就是教师的几句口头评价来简单评估学生的操作过程，甚少见到很有特点、针对性强的过程性评价手段。

浅究Moodle魔登平台在中学语文教学的运用

１Ｍｏｏｄｌｅ平台带给传统语文教学的挑
战
面对现代化Ｍｏｏｄｔｅ网络教学软件系统，传统教学模式成长下的语文教师通常会面临以下几种挑战：第一，教学主导地位的挑战，更多的网络系统系统平台的应用，可以方便于学生利用网络直接获取相关的学习知识，从而打破原有的教师是唯一权威性知识来源的地位。第二，教师角色作用的挑战。在Ｍｏｏｄｌｅ网络教学平台中，教师不再仅仅是科学知识提供者的角色，而是更多的转向干和学生平等对话教学活动的组织者、参与者以及引导者的角色，Ｍｏｏｄｌｅ网络教学平台将更多的提升学生在学习活动中的主体性，将教师的主体性角色逐步弱化，甚至于角色转变的多样化。第三，教师教学能力的挑战。网络信息的大量涌入需要教师有更高的对知识信息的筛选与甄别的能力、综合信息软件的应用能力以及实践操作技术能力。在学校信息中心老师的帮助下，语文教师要将教学设计与魔灯教学平台、网络硬盘系统等进行优化整合。
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多媒体教学
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基于魔灯(Moodle)平台的信息技术新课程的尝试与思考

基于魔灯(Moodle)平台的信息技术新课程的尝试与思考摘要：随着新课程的深入，选课走班的推进，信息技术课堂在教学资源呈现、教学活动设计、学生作业提交、作品评价等方面都发生了很大变化。

本文以作者将魔灯应用于信息技术自主学习中的实践体验，探讨为什么要构建魔灯教学管理平台、如何构建魔灯平台、如何进行课堂教学、教学评价，来开展信息技术课程教学。

关键词：魔灯；信息技术；过程评价；自主学习；课程管理魔灯作为一个课程管理和学习管理系统，体现了先进的教育理念，支持多样化的教学方式，以学生为主体，以教师为引导，以任务为驱动，能够有效地转变教师教育理念和教学方法。

魔灯可以管理课程内容，同时记录学生的学习过程，让教师能更深入地分析学生的学习过程，从而实现过程性评价。

我们搭建了“信息技术在线课程平台” 辅助教学，取得了一定的效果。

本文将从构建魔灯平台、注重过程评价、体验自主学习三个方面展开讨论。

一构建魔灯平台1.魔灯简介魔灯是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的免费开源课程管理系统。

Moodle是ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment，即“模块化面向对象的动态学习环境”的缩写。

魔灯主要包括网站管理、课程管理、学习管理三大功能。

魔灯有强大的课程开发功能，如资源设计、活动设计、测验设计、教育统计等。

魔灯有丰富的课程活动功能，如作业、问卷调查、论坛、测验、投票、博客等。

教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生互动交流，解惑答疑。

2.新课程下的信息技术教学需要魔灯信息技术学科的技术性、应用性都很强，教师除了要有较高课堂教学水平，还要利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果。

一堂好的信息技术课，教师不仅要有较好的语言表达能力和课堂调控能力，还包括如下几个要素，呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、作品的提交与评价。

数字化融入教学实践心得(3篇)

第1篇随着科技的飞速发展，数字化教育已经成为了我国教育改革的重要方向。

在数字化时代背景下，将数字化技术融入教学实践，不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

作为一名教育工作者，我有幸参与了数字化教学实践，现将心得体会与大家分享。

一、数字化教学的优势1. 提高教学效率数字化教学通过运用多媒体、网络等现代教育技术手段，将抽象、复杂的教学内容形象化、具体化，使学生更容易理解和掌握。

同时，教师可以借助数字化平台进行备课、授课、批改作业等教学环节，大大提高了教学效率。

2. 丰富教学内容数字化教学可以打破传统教学的时空限制，为学生提供丰富的学习资源。

学生可以通过网络获取全球各地的教育资源，拓宽视野，提高综合素质。

此外，数字化教学还可以将传统教材与现代技术相结合，使教学内容更加生动、有趣。

3. 激发学生学习兴趣数字化教学手段新颖、直观，能够激发学生的学习兴趣。

例如，利用虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验历史事件、科学实验等，从而提高学习兴趣。

4. 培养学生创新能力数字化教学鼓励学生自主探究、合作学习，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

在数字化教学过程中，学生可以运用各种工具、平台进行创作、展示，提高自己的创新能力。

二、数字化教学实践心得1. 转变教学观念数字化教学要求教师转变传统教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。

在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生运用数字化工具解决问题。

2. 提高自身素质作为一名数字化教师，需要具备一定的信息技术素养。

为此，我积极参加各类培训，学习数字化教学技能，努力提高自身素质。

3. 合理运用数字化教学手段在教学中，应根据课程特点、学生需求合理运用数字化教学手段。

例如，利用网络平台进行在线答疑、布置作业，利用多媒体课件展示教学内容，利用虚拟现实技术进行模拟实验等。

4. 创设互动式教学环境数字化教学强调师生互动，教师应创设良好的互动式教学环境。

用“魔灯”营造情境-精选文档

用“魔灯”营造情境在课程改革实践的今天，课堂教学已逐步成为老师引导、学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程。

如何培养学生学习的主动性，用所学知识解决实际问题，是信息技术教师努力探索的课题。

下面就本人在教学中创设情境与魔灯平台的融合使用，构建信息技术高效课堂的应用来谈谈几点体会：一、情境教学与魔灯平台融合应用的理论依据学生要想牢固地掌握知识就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。

情境就是为学生参与学习而营造的教学环境。

而魔灯平台的出现恰恰为营造教学环境提供了有力支持。

魔灯平台英文名为Moodle，是一个基于建构主义教育理论而开发的免费教学平台，上师范大的黎加厚教授给Moodle 翻译了一个中文名称“魔灯”，蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。

在这盏魔灯营造的环境下，我们可以更快捷地添加各类音视频资源，构建学生的学习情境。

随着学校“基于魔灯平台高效课堂”研究开展，特别是在信息技术教学中，魔灯平台的应用已趋于常态化。

通过实践我们发现魔灯平台在营造情境，调动学生学习积极性，让学生主动学习，学习会学习的方面有着显著的优势。

二、在魔灯平台中进行情境教学的创设途径在信息技术课堂中，创设一个轻松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。

怎样借助魔灯平台的环境来创设我们教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手。

1. 魔灯平台视频应用，创设故事情境。

我们尝试将教材中一幅幅画面编成饶有趣味的故事，制成“微电影”，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性。

例如，在教学“计算机病毒”一课时，我设置了童话故事情境引入学习内容：“小明电脑出现问题，小林说小明电脑是中了计算机病毒，而小明就急着打电话给医生……”通过这个小幽默视频，让学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。

在魔灯平台中呈现这一段小视频可以让学生自主去点击观看，挑选重点看。

技术融合数字化教学工具在课堂中的应用实践

技术融合数字化教学工具在课堂中的应用实践随着科技的不断发展，技术融合数字化教学工具在课堂中的应用已经成为教育界的热门话题。

这些工具包括计算机、平板电脑、交互式白板等，通过将信息技术与教学紧密结合，为学生提供更加丰富、多样化的学习体验。

本文将探讨技术融合数字化教学工具在课堂中的应用实践。

技术融合数字化教学工具可以极大地改变传统课堂的教学方式。

通过使用这些工具，教师可以将抽象的知识以图像、视频等形式展示给学生，使学习过程更加生动有趣。

例如，在数学课堂上，教师可以通过使用交互式白板，绘制几何图形或演示数学计算过程，将抽象的概念可视化，激发学生的学习兴趣。

此外，技术融合数字化教学工具还可以提供更加灵活的学习环境。

学生可以通过电子设备进行自主学习，根据自己的学习进度和风格选择适合自己的学习资源。

同时，教师也可以根据学生的学习情况进行精准的评估和辅导。

例如，学生可以使用计算机编程软件进行自主学习，教师可以根据学生提交的编程作业给予个性化的评价和反馈，帮助学生发现和改正错误。

通过技术融合数字化教学工具，学生可以在课堂中实践所学知识。

例如，在科学实验课上，学生可以使用计算机模拟，进行虚拟实验，观察实验现象和分析数据。

这种实践性的学习方法有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高学习效果。

此外，技术融合数字化教学工具还可以提供更加个性化的学习体验。

学生可以通过在线学习平台进行自主学习，根据自己的学习需求选择适合自己的学习内容和学习方式。

同时，教师也可以根据学生的学习情况进行精确的调整和辅导，帮助学生更好地发展和实现个人潜能。

然而，技术融合数字化教学工具在课堂中的应用也存在一些问题。

首先，教师需要投入大量的时间和精力来学习和掌握这些工具的使用方法，这对于一些年龄较大、经验较少的教师来说可能是一项挑战。

其次，技术设备的投资和维护成本较高，需要学校或教育机构提供足够的经费支持。

此外，技术融合数字化教学工具的使用也需要较好的网络环境和技术支持，这对于一些地区资源匮乏的学校来说可能存在困难。